四年级上册语文教案1诗人鄂教版语文.docx

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四年级上册语文教案1诗人鄂教版语文

1诗人

【教学目标】

知识与技能：

1．学会12个字，认识9个字。

能借助工具书和结合上下文理解词语等方式理解“伶牙俐齿、呈现、真谛”的意思。

2．能够有感情地朗读课文，背诵课文。

过程与方法：

情境创设，细细品读体味诗句，结合课文内容，理解为什么说诗人是大画家、音乐家、魔术师、哲学家和文学家。

情感态度与价值观：

通过朗读，理解、感悟、体会，使孩子们感受到诗句的神奇、文字的魅力。

激发学生对诗的喜爱之情，鼓励学生勇于实践，尝试写诗。

【教学重难点】

重点：

品读体味诗句，根据诗句想象其所描绘、蕴含的内容；理解课文内容，能感情朗读。

难点：

感受语言文字的魅力，激发学生对诗句的喜爱之情，鼓励学生读诗、勇于实践，尝试写诗。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1、认识生字新词。

能正确读写“缤纷、映衬、荷花、斜阳、伶牙俐齿、绚丽”等词语。

2、有感情地朗读课文，

3、初步整体感知课文内容。

【教具准备】

课件

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣。

1、同学们，今天老师要给大家介绍一个人，他会画画，他会弹奏乐曲，他会变魔术，他还能说会道，你们想认识他吗？

让我们一起翻开课本第一页，一起去认识他吧，看看他是谁——（板书：

诗人）。

2、齐读课题，说一说你印象中的诗人是什么样的。

（生自由说）

师小结：

在我们的眼里，诗人通常指写诗的人，如我们熟知的李白、杜甫、白居易等。

从文学概念上讲，诗人应是在诗歌创作上有一定成就的人。

他们通过诗歌创作、吟咏抒发激情，通过诗歌讴歌祖国的大好河山，通过诗歌鞭挞社会丑恶，通过诗歌传颂人间真善美……今天我们要认识的诗人是怎样的呢？

二、自学课文，学习生字。

1、用自己喜欢的方法读课文，要求：

①读准字音，读通句子。

②再读课文，圈出生字词，识记字形，并根据上下文或查工具书，理解他们的大概意思。

【此处为课件1】

2、指导学习生字。

①出示词语：

蔚蓝、跌、醉倒、伶牙俐齿、锻炼、哲学家、绚丽、耳畔、变幻无穷、真谛、尝试、白絮【此处为课件2】

指名读——齐读——开火车读

②出示会写的字：

缤纷碧衬荷斜齿幅绚呈悟察【此处为课件3】

开火车读；与同桌说一说在写这些生字时有哪些地方应该注意。

3、交流点拨——斜：

与“科”区别，在书写时，左边“余”一捺要写成一点，这是中华汉字的谦让；齿：

下面是一个人，不要交叉；衬：

衣字旁；察：

注意笔画；幅：

“副”区别。

4、学生在自己的生字表上描红。

三、再读课文，感知大意。

　　1、自读课文，遇到自己喜欢的句子多读几遍。

2、指名分部分朗读文段。

3、说一说，，你从课文里知道了什么，有哪些疑问？

（生：

诗人是大画家、音乐家、魔术师、哲学家、文学家）【此处为课件4】

过渡：

是呀，真奇怪，一个诗人在作者眼中竟然能融画家、音乐家、魔术师、文学家、哲学家于一体，太不可思议了。

诗人是怎样做到的？

四、品读课文，交流体会。

学习第一自然段，体会“诗人是画家”。

1、以自己喜欢的方式读课文第一部分，用文中一个词说说诗人画了一幅什么画？

“色彩缤纷”是什么意思？

（形容颜色多种多样）你从诗人的画中找到了哪些颜色？

用笔画起来。

2、出示诗句：

一池碧绿，映衬着白里透红的荷花。

蔚蓝的天幕，点缀着朵朵银花，片片白絮。

”指名再读诗句。

【此处为课件5】

3、读了句子，根据你的理解，说一说“碧绿、银花、白絮”分别是指什么？

初步体悟诗的语言的表达方法。

师：

瞧，诗的语言多含蓄，说一样事物不直接说，而是美美地比喻一番。

4、听老师读，说说你仿佛看到了什么，你又想到了什么？

（出示相关图画）【此处为课件6】

指导朗读：

读出画面的色彩美（边读边想象词语所描绘的事物，你就会读得更美）。

5、这么美丽的画，诗人是用什么画出来的呢？

（文字）

师：

这就是诗的语言。

诗人能通过文字，运用比喻的手法描绘出色彩缤纷的图画，难怪作者会说：

诗人是大画家——生齐读第一部分。

（板书：

大画家）

【课堂作业新设计】

一、看拼音写词语。

bīnfēnyìngchènxuànlìlǐngwù

（缤纷）（映衬）（绚丽）（领悟）

bìlǜguānchálíngyálìchǐ

（碧绿）（观察）（伶牙俐齿）

二、我会填。

（美丽）的图画（碧绿）的荷叶

（神奇）的想象（动人）的乐章

（深刻）的道理（美妙）的诗句

三、读一读，仿写句子。

一池碧绿，映衬着白里透红的荷花。

蔚蓝的天幕，点缀着朵朵银花，片片白絮。

　　提示：

仿写比喻句　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

第二课时

【课时目标】

1.有感情地朗读课文。

背诵课文。

2.品味诗句的魅力，体会为什么说诗人是大画家、音乐家、魔术师、哲学家、文学家。

3.学习文章中诗人写作的表达方式。

【教具准备】

课件

【教学过程】

一、朗读文段，导入新知。

指名朗读课文第1自然段。

师过渡：

诗人为我们描绘了一幅多美的图画呀！

他不仅是诗人，还是一位音乐家呢！

二、品读课文，交流体会。

1、学习第2自然段

①　自由朗读，想一想：

你的脑海里出现了什么。

②　你都听到了哪些声音？

用一个词来形容你听到的声音？

（哗啦哗啦、吱吱喳喳、喔喔喔；悦耳）

③　指导朗读：

比较一下你听到的声音，【此处为课件7】你觉得这些声音之间有区别吗？

指导想象，练写：

你想象一下，大自然里还可能听到那些声音，模仿诗句写一写（有的声音细碎，有的声音雄壮，但这些声音都是自然界最动听，最有活力的声音，这些声音一起就组成了大自然的乐曲。

）在读这些声音的时候你要怎样读？

④　从诗人的诗句中我们听到了各种不同的声音，你现在能理解为什么说诗人是音乐家了吗？

⑤　指名读，齐读。

过渡：

多动听的声音呀，诗人的本领真大，能让沉默无声的文字奏出悦耳的乐章，因此，我们说诗人是——音乐家。

（板书：

音乐家）你们觉得诗人了不起吗？

诗人的本领可不止这些呢，他还有那些本领呢？

让我们继续学文。

2、自读第3-5自然段，看看诗人还有哪些本领？

①指名读第3-5自然段。

你从他的朗读中找到答案了吗？

（板书：

魔术师、哲学家、文学家）。

小组合作探讨，体会为什么说诗人是魔术师、哲学家和文学家？

3、顺学而导，指导朗读。

（1）夕阳西下了，他不说太阳下山了，而说斜阳醉倒了；“我”的想像自由、丰富，诗人却说说“心灵飞进了云端”，从这样的写法中，你体会到了什么？

（前一句吧“斜阳”当作人来写，说他“醉倒了，摔了个跟头，跌在西山后”，将太阳下山的情景拟人化和诗意化了。

后一句将人的心灵拟化成有翅膀的事物，使看不见的“心灵”形象化了。

诗人用极为生动的语言描绘了夕阳西下的动态画面，真不愧是神奇的“魔术师”啊！

）

出示诗句，指导朗读。

【此处为课件8】

（2）师：

下面我们再来看看另外两首诗句：

（出示诗句）【此处为课件9】

　　　　“什么东西最具破坏力？

是自满！

”

　　　　“自满破坏的是什么？

是前途。

”

师：

读了诗句，你又有什么感受呢？

生自由发言。

（两个连续设问句言简意赅，一针见血地指出了自满的严重危害，它会破坏人们的前途，所以说诗人是“伶牙俐齿”的哲学家。

）

（3）指名或齐读第5自然段，谈谈你对这段话的看法。

【此处为课件10】你体会到了什么？

（引导：

为什么说诗人给文字注入了强大的生命力，令平凡变得不平凡了呢？

结合前面的任意出现的一首或几首诗句，可以谈谈你的想法。

引导学生联系上下文理解本段。

）

指导朗读，引导学生读出钦佩的语气。

师：

是啊，这就是诗人，当你读这那些美妙的诗句……（师感情范读6自然段，此段也是前1—5自然段的总结段落。

）理解“真谛”一词。

（做人的深刻道理）

师：

诗人是如此的伟大，了不起，你们喜欢诗人吗？

你们钦佩诗人吗？

你们想成为诗人吗？

不要以为老师又在吹牛，其实呀，诗，并不是难学的东西。

只要你们按照下面这样做了，你们一定能成为了不起的诗人！

齐读第7自然段。

【此处为课件11】

三、拓展延伸，尝试写诗。

1、出示几首儿童诗，读一读。

【此处为课件12】

2、你最喜欢诗人的什么本领？

读一读相关的诗句。

自己也来试着写写这样的诗句吧！

四、总结收获，鼓励阅读。

【课堂作业新设计】

一、比一比，再组词。

幅（条幅）斜（倾斜）缤（缤纷）绚（绚丽）

副（一副）料（材料）滨（海滨）询（询问）

二、按课文内容填空。

1、斜阳醉倒了，摔了个跟头，跌在西山后。

　　　　　　一池碧绿　，映衬着　白里透红　　的荷花。

２、诗，不是难学的东西。

只要肯　吸收　，肯　观察　，肯　思考　，肯　尝试　，肯　锻炼　，你也可以成为诗人。

三、我会写。

诗人“能用文字把事物变成人，把人化成事物”，读一读下面的诗歌，请你也尝试一下，写几句话。

《爸爸的鼾声》

爸爸的鼾声，

就像是山上的小火车，

它使我想起，美丽的森林。

爸爸的鼾声，总是断断续续的，

使我担心火车会出了轨。

咦？

爸爸的鼾声停了，

是不是火车到站了？

【板书设计】

1诗人

大画家音乐家魔术师哲学家文学家

【课后反思】

这篇课文是一篇特殊的说明文。

它说明的对象是让人感到神秘与敬仰的诗人。

它说明的方法是大量引用诗人的诗句，它说明的语言又是诗一样的语言。

全文总分结构，线条清晰，分别讲了诗人是画家、音乐家、魔术师、哲学家、文学家，最后告诉我们诗并不难学。

它能让学生通过阅读课文认识诗人、认识诗，培养学生对读诗、写诗的兴趣。

课文前四个自然段构段形式是相同的，都是先明作者对是人的认识，接着举例给予证实。

在教学中教师应根据诗歌特点，创设情境，让孩子插上想象的翅膀，感受其中意象的美。

主要通过读多种形式的读，使孩子感受到美，诗中意境的美、音律的美、和谐的美……感受到诗歌的无穷创意，丰富情感……让孩子能够感受到诗歌带给自己的快乐，在感受快乐的过程中，发挥孩子的想象力，激发孩子的兴趣，让孩子乐于读诗，敢于进行创作。

　　教学资源

创新教案

　　《诗人》教学设计

一、出示课题，引导质疑。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2、再读课文，说一说你从课文中读懂了什么。

三、阅读诗句，感受意境。

1、出示文中诗句，学生自由朗读，把你最喜欢的一首多读几遍。

【此处为课件1】

2、指名朗读，说一说你为什么喜欢这一首诗歌。

3、指导有感情地朗读诗句，进一步体会诗歌所描述的意境，情感。

四、深度阅读，感受特点。

1、通过刚刚诵读的诗歌，说一说为什么作者说诗人是画家，是音乐家，是魔术师是哲学家，，是文学家？

（诗人用文字给我们勾画出一幅幅色彩缤纷的图画，弹奏出一首首美妙悦耳的音乐，说出一个个深刻的道理……）

2、再读诗歌，想一想诗人是怎样做到这一点的？

（点拨：

诗人用比喻、拟人的修辞方法，用文字把事物变成人，把人化成事物，给文字注入了生命力。

）

3、出示一组童话诗，感受是的童趣。

【此处为课件2】

4、说一说，从诗中你感受到了什么？

谈一谈自己的感受。

（引导学生发现诗歌并不是难学的东西，它来自于生活，“只要肯吸收，肯观察，肯思考，肯尝试，肯锻炼，你也可以成为诗人”！

）【此处为课件3】

五、创设情境，进行仿写。

1、出示一组图片，学生进行仿写。

【此处为课件4】

2、生活中，我们所看见的，所听到的，你最感兴趣的是什么？

用一首小诗写一写。

【此处为课件4】

六、学习生字，指导书写。

1、出示词语：

蔚蓝、跌、醉倒、伶牙俐齿、锻炼、哲学家、绚丽、耳畔、变幻无穷、真谛、尝试、白絮【此处为课件5】

指名读——齐读——开火车读

2、出示会写的字。

3、交流点拨。

4、学生在自己的生字表上描红。

精彩片段

1、出示文中5处诗句，指名读，自由读，想象诗句所描绘的画面或意境。

2、指名读自己最喜欢的一节诗句，说一说：

你为什么喜欢这一节？

你仿佛看到（或听到）什么？

3、议一议：

读着这些诗句，你知道为什么说诗人是“大画家、音乐家、魔术师、哲学家、文学家”了吗？

交流体会。

交流

（一）

①用文中一个词说说诗人画了一幅什么画？

你从诗人的画中找到了哪些颜色？

用笔画起来。

②出示诗句：

一池碧绿，映衬着白里透红的荷花。

蔚蓝的天幕，点缀着朵朵银花，片片白絮。

”指名再读诗句。

③读了句子，根据你的理解，说一说“碧绿、银花、白絮”分别是指什么？

④听老师读，说说你仿佛看到了什么，你又想到了什么？

初步体悟诗的语言的表达方法：

瞧，诗的语言多含蓄，说一样事物不直接说，而是美美地比喻一番，这就是诗的语言。

指导朗读：

读出画面的色彩美（边读边想象词语所描绘的事物，你就会读得更美）。

⑤这么美丽的画，诗人是用什么画出来的呢？

引读：

难怪作者会说——诗人是大画家。

交流

（二）

①你都听到了哪些声音？

用一个词来形容你听到的声音？

②指导朗读：

比较一下你听到的声音，你觉得这些声音之间有区别吗？

（有的声音细碎，有的声音雄壮，但这些声音都是自然界最动听，最有活力的声音，这些声音一起就组成了大自然的乐曲。

）在读这些声音的时候你要怎样读？

③指导想象，练写：

你想象一下，大自然里还可能听到那些声音，模仿诗句写一写。

④从诗人的诗句中我们听到了各种不同的声音，你现在能理解为什么说诗人是音乐家了吗？

同法学习交流。

（说——读——写——议）

4、挑战读，你想读那一节，和谁比？

（看谁读得最好。

）

备课素材

【教材分析】

这篇课文是一篇特殊的说明文。

它说明的对象是让人感到神秘与敬仰的诗人。

它说明的方法是大量引用诗人的诗句，它说明的语言又是诗一样的语言。

它能让学生通过阅读课文认识诗人、认识诗，培养学生对读诗、写诗的兴趣。

课文采用先总后分的结构来介绍诗人和诗。

文中的诗句都比较形象生动，浅显易懂。

全文共7个自然段，1——4段分别用生动的诗句来讲诗人是画家，是音乐家，是魔术师，是哲学家。

第5自然段讲诗人是文学家。

第6自然段是对前5个自然段的总结。

最后一自然段讲诗并不难学。

这样的行文结构，给人条理清楚、思路明晰的感觉。

【作者介绍】

【与文章相关的资料介绍】

诗人谈诗歌

诗歌是黑夜里为人们照亮道路的星光，诗歌是黎明时滋润着小草和花朵的露珠，诗歌是点燃人类爱心的火焰，诗歌是播撒在理想原野上的春雨。

哲学家说：

读诗使人灵秀；文学家说：

如果你热爱诗歌，那么你就会更加热爱生活、热爱世界、热爱生命。

课后作业

一、我会照样子写词语。

例：

挨挨挤挤

明明白白来来往往红红火火

例：

雪白雪白

碧绿碧绿金黄金黄蔚蓝蔚蓝

二、写出下列句子运用的修辞手法。

1、什么东西最具破坏力？

是自满。

（设问）

2、这支钢笔难道不是你弄坏的吗？

（反问）

3、天上的星星一闪一闪的眨着眼睛。

（拟人）

4、一棵棵大树就像一把把撑开的大伞。

（比喻）

三、读句子回答问题。

一池碧绿，映衬着白里透红的荷花。

蔚蓝的天幕，点缀着朵朵银花，片片白絮。

1、碧绿指代荷叶，银花指白云，白絮指白云。

2、仿写一个句子。

四、阅读理解。

妈妈的爱

有一个很热很热的夜晚，

我从梦中醒来，

妈妈正给我扇着扇子，

汗水却湿透了她的衣裳。

啊！

妈妈的爱是清凉的风。

有一个很凉很凉的雨天，

妈妈到学校接我，

一把伞遮在我的头顶，

雨水却打在妈妈的身上。

啊，妈妈的爱是遮雨的伞。

有一回我病了，

妈妈抱我去医院。

摸着我很烫很烫的额头，

妈妈着急地哭了。

啊，妈妈的爱是滴落的泪。

有一天，我打破了暖瓶，

对妈妈又说了谎，

妈妈的批评叫我脸红，

我不敢抬头看她的眼睛。

啊，妈妈的爱是责备的目光。

一次老师叫用“最”字造句，

我说：

“我最爱妈妈。

”

妈妈告诉我：

“最该爱的是祖国，

祖国是我们所有人的妈妈。

”

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

啊，妈妈的爱是滴落的泪。

1、死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

在诗中，作者把母爱比作（清凉的风）、（遮雨的伞）、（滴落的泪）、（责备的目光）。

2、全诗第一、二、三、四小节描绘了四幅真挚的母爱图，它们各是什么？

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

热晚扇凉、雨天遮伞、医院看病、批评“我”说谎。