综合课题.docx

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综合课题

附件2

学科分类

 综合类

课题编号

濮阳县基础教育教学研究项目

立　项　申报书

 课 题 名 称     学生自我教育、自我管理

课 题 类 别           综合类   

主持人姓 名            王虹   

主持人所在单位        濮阳县城东办南环小学        

填 表 日 期                  2017.05.12

濮阳县中小学教研室制 

填 表 说 明

一、申报表各项内容须打印或用钢笔如实填写。

语言要准确严谨，字迹清晰易辨。

二、申报表需报送一式两份。

复印件一律用A4复印纸，左侧装订。

三、每项课题主持人仅限一名。

课题组成员最多不得超过5人。

四、每人最多只能参与两项课题（限主持申报一项）。

四、各乡（镇）中心校、县直各学校负责申报的组织工作。

五、材料报送

通信地址：

濮阳县中小学教研室

邮政编码：

457100

联系人：

陈瑞花

联系电话：

电子邮箱：

一、简表

课题名称

学生自我教育、自我管理

负责人

姓名

王虹

性别

女 

民族

 汉

出生

年月

1978.11 

行政职务

专业职务

中小学一级教师 

研究专长

学生习惯培养

工作单位

濮阳县城东办南环小学      

邮政编码

457100 

联系电话

（区号） （单位）   （手机）

主要参加者

姓名

性别

出生

年月

专业职务

工作单位

陆雪飞 

女 

1976.10 

濮阳县城东办南环小学 

郭利芳

 女

1970.12 

濮阳县城东中学

梁瑞琳 

 女

1973.10

濮阳县城东办南环小学 

预期研究

成果形式

论文、研究报告 

预计

完成时间

2018.12 

二、课题论证

 问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。

（可加页）

　一、课题问题的提出

　少年儿童良好行为习惯的培养是道德养成的重要基础，其中一个极为重要的方面就是让少年儿童在成长过程中养成一系列做人、做事、学习等方面的良好习惯。

学生主体渴望自我教育与发展。

通过班级调查，大部分学生都渴望能有自我调控，进行主动参与主动探索，从而希望来获得一种自我满足感。

他们不喜欢停留在管制的层面，可往往又没有约束自己的能力，因此这就要求班主任教师不必一味的条纲条纹的一一训导，剥夺学生的自我权利，把教育的过程留给学生在已有的认识上，自己不断的反思，对照，来不断规范自己，在体验中逐渐体察，感悟生成，进行自我教育。

我们知道，班级是学校的基层组织，学校的大部分教育教学活动都在班级中进行。

在班级建设中，通过教师引导学生进行自我要求、自我计划、自我实践、自我评价的自我教育过程，让学生在集体教育中完善和发展个人，最终转换为学生内心的某种觉悟和信念，并开始有意识地自觉地服从自己，即走向自律。

自主教育是我校研究和实践了十年的课题。

在这十年中，我们进行了一系列的改革与实践，也与志同道合的学校进行了很多交流，反思自主教育的实践和研究，可以发现，自主教育不仅在教育理论上是一个突破，而且对现代教育观念的确立，新教育体制、内容和方法的建立，提高基础教育质量，也具有重要的实际意义。

自主教育的理论与实践正是针对传统教育中严重忽视人的发展这一问题提出来的。

长期以来，由于传统教育的影响，以及教育自身存在的问题，使学生在教育教学活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。

自主教育实验研究正是以学生自主发展作为改革的起点和依据，对传统教育的行为方式和思维方式进行变革，促进教师真正实现教育观念的转变，逐步确立以自主教育为核心的现代教育观念。

但是对自主教育管理方面的研究还不够深入，还需要在本课题的研究中进一步深化。

进行小学生自主教育管理的研究是也是学校发展需要。

该课题的研究有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展需要，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要，对提升学生的人文素养，培养学生的社会实践能力和创新精神方面也起到了相当的促进作用。

二、课题的界定及理论依据

（一）课题研究的理论依据。

1．前苏联教育家苏霍姆林斯基说：

“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

”

2．美国教育家杜威提出了“儿童中心主义”的教育原则，他竭力反对传统教育中压制学生，置学生于被动地位的弊端，主张把教育的中心转移到学生方面来，使学生成为中心，成为教育的主宰。

（二）课题的界定：

自我管理能力的研究活动，是以学生自我意识的唤醒与发展为突破口，以端正学生的自我认识、自我体验，提高学生的自我控制能力和自我发展能力为基础，以育人为基本特征，以培养健全人格，发展自学、自强、自治能力为目标。

小学生的自我管理能力主要包括品德上自检、行为上自控、管理上自治、心理上自调、学习上自主、身体上自健等诸多方面的能力。

小学学生自主管理，是根据社会发展和学生心理的实际需要，遵循教育规律，面向全体学生，在学校、班级日常管理中培养小学生主体性、合作性等个体心理素质的教育。

  三、国内外研究现状述评

由于在以城市化、工业化为核心的现代化追求过程中，城乡差别依然存在，农村教育发展水平与城市相比还显得相当落后。

而目前的教育长期奉行整齐划一的思维模式，造成教育取向上的单一化。

由于教育的话语权、决策权集中在城市阶层，更潜在地使得我们的教育政策与主流教育话语更多地带有"城市取向"。

 而 关于人的自主性，尤其是学生的自主性的含义，我国教育界有众多的理解，但大都停留在哲学层次上的讨论或对学生学习行为特征的描述上，而缺乏深层次的心理分析。

现代心理学虽然对学习的自主性、能动性、创造性、自我监控等进行了大量的实验研究，但是这些研究未能从整体上去充分揭示和研究人的自主性、学习的自主性的内在心理机制。

因此，有必要从整体上、深层次去研究和把握学生学习自主性的本质特征及心理结构、功能，这对于推进教育改革，促进学生更好地学习和发展，也有重要的实践意义。

 人本主义心理学家罗杰斯认为，学习是个人自我发展、人格完善的过程。

他指出，“人类具有学习的自然倾向”，“当学生尽责任地参与学习过程时，学习的进程效果最佳”，“学习者全身心卷入其中的自发学习，也就是智力和情感都共同参与的学习，是最持久和最深入的学习。

”教师是学习的促进者，要“把每一个学生都当作具有他或她自己的感情的独特的人看待，而不是作为授予某些东西的物体。

”

从心理学的理论角度来看，自主能力的培养是以学生作为自由发展的一个个体为前提的，也就是说，人的能动性和主动性是自主发展的心理基础。

正因为人的这种先天性，本能地使我们的学生在学习过程中都有不同程度的自主发展。

而心理学的研究结果又告诉我们，人的这种先天本能是在与后天的环境作用中得到发展的，即遗传的可能性只有通过后天环境的影响才能起作用。

从整个小学生自主能力培养过程来看，往往经历“他助——互助——自助”这一变化过程，这是小学生自主能力发展的一个心理机制，也是“学校自主教育”与“小学生自主能力发展”两者发生联系的一个纽带和桥梁。

因此，本课题旨在深入研究小学各年龄阶段影响学生自主性学习的因素，探索新的小学生自主教育教学管理方式，进一步提高教育的水平。

四、课题研究的目标

 通过对小学生自主能力培养的内容、方法、途径、组织、制度的研究，初步探索小学生自主能力培养的理论和方式方法。

通过研究、实践，致力于培养学生“人格自尊，生活自理、学习自主、言行自律、锻炼自觉”的自主能力，让学生逐渐达到人格自我完善、生活自我管理、学习自我激励、行为自我约束、身体自主锻炼、活动自主组织。

让学生真正做生活的主人、学习的主人、集体的主人、社会的主人，充分发展个性，发挥潜能，成为各方面素质全面和谐发展的人，并以此促进学校整体面貌的变化。

五、课题研究的主要内容

1、小学生自主能力的构成及行为表现。

研究什么样的教育和教学有利于或有碍学生的自主能力发展，影响小学生自主能力发展的基本因素分析。

2、研究在自主能力发展过程中学校教育和家庭教育如何协调配合的问题。

3、怎样建立小学生自主能力发展水平评价和测评的指标体系。

4、小学生低、中、高年级自主能力发展的过程和特点，构建适应小学生自主教育管理的教育机制。

  5、在对培养农村学生自我管理能力方法、过程分析、研究的基础上，形成理论。

6、在班级自我管理方面，预构建以活动目标竞赛为形式的自我管理模式，即“人人争优、人人参与、人人反思、人人评价‘肯定成绩，榜样激励。

”

六、课题研究的方法

   1、文献研究法：

分析、研究与本课题相关的文献资料，对各种理论和事实加以整理、归纳、演绎，探求课题研究的理论依据。

2、调查研究法：

运用问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集学生自我管理的班级有关情况的资料，获得学生对自我管理班级的态度、感受等资料，为课题研究提供科学事实依据。

3、活动观察法：

有目的、有计划地观察学生在自主管理的班级里，日常生活条件下和教育教学过程中言语、行为的客观表现，真实全面地记录，并通过及时整理，分析写出观察报告，为课题研究提供指导。

4、 个案法：

采用书面调查、口头访问、观察、测验、评定的方式，对实施自主管理后的班级或班级个案对象的反应、表现，进行评估、讨论，得出研究结论。

七、课题研究的 创新点 

    从历史的角度进一步丰富自我教育的内涵，明确自我教育与教育之间的关系及互动的历程，掌握两者发展的趋势，为实践提供理论支撑和指导；探索自我教育与自我管理理念在课堂教学中的作用和意义；探索在课堂教学中培养学生自我教育与自我管理能力的操作模式、途径、策略和方法，初步建立与实施自我教育相适应的管理制度。

八、预期成果：

小学生自主学习能力之课堂教学案例集；小学生自主管理能力之班级管理经验交流会；小学生自主学习能力培养教学论文集；小学生自主能力培养主题。

三、完成课题的条件和保证

课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。

（可加页）

1、 课题组成员的研究基础与分工：

王虹：

课题研究小组组长，主要负责课题的主体建构，把握进度时间，对组员进行理论培训组织研讨活动及经验交流。

　　陆雪飞：

对课题的实施与研究提供理论的支持与帮助：

后期工作资料的收集与总结。

课题具体操作过程中的理论收集，经验介绍，学生的问卷调查分析工作。

　　郭利芳：

负责学生的问卷调查分析与整理工作。

　　梁瑞琳：

资料的整理，经验的介绍，报告的撰写。

2、整项实施研究时间2017年春—2018年秋

（一）前期准备阶段（2017年春）

（1）、申请立项，准备立项前的工作。

（2）、拟定课题研究方案，并提交“课题研究立项申报表”。

  主要成果：

《 学生自我教育、自我管理课题研究方案》

（二）实验研究阶段（2017年秋—2018年春）

  在总课题方案指导下，展开“学生自我教育、自我管理”课题研究与实验工作。

（1）、定期召开实验工作研讨会。

（2）、每学期以“学生自我教育、自我管理教学”为主旨开展校“人人争优、人人参与、人人反思、人人评价”班级系列竞赛。

  （3）、每学期开展“人人争优、人人参与、人人反思、人人评价”评比活动。

  （4）、每学期进行一次实验工作阶段性小结及评估会。

  主要成果：

《学生自我教育、自我管理教学方法的探索》

 （三）验证完善和总结结题阶段（2018年秋）  在教学实践中进一步归纳整理《学生自我教育、自我管理教学方法的探索》，提出实验工作改进意见及成果修改意见。

整理研究成果，总结实验经验，撰写结题报告。

 3、主要参考文献：

1、《中国教育学会“十二五” 重点课题“在课程实施中培养学生的自我教育与自我管理能力的研究”开题报告》

 2、周韫玉主编《自我教育论》。

 3、贺乐凡主编《自我教育理论》

4、马金海等，自我管理初探[M].北京：

解放军出版社，1987.

5、苏霍姆林斯基。

少年教育与自我教育[M].北京：

北京教育出版社。

1980.

　6、孙煜明。

试谈儿童问题行为[J].南京师范学报，1982.

　7、朗思。

还孩子一片净土[M].北京：

中国文联出版公司，1999.

　8、丁惠中。

认识你自己：

自我管理的智慧宝典[M].北京：

华文出版社，2005.

　9、武雪莹。

每天进步一点点：

卓越青少年自我管理训练日志[M].北京：

中国发展出版社，2010.

　10、魏书生。

班主任工作漫谈[M].桂林：

漓江出版社，2006.

　11、魏书生。

教育改革与素质教育[M].沈阳：

沈阳出版社，2000.

　12、袁卫琼。

让学生在班级自主管理中成长[J].教育科研，2009.

　4、研究的保障

  1、资料费 800元

  2、调研费 200元

  3、印刷费　1000元

  4、其他　500元

  5、以上4个项目预算经费合计2500元

  年度预算：

  2017年1000元

  2018年1500元

四、有关方面意见

申报人所在单位意见

本课题所填内容属实；王虹老师是我校一位非常优秀的青年教师，业务能力强，是县级优秀教师。

在课题研究方面有一定的理论水平和实践经验。

其它几位教师也是教学的骨干。

单位积极支持本课题工作开展，为我们提供充足的经济保障。

同意申报！

公   章：

　    年　　月　　日

立

项

评审

意

见

专家组意见　

 组长签字：

          年　　月　　日

濮阳县教研室审批意见

公    章：

年　　月　　日