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（词语放在第二课时默写）
（2）标记描写荷塘与月色的段落。
（3）注意体会其中的语言、思考如何划分层次。
教师指导朗读方法：
一要正确、清楚，读准字音，不漏字不添字，二要态度自然，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当，三要读出作者的思想感情，朗读的技巧：
停顿、重读、语调、速度。
2．梳理文章结构
全文分三大部分：
第一部分（1-3）：
月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。
（点明题旨）
第二部分（4-6）：
荷塘月色的恬静迷人。
（主体）
第三部分（7-8）：
荷塘月色的美景引动乡思。
（偏重抒情）
四、讲读第一部分
1．第一段
点拨分析：
开篇第一句“这几天心里颇不宁静”确定了全文的感情基调。
一个“忽然”，引出了作者精心绘制的荷塘月色图画，构成了一个恬静幽美、清香四溢的世界。
实处落笔，渗透一个“静”字。
“悄悄”“轻轻”。
悄悄出门，轻轻进门，一是为了不影响家人，二是表现了一种孤寂的心态．全文的第一句是文章的“文眼”。
2．第二段
写去荷塘心经的小路。
概述了周围的景物。
“路”是用“小煤屑”铺成，“幽僻”“寂寞”“阴森森的”，“但今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的”。
“森森”“淡淡”。
路“阴阴森森”，“月光淡淡”，描绘出一种孤寂的氛围，以衬托作者淡淡的忧愁。
3．第三段
结合时代背景，让学生明确为什么作者要写这样的文章。
背景介绍，《荷塘月色》写于1927年，作者当时29岁，任清华大学中文系教授。
由于蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中，使他觉得“这几天似乎有点异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。
似乎在挣扎着、需要明白什么；
但什么也没明白。
”正因为作者在当时黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一个自由的知识分子，苦闷彷徨是自然而然的。
在这样的社会里，是没有自由可找的，但作者还是要去一个地方——荷塘——寻找自由，做个自由人。
他能找到吗？
【小结】：
第一部分写作者月夜漫步荷塘的缘由。
用“我且受用这无的荷香月色好了”自然过渡到第二部分。
五、布置作业
预习课文第二部分，准备背诵第四、五自然段。
第二课时
一、讲读课文第二部分
总起：
这是全文的主体部分，写出了荷塘月色之美景。
第四段：
写月光下的荷塘。
（写作顺序：
荷叶→荷花（静态实写）→荷香→荷波（动态虚写），流水--虚写映衬。
）
第五段：
写荷塘上的月色。
第六段：
写荷塘四周景色。
作者似乎在这样的环境中得到了一种安宁，但当他听到了热闹的蝉声与蛙声之后，突然觉得“热闹是他们的，我什么也没有”。
现实无法给他一种理想的“宁静”，于是他便力求从想象中寻求。
1．讲读第四段：
指名同学朗读第4节，并划出本节的比喻句。
（1）作者依次写了哪些景物？
用了哪些比喻？
先是写了“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”；
接着写花，“白色的，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”。
再接着是荷香，“微风过处才能闻到缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
最后还写到流水，流水脉脉，虽被遮住，不见其形，但留给我们的想象余地是极大的。
这里用了许多比喻有什么好处呢？
我们先来看这一句：
“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
”“亭亭的舞女”是些高挑有风姿的女郎。
“亭亭的舞女的裙”更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。
这一比喻生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。
由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。
（2）我们再来看这一句：
“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”
这一句与一般的比喻有什么不同？
里面蕴含了几种感官感觉？
清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。
这两种不同感觉的相互沟通叫通感。
把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。
歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。
这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。
但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。
（3）作者不仅描绘了叶子、花、荷香的静态美，还描绘了它们动态的神韵。
用了“颤动、闪电、霎时、传过”等词，传神微妙地写出了一刹那间，往往不被人注意的动态。
这是作者用词的精妙之处。
2．讲解第五段
指名同学朗读第五段，其他同学思考作者如何写荷塘的月色。
（1）作者写月色时用了哪些动词？
（泻、浮、洗。
（2）假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么？
（当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。
“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”则失之轻柔。
（3）在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。
“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。
大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象？
3．讲读第六段
请全班学生朗读第六段
这一段重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。
树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。
最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。
第二部分重在写荷塘月色的优美景象。
有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。
特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。
二、讲读第三部分
这一部分写夜游荷塘引起的联想。
“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。
文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。
由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。
这段文字，即景生情，忽远忽近，善收巧放。
最见疏朗又曲折的功夫。
“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，“我”回到了现实，一切照旧。
到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。
由“忽然”引出一幅江南采莲图，至此由“实”到“虚”，开辟了一种与前文孤寂幽静相反的热闹欢乐的境界。
一实一虚，一动一静，相互映衬，相得益彰。
作者似乎得到了暂时的“宁静”，但“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，又回到了现实中来。
表明作者无法从现实生活中得到理想的“宁静”，这正是残酷的现实社会带来的结果。
三、赏析文章的语言艺术
本文的语言特色在本部分得到了充分体现。
以下几点值得注意。
一是比喻。
写静态荷花连用三个比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如刚出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。
二是通感。
通感是“一种感觉超出了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”（钱钟书语），即感觉的转移。
本文有两例：
例1：
”由嗅觉向听觉转移。
“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续，若有若无，轻淡缥缈，沁人心脾，有意感觉的转移伴随着想象的中跳跃。
“清香”与“歌声”同属美好事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分优雅和宁静来。
例2：
“塘中的月色并不均匀；
但光与影的和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
”由视觉向听觉转移。
月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光与影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带入一种幻境。
三是叠字的运用。
由学生从课文中选出例子。
四、小结
本文写夜游的动机、夜游的联想。
从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构自然严谨。
写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。
借景抒情，情景交融。
语言优美、凝练而传神。
运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。
完成课后练习。
板书设计：
【教学目标】
知识与能力
揣摩优美的艺术语言，赏析情景交融、借景抒情的艺术手法。
过程与方法
1．理清作品的事物线索和感情线索，析文中之情，赏文中之景，披文以入情；
2．结合具体的景物描写摹绘比喻、比拟、通感的修辞效果，同时寻踪文中的美点。
情感态度与价值感。
理解作者“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”，以及他所追求的自由精神。
1．把握作品的感情基调，了解作者对现实不满，寻求精神解脱和自由而又无法解脱的苦闷心情。
2．通过品鉴景物的色调和情味，体会作者的喜悦和哀愁。
1．引导学生赏析情景交融的艺术特点，让学生了解借景抒情的艺术技巧，同时调动学生的审美联想和审美想象，引导他们认真感受和体验作品中优美的意境，从而获得一定的审美实感和经验。
2．引导学生品味文中的绘画美、语言美、意境美，学习文中的比喻、比拟、通感、映衬等修辞手法，通过具体分析、品味语言的形象性的绘画美，揣摩丰富的情味，同时揣摩文中的一些炼字炼句必须反复推敲涵咏，从中体会艺术的真趣。
【课前准备】
教师：
《荷塘月色》朗读带
学生：
查阅资料，了解本文的时代背景和作者的资料，制成卡片。
同学们，在我们没进入这篇课文的学习之前，先让我们一起联想一下我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘，荷花娇艳的盛开着。
面对此等美景，我国宋代的著名诗人杨万里赞叹道：
“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”周敦颐则赞美其“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！
描写同一事物却反差如此之大，这正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”，写景是为了抒情，抒什么样的情？
抒的是作者自己的主观感情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！
今天我们就让我们跟随朱自清先生的脚步，去看一看他给我们留下的这一篇优美的散文《荷塘月色》，看一看他给我们描写了月色下荷塘怎样的美景，又抒发了怎样的独特情怀！
二、作者简介
1．首先给大家介绍本文的作者朱自清。
提问：
同学们对朱自清了解多少？
以前我们学过他哪些文章？
（要求学生各抒己见）
【明确】：
朱自清（1898-1948），原名自华，字佩弦，号秋实，对于他，大家应当记得他的四个令人羡慕的闪光点：
（1）19岁考入北大哲学系；
（2）27岁任清华大学教授；
（3）毛泽东曾赞扬朱自清“表现了我们民族的英雄气概”；
（4）朱自清的散文秀丽朴素，独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”，这源于他深厚的古典文学修养，对世情精细的观察和体验及朴实、忠厚、平淡、刚正的性格。
他的代表作有散文与诗的合集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。
初中时我们学过他所写的散文《背影》和《春》。
这节课我们来学习的就是朱自清先生另一篇情文并茂的优美散文《荷塘月色》。
2．关于《荷塘月色》：
《荷塘月色》是朱自清现代散文中脍炙人口的名篇佳作，素为读者所喜爱，尤其是选入中学语文教材以后，更为人所瞩目。
郁达夫在论及现代散文时说：
“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。
……一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。
”那么在《荷塘月色》里的朱自清是怎样的人，他又是怀着怎样的心情写这篇文章的呢？
接下来请同学们欣赏的是这篇课文的朗读音频。
播放朗读音频，带领学生入境，体会散文的美感，体味其中的感情。
同时布置问题让学生思考：
同学们可以暂时放下手头的一切闭上眼睛去欣赏一下这篇优美的散文，体味一下作者的感情，并且思考以下问题
（1）本文可以分为几个部分？
依据是什么？
（2）在各部分中划出作者直抒胸臆的句子，思考这些句子表达了作者什么样的思想感情？
播放音频的同时在黑板上板书重、难点字词。
音频结束后引导同学一起解决。
四、整体把握课文；
理清作者的行踪和思绪，揣摩表现作者思想感情的语句。
1．让学生讨论并完成第一个问题，教师总结。
刚才大家带着我的问题一起欣赏了本篇课文的优美富有感情的朗读，感觉怎么样？
是不是感情充沛，语言优美啊？
听完了录音后，我们开始进入文章的学习。
首先，请同学们思考朗读前布置的第一个问题（问题略）
让学生讨论交流并找学生说出自己的意见，教师总结。
【明确】作者的路线可总结为：
出家门、走小路、观荷塘、观四周、回家门。
（1段）（2—3段（4—6段）（7—10段）
注：
指导学生认识观荷塘为两个部分组成，但习惯上将其归为一部分即第四至第六段；
同时认识作者的路线图为圆形。
（板书三）（在板书的时候可将“观荷塘”和“观四周”分开板书以便授课）
2．让学生讨论并完成第二个问题，教师总结
同学们都知道在一般的写景抒情散文中写景大都是为了抒情，作者往往表达思想感情不采用直白浅露的方式，说什么“我的感觉怎么样啦”“我的心情怎么样啦”而总是借助于形象，或借景抒情，或咏物抒情，或缘事抒情等等，这些文章中情感是文章的内质和灵魂。
境是情境，物是情物，景是情景，事是情事，可以毫不夸张的说，一切都打上了情感的烙印，作品因此而产生了巨大的文学感染力。
学习这样的文章其实重点还要是放在分析作者的情感上。
本文是一篇优美的写景抒情散文，我们的任务也不能脱离这个重点，接下来我们就来挖掘文字背后隐藏的作者的情感。
在听朗读之前我给大家布置的第二个问题，我想大家应该已经思考了，现在我们来结合我们刚才划分的层次讨论一下：
（1）学生集体讨论交流，并找个别学生回答。
①“这几天心里颇不宁静。
”
②这一片天地好像是我的；
我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。
③这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了
④但热闹是他们的，我什么也没有。
⑤这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
⑥这令我到底惦着江南了。
--这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。
（2）学生讨论交流，教师补充讲解。
①句放在了本文的开头十分的惹眼，直抒了作者的胸臆，这句被称为本文的“文眼”。
那么什么是“文眼”呢？
一句话简单地说“文眼”就是主题思想的聚焦点。
一篇文章的“文眼”有时候是一篇文章的题目，有时在一篇文章的开头或结尾。
这篇文章就是出现在文章的开头，奠定了本文的感情基调——内心有苦闷，心绪烦乱。
“颇不宁静”是关键词，“颇”字表明程度之深。
作者“不宁静”的心绪是笼罩全篇的。
那么作者为什么“不宁静”呢？
这就要结合当时作者的社会背景来解释了：
【资料】1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期，“五四”以后，革命斗争深入，原来曾积极参加新文化运动的知识阶层也发生分化，有的步步高升、有的急流勇退、有的走向堕落、有的继续追求进步。
朱自清不满黑暗的现实，又没有勇气投入斗争。
“四·
一二”反革命政变后，他处于极度的不安之中。
关于朱自清当时的思想情况，他的夫人陈竹隐女士有过具体的描述，“大革命失败后，蒋介石统治了全国。
佩弦当时没有找到正确的出路，四顾茫然。
”觉得心上的阴影越来越大。
他又在苦闷中彷徨了。
他知道：
“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。
”但在当时他两条路都没有走，而是采取了逃避的办法。
他先前曾说过：
“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。
”他还没能摆脱这种思想，又顾虑着“妻子儿女一大家，都指生活。
作者只是想用超然尘世的中和主义来排解自己的不安与彷徨。
本文可以说是朱自清付诸行动的艺术表现。
②句“平常的自己”是怎样的？
从上下文中可以得到解释：
不自由。
白天一定要做的事，一定要说的话，都是不想做不想说而又不得不做的。
“超出平常的自己”就是说自己是自由的。
这是作者的一种去荷塘过程中的一种排遣。
排遣了自己的一种不宁静的情绪，心情得以释放。
③句“且”字的意思同学们的解释是什么（找同学回答，教师总结）刚才这位同学基本上说出了它的意思，其实“且”在课文中可以理解为“暂且，暂时”的意思，这个字用在这正表现出作者怎样的的心态，是不是一种极欲逃脱现实，但又明知只是暂时解脱、不得已而为之的复杂心态啊，同时“受用”二字也点明了这段的感情基调——积极的、解脱之情。
④句中“但”的效果强烈，热闹的蝉鸣蛙鼓反衬周围环境的寂静和作者内心的寂寞。
作者在受用了荷香月色之后，心里又不宁静起来。
“什么也没有”极写出了作者内心的失落和空虚。
⑤句中联系上下文是由于这荷香月色不能真正的排遣内心的不宁静，所以才怀古思乡。
同时这段中描写的古代江南采莲习俗的热闹、风流、有趣，正反衬出当时社会的死寂、冷酷与无趣。
“无福消受”可不是作者的凭空的感慨，作者是有的放矢，他用这一句来暗示重新面对现实时的无奈和悲哀。
这时作者的心情“又颇不宁静”了。
⑥句大家要注意的是“到底”二字，“到底”表示的意思是经过种种变化后最后的情况。
江南是作者的故乡，毕业后作者又曾经在江南的一些地方任教，写下过不少赞美江南的文章。
到了清华之后，常表达出思乡之情，“今晚”寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，但难以摆脱，身处烦忧，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。
与“颇不宁静”遥相呼应。
【总结】：
刚才给同学们分析的是一些作者直抒胸臆的句子，他它在不同的部分中出现，代表了作者在不同的路线上的不同感受，在分析的基础上同学们能不能自己总结出本文作者的感情线索？
作者的感情线索与他的行踪之间存在什么关系呢？
请同学思考。
（让学生讨论，并找学生归纳总结）
由上面分析我们不难把握作者感情发展的脉络；
在现实中（心里颇不宁静）的作者无法排遣心中的苦闷，因而要寻找感情的寄托。
“出家门”时作者的心情是不宁静的，文章的第一句作者就说出了这种心情，正是因为作者自己的不宁静心情，所以才夜走煤屑路、游荷塘，去求宁静。
文中划出的②③两句无论是想超出平常的自己，还是暂且受用这无边的荷香月色，都表达了作者对追求宁静的渴望，可以说是求宁静。
那么，从刚刚我们分析的文中来看作者找到了没有？
在什么地方找到了？
第四句，作者对一切的热闹已经置身事外了，最后不免发出“我什么都没有”的感慨，可以说作者找到了宁静。
虽然在自然的美景与对理想生活的憧憬中作者找到了宁静，但这是暂时的宁静，当作者回到家门，复归现实，心中的烦恼依旧。
作者又失宁静，第五句和第六句可以看出当时的作者已经是回到了现实，对那片刻宁静已经无福消受了。
作者极力描绘自然美景与古代社会的自由快乐，是借以抒发对现实的不满，漫步荷塘是为了排解作者在理想与现实间的彷徨与苦闷之情。
不宁静—求宁静—得宁静—失宁静
（①）||（②③）||（④）||（⑤⑥）
同学们注意一下作者散步的路线呈环型，可以说它是作者的空间之圆；
同时他的情感变化也呈环型，它是作者的心理之圆。
所以无论从空间还是情感来看，作者最后都回到了原点，同学们可不可以告诉我作者最终是否找到了他所寻求的宁静？
答案显然是否定的，肯定没有。
五、教师总结
这两节课主要给大家讲了几个问题：
1．作者的一些背景情况；
2．理清作者的行踪与感情变化的脉络，揣摩表达作者思想感情的语句并绘制了作者行踪和感情变化的线索图。
六、作业布置
1.加强朗读（“书读百遍其意自现”导出“文读百遍其情自现”），品味文章的4-6小节。
2.思考课后练习。
【学习目标】
1．理清全文结构，找出本文刻画的景物并能根据描写的文字概括景物特点。
2．找出文中表达情感的句子，分析作者的感情变化，理出感情线索；
分析作者感
情与景物特点（意境）是如何交织融合的，从而体会情景交融的写法。
3．学习本文细腻、传神的语言，体会散文的语言美。
4．认识“通感”的修辞手法，
体会“通感”所产生的艺术效果，会造通感的句子。
【学习重难点】
1．作者怎样从多角度（有层次）描摹荷塘美景？
2．作者怎样把景物的特点表现出来，我们能根据作者的描写概括这种特点，能领会有些语句描摹景物的传神之处。
3．本文的写作线索是什么？
我们能根据直接表达感情的语句和融于写景中的感情，理出作者要表达的感情（线索）。
4．“通感”这种修辞方法的特点及作用是什么？
【学法指导】
《荷塘月色》及本单元主要学习写景抒情的散文，学习这类文章，我们应先着眼于文章内容，看他写了哪些物、景，这些物与景有怎样的特点，然后去揣摩作家借此表达的情感。
有的情感就在文字里，要找出这些语句来，看看这些情与景的关系。
有的情感就比较含蓄，你可以从景的特点中去感受。
有时还要认识作者生活的时代、个人的经历等，“知人论世”，才能更好地理解作者的感情。
本文共8个自然段，每段自有其独立性，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这8个自然段还是可以划分成几个大部分的，把文章的基本框架弄清了就能较好地去探索内容和主旨了。
我们还要对散文中一些优美的句子进行品味，主要从某个词或某种修辞怎样把景物的形象逼真地写出来，把景物的特点写出来，给人以美好的想象和联想等。
【知识链接】
比喻又叫打比方，是用本质不同但具有相似点的另一事物说明描绘该事物的修辞格。
比喻一般由三部分组成，即本体（被比喻的事物）、喻体（作比喻的事物）和比喻词（比喻关系的标志性词语）。
比喻可分为：
明喻：
本体喻体都出现，中间用比喻词。
暗喻：
本体喻体都出现，中间用“是，成了，变成”等甚至不用比喻词。
借喻：
不出现本体，直接叙述喻体。
请试着找出本文出现的比喻句并分析
【课内基础】
（一）自学反馈
①给下列字注音
蓊蓊郁郁（
）
袅娜
（
踱步（
霎时（
弥望（
斑驳
渺茫
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