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教师；
课程改革；
教师角色；
教师培训
Ontransformationofteacher'
sroleunderthebackgroundofnewcurriculum
Abstract
Teachingactivitieswillachievethedesiredeffect,inadditiontothestudentsneedtimetoseekprogress,butalsohavearesponsibleteacher.Isupdatingeducationideaofteachers,improvethequalityofteaching,thekeytodeepentheeducationalreform.Therefore,someshiftintheroleofteachersrelatingtothedevelopmentandprogressofsociety,arekeyelementsofthereformofthecurriculum,isthechangeinteachers'
ownknowledgeandexperienceofgravity.Thisarticleisfromtheperspectiveofeducatorsteachersfromtheirownteachingframework,teachertraining,studenteducation,philosophyofeducation,teachingmethods,andsoon,discussedwaysofteachers'
roleeffectivetoday.
Keywords：
teachers;
curriculumreform;
teachers;
teachertraining
目 录
中文摘要I
AbstractII
引言1
1.传统的教师角色2
1.1纯粹的传道者2
1.2权威的控制者2
1.3课程的主导者2
2.新课程对教师角色的要求和定位3
2.1新课程对教师角色的要求3
2.1.1课程目标方面3
2.1.2课程内容方面3
2.1.3课程结构方面4
2.1.4课程评价方面4
2.2新课程对教师角色的定位5
2.2.1学生的引导者5
2.2.2终身的学习者5
2.2.3心理的“医生”5
2.2.4教学的创新者6
2.2.5合格的评价者6
3.教师角色转变的途径7
3.1改善知识结构——前提条件7
3.2更新教育理念——心理条件7
3.3提高教育能力——核心要素7
3.4掌握有效的教学策略——关键因素8
3.5教师培训——必要条件8
总结9
参考文献10
致谢11
引言
以前有‘文盲’一词，而且这一词汇在大多数人的身上是适用，从字面意思就可以看出那些不认识文字的人就被称为‘文盲’。
但是在今天‘文盲’一词已经渐渐地消失在了我们的生活中，而且现今意义下的‘文盲’大都形容知识量少没有见识的人。
我们都不再是真正意义上的‘文盲’了，人们在不断地学习和进步，同样的人类作为整个社会的实质组成者也在推动着社会的不断发展和繁荣。
起先人类在太空漫步，到智能手机的普遍，紧接着是网上购物的狂潮，到现在机器人的启用，这些种种现象说明人类生活水平提高的同时，也向众人昭示了科学技术取得的进步。
而作为科学技术进步的根本，知识改革成为了首要任务。
教学是教师的教和学生的学的统一活动。
[1]由此可以看出，课程改革的目的在于复杂的教学过程中教师和学生之间的交流合作，互相学习，共同成长进步。
新课改的总目标是：
教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
[2]这就说明教师不能将视野只放在课本中，而是将教材作为一个依据，全面充分地发掘、开发、利用各类课程资源，使课本知识回归生活，调动学生学习的积极性。
教师将传统的教师角色进行了重新定位，抛弃了陈旧的教育观念和教学体系，形成全新的观念和体系。
也可以说，教师角色转变的实质是教师自身得以更好发展的过程。
[3]新的教师角色在一定程度上是对传统教师角色的继承，更是对教师角色的长远发展。
本文通过对教师角色转变的途径进行重点论述，“取其精华，去其糟粕”，为自身以后的教学生涯寻找有效的方法，与学生在学习、生活中交流学习，互相帮助，共同进步。
1.传统的教师角色
1.1纯粹的传道者
老师是负责传授道理，讲解知识，解答疑惑的。
说明教师的重要性，选择老师的必要性，在当时很有意义。
人们将教师、教材看作是教学的重心，并且用知识掌握的多少，深浅来判断教育质量，学生考试分数作为衡量指标。
教师将知识传授给学生的过程，就相当于是将水从一个容器传到另一个容器的过程，知识的总量呈递减的趋势。
教师照本宣科或是用积累的经验进行教学，使学生的知识面变得狭窄，创新思维缺乏。
教育不是简单的文化传播，是在于对人格、心灵的“唤醒”。
现在部分教师依旧采用传统的教学方式，认为他们的任务就是给学生传授知识，他们用“题海战术”或是重复题型，要求学生背题等机械方式提高学生的分数，教师的教学模式单一无趣，学生被动接受知识，分数提高的同时，却忽略了实践能力的发展。
1.2权威的控制者
自孔子成为师表到唐宋时期，尊师重道已经发展到了极至。
当时掌握知识的是权威者，普通百姓是无缘知识的。
统治阶级严格控制普通百姓接受知识熏陶的机遇，而他们却以知识权威者自居。
在课堂上，教师监视着学生的一举一动，要求学生身坐端，不能交头接耳，不能违背老师的意愿，否则会受到严厉的惩罚，学生的个性被压抑，身心发展受到约束。
这种现象导致教师处在一个神圣不可侵犯的地位，容易忽略自身在教学方面的不足，教学内容毫无变化，最终致使学生成绩平平，教学质量无法提高，学生的发展受到阻碍。
1.3课程的主导者
自古以来，人们对教师就有如“蜡烛”、“灵魂的工程师”等佳誉。
然而他们忽略了最关键的部分，那就是学生是活生生的生命。
教育的实际目的是人与人之间用心的交流沟通，老师需要明白一点：
学生是一个有思想的生命，你不能让他们完全顺着你的想法去决定他们的发展方向。
应该认识到学生作为一个学习的主体，对他们的适度的尊重会为你的工作有相应的帮助，更易于建立良好的师生关系，而一场教学活动能否达到效果也需要师生之间默契的配合。
传统教师将学生看作“会说话的物体”，用优差的等级评价学生，扼杀了学生对学习的积极性、主动性，与此同时教师自身专业发展也受到阻碍。
学术不能取得更好的发展，师生之间缺乏沟通，教师和学生都没有通过教育活动成长进步，在引导学生身心健康方面也没有取得显著成果。
2.新课程对教师角色的要求和定位
一个高度发展的社会不仅是一个经济高度发展的社会，而且是一个精神文明同样高度发达懂得，把人的发展当做目的，并使人在一定条件下尽可能得到充分发展的社会。
[4]
2.1新课程对教师角色的要求
2.1.1课程目标方面
课程目标的转变，不再只是注重科学、理论、学科、共性、继承等方面，而是强调课程要促进每一个学生身心健康的发展。
课程要从单一无趣传授知识转变成获取基本技能，并学会学习、形成正确价值观的过程。
打破传统的课程目标，注重引导学生学会交流合作，使得课程发挥自身功能促进学生发展的目的。
[5]教师应该在教学过程中引导学生发现自己的长处，认识自己的缺点。
在实践活动中，赋予学生一定的责任，激发学生的动手能力，鼓励学生积极学习知识，勇于创新。
2.1.2课程内容方面
传统的课程内容都是以全国通用的教科书作为框架，在课程的讲解进度和教学方案的写作方面也大致相同。
从教育者的角度出发这种传统的一成不变的框架对老师在课程设计中加入自身的创新和设想具有局限性。
从受教育者出发学生本身是处于一个充满幻想的年纪，死板的知识内容很可能将学生的好奇心和创造灵感扼杀，机械式的学习单纯的追求高分让学习本身失去了生气。
新课改则提倡教师在教学时要将课程的内容与学生的学习和生活息息相关，了解并掌握每一名学生接受知识的能力和学习兴趣所在。
设计课程内容的过程中要接近现实，注重发展，倾向生活。
这样才能从根本上被学生接受，学生才乐于去学习知识，也利于终身学习这一观点被众人接纳。
2.1.3课程结构方面
为改变课程结构的复杂性、单一性，《基础教育课程改革纲要》围绕“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”这一理念，对课程结构进行了创新。
[6]根据不同地区、不同的学生设计符合他们发展需要的课程，并开设部分丰富多彩，与生活贴近的选修课程。
综合课程的比重得以提升，通过实践增强学生的创新能力和探究意识。
课程结构多样化改变了全国课程统一的旧格局，各地区会逐渐形成自己独特有效的课程，培养出有个性的新青年。
2.1.4课程评价方面
教育评价是指在教育系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。
[7]
过去，课程评价的重点就是学生在学习一段时间后所取得的成绩，以及脑海里对知识记住了多少；
而评价的模式只是由上到下，绝对不可越级评价的。
新课程改革在这方面放宽了视野，无论你是授课者还是学习者，是家长还是同样作为教育者的老师及学校领导都有权利对课程设计给出合理的评价。
教师自己也要有对教学内容进行反思的意识，认真分析其中的利弊，督促自己提升教学水平；
学生方面，来到学校的学生都是来这里学习知识来提升自身的，没有那个孩子一生下来便会走路的，都是在不断跌倒后才掌握了走路的技能，家长要鼓励和相信孩子。
同样的作为老师也要像父母一样的对待每一位学生，每个老师大概都有自己很喜欢学生，也可能在平常的学校生活中格外的关注他们。
这时候老师就应该要学会换位来思考问题，如果那些不被你重视的学生是你自己的孩子的话，你的心情又会是怎样呢？
所以老师要将自己的感情均匀的给每一个学生，在教学和对待实际问题时也要一视同仁。
2.2新课程对教师角色的定位
新课程改革的要求，致使教师角色进行了重新的定位：
2.2.1学生的引导者
新课程提出一名合格的教师，应该努力做好向导的职责。
在教学过程中，要尽量引导学生自己进行思考、讨论，适当的给他们些许建议，让他们敢于去创新，去质疑。
老师不能只要求学生在考试时取得高分，而是要具备发现的眼睛，仔细观察每一位学生发现他们的爱好和所擅长的东西并引导他们发掘他们的长处。
教师要站在学生的角度去和学生交流，把学生当做是朋友，认真的和他们谈心了解他们在学习上的困难。
在学习方面，教师可以发动学生的力量，一起寻找一种恰当的方式，以此可以帮助学生开动大脑，提高他们的创新能力，让他们亲身实践寻找适合自己的学习模式；
还可以帮助学生准确的确定自己的目标。
2.2.2终身的学习者
教育教学是一项繁复的工作，要求教师具有渊博的知识基础、身后的文化底蕴、良好的教学素养。
[8]知识是一个人发光发亮的基础，教师在讲课的过程中，其实也是自身在学习进步的过程。
而且在互联网盛行的年代，如果你没有一颗追求上进的心，不愿意接受新知识，你终将无法在社会很好的立足。
对于会学习的人来说，新时代是一个充满机遇的时代。
终身学习将是社会普遍现象，也是一种生活方式。
新世纪教师需要新面貌，教师应该将自己归为学习者的行列中，大多学生将老师看做自己前进的方向标、榜样。
老师在平常的教学中要和学生一起学习，参与到学生中去，一个知识点学一百次就有一百个不同的体会。
终身创新，终身发展，成为终身的学习者。
2.2.3心理的“医生”
在青少年的叛逆期，加之部分独身子女自身的缺点，家庭教育方式不恰当，学生心理方面的问题日渐突出。
看一个人是否成功，不仅看他的事业，更重要的是看他是否有好的素质（包括心理素质）。
教师是学生除了父母，最常亲近的人，有责任维护学生的心理健康，教会学生端正态度。
对待每一名学生都要有足够的耐心，不能用自己的权利去袒护学习好的，放弃学习成绩较差的学生。
把学生当做自己的孩子来爱护，这样也会改变学生心中的教师形象，利于师生间的友谊建立。
这样，才能培养学生对自我的认可，克服他们自卑、虚荣、不思进取的不良品质。
利用恰当的方式培养学生人际交往关系，有问题能主动向自己信任的家长、教师、同学讲述，使不良情绪得到缓解，以免造成心理问题。
不可太注重学习成绩，忽略学生的努力，应看到他们身上的优点，给予相应的鼓励，帮助他们找到适合自己的学习方法，让他们体会到学习的快乐。
2.2.4教学的创新者
创新教育是新课改所看中的。
在这里学生可以自己学习感兴趣的知识和技能。
学生可以在实践活动中很好的融入所学知识，鼓励学生敢于怀疑、批判，活跃思维。
教师素质的全面提高是创新教育的关键。
教师应广纳意见与教学经验，主动将其运用于教学过程中；
善于进行反思教学活动，找到行之有效的教学方式。
一个班里有很多个学生，他们所拥有的个性也是不一样的，接受知识的程度更是千差万别。
在这种情况下，使用统一的教学方式根本是不可能实现的。
老师要记得根据自己所处的教学环境，统一的教学内容等来改变自己的教学方法，要贴近学生的生活，多思考学生感兴趣的事物，可以很好地与学生交流。
相比书本，大多数的中小学生更容易接受动画、多媒体教学。
小孩子喜欢学习自己感兴趣的知识，教师对教学知识进行创新，会使学生更情愿去接受，对知识掌握度也会达到更好的效果。
2.2.5合格的评价者
评价即指评定事物的价值。
马克思指出：
“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需用的外界物的关系中产生的。
”[9]价值说明了客体与主题之间的联系，是客体对主题需要的满足。
评价学生不能只是简单地说“好”、“不错”、“继续努力”等。
摆脱原来评价思想的禁锢，把握时机，创设情景，鼓励学生学会用所学习的知识、技能解决实际生活中的问题。
这些不是可以从书本中得到的知识，它需要教师细心研究，创造。
学生通过实践活动，认同自己所学的知识和才能，拥有自己的情感和态度，评价和教学做到真正的统一，而不是教师评价学生的的单一模式，枯燥、无趣。
3.教师角色转变的途径
3.1改善知识结构——前提条件
小学生都把老师当做榜样，认为老师是无所不知的，只有文化知识掌握扎实，才能够接受学生的爱戴，培养学生的求知欲，促进学生全面发展。
完善知识结构，首先应根据要求改变授课方式；
其次，将知识结构作为教师资格认证的标准，保证教师知识的系统性；
第三，教师要终身学习，不断获得新知识，积累知识；
最后，要及时进行教学反思，寻找自己所欠缺的知识及时补充，促进自身专业更好发展。
3.2更新教育理念——心理条件
教师总觉得自己比学生要知道的多，对自己教育者的身份也体现在教学中，相反的我认为有时候教育者的身份会让学生对你和疏远总有一种畏惧的心理。
教学过程中，教师的表现和行为会影响学生教师要懂得学生也需要被尊重，帮助他们寻找自身在学习模式中所处的地位，大胆发展自己的个性。
做学生学习的好帮手，心情的调节师，创新教学内容，学生学习知识的好榜样，态度端正的评价者。
开放教学内容，灵活教学形式，借助网络、多媒体等教学手段，激发学生的学习兴趣，培养社会需要的新型人才。
3.3提高教育能力——核心要素
开展有效教学，教师必须具备一定的教育能力。
教师应与家长、学生进行良好有效的沟通，保证教育活动顺利进行。
教师在教学课堂上态度过于强硬或许能够顺利的完成教学任务，但学生们的心里是抵触的，一旦产生了抵触的心理随之而来的就是不认真的学习。
书本的知识是死的，但人的大脑是灵活的，对于不同程度不同年龄段的学生，老师可以对教学内容加入自己独特的想法，让课堂更加生动精彩。
一场精彩的舞蹈表演能够吸引学生我相信一堂独特精彩的课堂也足以让学生深深地陷入其中。
首先，教师应掌握人际交往策略，提升整体素质，创造良好、融洽的人际关系；
再者，教师要具有一定的课堂管理能力，与学生一起寻找适合他们的课堂管理模式；
第三，教师要对教学内容有一定的钻研能力；
最后，教师要懂得自我反省，及时分析自己在教学方面的不足，做到自我监督。
3.4掌握有效的教学策略——关键因素
有可能你在学生的心目中是一个朋友一样的好老师，对学生照顾的无微不至，但是如果你的专业技能不能与之成正比那也是无用的。
专业技能就体现在老师平常的授课方式和教学安排上。
而有效的教学的方法和策略分为：
指向问题解决、引导学生独立学习以及课堂应变。
新教师入职之前都会由校方提供教学实习的机会，来增强教学策略的训练。
中国是由很多个小家庭组成的大家庭，每个小家庭的生活方式是不一样的。
当然，他们的成长环境和从小接受的理念及学习的方式不同的。
但好的教育手段是可以作为参考的，成功的路程也是可以互相分享的，然后总结所有的成功办法，抛弃不好的因素最大限度的发扬好的因素，从中练就自己独特的教学方式。
现在课堂上大都使用多媒体协助教学，这种现象是对传统教学的一种挑战更突出了教学改革取得的突破。
多媒体教学的运用，赋予课程内容以活力，创设丰富有趣的教学场景；
动画、音频、视频等适应中小学生的接受能力，激发学生的思维，达到更好的教学效果。
[10]
3.5教师培训——必要条件
校本培训是教师角色转变的必要条件。
在20世纪70年代，校本培训计划由欧洲国家提出并得以发展，欧洲教育协会也阐明了校本培训是一种发展趋势。
校本培训以培训地点为依据，是指在中小学校进行的教师在职培训；
以培训内容为依据，是指促进教师发展、改善学校和教学实践的计划和活动。
[11]老师的培训大多数是在教师所在学校，请特定的培训人员来帮助教师按时更新自己的专业知识。
校本培训主要是对在校教师的教学水平的一种判断方式，能够解决学校实际存在的问题。
学校是学生成长的天地，更是教师发展的场所。
世界上有千千万万个人，每个人都是一个独立的个体，就算是同龄人之间也是存在很大的差异。
因而，校本培训是在尊重教师的个体差异的前提下，鼓励教师制定适合自己发展、进步的计划，在教学过程中，充分发挥自己自身有利的价值，有能力解决实际问题。
总结
新课程改革是为了让学生和老师很好的适应在特定的历史条件下特定的教育内容和方法。
在以后的教学生涯中，要时刻警醒自己，不可以将每一名学生拒之千里，要和他们做最好的朋友，关心他们的日常生活的同时，也要帮助他们提高成绩。
严格约束自己，做到终身学习，适应社会的需求。
积极参加教师培训，更新教育观念。
懂得接受来自各方面的意见，及时进行自我的教学反思，改正自己的缺点，发扬长处，形成自己的教学模式。
顺应时代的要求，合理利用网络、多媒体等教学手段，真正做到以学生为本。
参考文献
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致谢
大学四年快乐学习的时光已进入倒计时，四年时间在漫长的人生旅途如此短暂。
大学毕业是结束也是开始，在这里我学到了更多书本之外的知识，收获了珍贵的友谊。
感谢这四年中所有教过我的恩师，您教会我要合理利用时间，您细心讲解我的每一次提问，用博大的胸怀，给了我关怀和无私的奉献。
感谢陪伴我四年的同学，在生活和学习上无私的帮助我、照顾我，让我有一段快乐难忘的大学生活。
毕业论文是大学生活结束的最好答卷。
从论文的选题，开题报告及论文的写作和修改，到最后的定稿都离不开指导老师丛培兵老师的悉心指导。
感谢他在百忙中抽空帮我修改论文，在论文写作过程中遇到问题向他请教时，他也会及时耐心的解答，真的很谢谢他！
最后要感谢我的父母，他们支持我完成了我的大学梦，让我接受好的教育，而且在论文的完成的过程中遇到瓶颈时给予我鼓励。
同时，也要感谢我的舍友给我提供论文的修改意见，使我能按时完成并上交论文！
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