新课程背景下高中地理教学.docx
《新课程背景下高中地理教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程背景下高中地理教学.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
新课程背景下高中地理教学
学士学位论文
题目新课程背景下高中地理教学
学生自主学习能力培养途径
学生
指导教师教授
年级2007级
专业地理科学
系别地理科学系
学院地理科学学院
哈尔滨师范大学
2011年5月
目录
摘要…………………………………………………………………………2
一、自主性学习的含义及特点……………………………………………………2
（一）自主性学习的含义………………………………………………………2
（二）自主性学习的特点………………………………………………………2
二、自主性学习的必要性……………………………………………………………3
三、在地理教学中培养学生自主学习能力的重要意义……………………………3
四、在高中地理教学中培养自主学习能力的途径…………………………………3
（一）培养兴趣，激发学习的主动性……………………………………………3
（二）动手画图，培养学生的思维能力…………………………………………5
（三）剖析地理原理，指导学法…………………………………………………5
（四）启发思维方式………………………………………………………………6
（五）整合知识，建立地理认知结构……………………………………………6
五、在高中地理教学中培养自主学习能力应注意的几个问题……………………7
（一）强调教师的主导地位………………………………………………………7
（二）给予学生充分自学的时间…………………………………………………7
（三）充实教师自身知识储备……………………………………………………7
参考文献…………………………………………………………………………7
外文摘要………………………………………………………………………9
新课程背景下高中地理教学
学生自主学习能力培养途径
摘要：
新课程教学，强调关注学生自主学习能力的培养和提高，课程的设计与实施要有利于学生优化学习方式，使他们通过观察、体验、探索等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，让学生成为学习的主人，为其终身学习打下坚实的基础。
本文对高中地理教学过程如何贯彻这一教学理念作了初步探讨。
关键词：
新课程；高中地理教学；自主学习
人类社会进入新的世纪，知识、信息正以前所未有的速度增长，社会对教育，对教师、对人才培养提出了更高的要求。
在新一轮课程改革的浪潮中，自主学习已经成为现代教学方法中的一个最基本的原则。
如何建立与新课程教学理念相适应的教学方式，是当前中学地理新课程改革急需解决的一个现实问题。
本文研究的主要目的就是为了使地理新课程教学理念能够真正贯彻到高中地理课堂教学之中，为我国高中地理课堂教学模式的研究提供一定的理论依据和建议。
首先，本文阐述了自主学习和自主学习能力的含义和特征，对课程改革的形势进行了概括分析，以便更好地把握地理教学的本质，同时为新课程标准下自主学习方式的构建提供借鉴。
其次，在现代学习理论的依据下，对自主学习能力的培养进行阐述，包括创设情境激发学习、借助媒体引发问题、自主探索效果评价。
最后，提出了在地理教学中培养学生的自主学习能力的保障条件。
1、自主性学习的含义及特点
叶圣陶先生说:
“教是为了不教。
”那么,历史与社会教学,如何才能达到不教呢?
新课程“积极提倡自主的学习方式”。
自主学习,就是使每一个学生都成为学习的主人。
新课程的一个很重要的理念是学生是教学过程的主体,因此,作为教师应尽快帮助学生确立自己的主体地位,培养学生自主学习的能力。
（一）自主性学习的含义
自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式，在教学过程中，学生始终处于主体地位和积极状态。
[1]在《新课标》的基本理念中,有这样一段话：
“新课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考”。
从这段文字可以看出,自主学习就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”。
新课程教学就是要让学生在老师的指导和协作下通过自我尝试、自我体验、自我探究、自我发现和自我实践等学习方式，去获取知识和认知总结的学习策略，提高自主学习的能力。
学生在自主学习中才能最真切的体验知识、感悟知识，才能学会学习、才能培养创新精神发展创造力。
提倡学生自主学习，研究学生自主学习形式，是我们对传统的填鸭式教学、被动学习的深刻反思和教育本质的回归，也体现了社会发展对教育的要求——科学需要创新，社会需要创新型人才。
（二）自主性学习的特点
自主学习在学生的学习中具有重要的地位，学生的学业成败在很大程度上取决于他们的自主学习水平。
自主学习的特点如下：
1.学习动机。
学生生的长期动机（如升大学）占主导地位并以内部动机为主而且稳定。
2.学习策略。
能够熟练地运用各种认知学习策略。
对于简单的无意材料学生会赋予一些意义，或者采用其他一些记忆方法：
对于复杂的有意义的学习材料，他们通常也会使用归类、对比、列提纲、做小结、补充细节等学习策略。
他们也重视及时有重点的复习。
3.学习的自我监控。
随着认知的发展，学习自我监控能力也达到了较高水平。
学业自我评价的准确性进一步提高。
4.学业求助。
学业求助在方式上一般采用工具性的求助策略。
也就是说，遇到学习困难时，只求助别人给予自己学习提示、点拨，而不期望直接得到答案[2]。
二、自主性学习的必要性
当今社会，科技迅猛发展，知识剧增，据英国技术预测专家詹姆斯，马丁估计，人类知识在”世纪是每50年增加一倍20世纪中叶每10年增加一倍，20世纪70年代每5年增加一倍，而80年代约每3年就增加一倍。
近30年来，人类在科学技术方面所获得的总量己等于过去200。
年的总和。
但是学校的学习，只能教给学生最基本的知识，而其他更多的知识，包括源源不断的新知识，只能靠学生自己今后进一步学习或终身学习。
有专家认为:
21世纪的教育，要培养学生四种本领（即学会求知，学会实践、创造，学会共同生活，学会生存），其中，“学会求知”是基础，并认为“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人[3]”。
由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是一个至关重要、刻不容缓的研究课题，是时代发展的需要。
作为21世纪的教育工作者，应当谨记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法之中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。
三、在地理教学中培养学生自主学习能力的重要意义
培养学生的自主学习能力，是学生获取信息，学习地理知识和思想观念的主渠道。
其效果好坏直接关系到教学质量和人材培养的实际价值，我们只有不断结合自己的教学实际，找寻适合学生学习的教学方法，才能解决我们现在中学地理课堂教学中普遍存在的问题，才能真正的做到在地理课堂教学中培养学生自主学习的能力。
在新课程理念指导下，让我们深深体会到学生能自主学习是教学的最高境界，学生由“他主学习”到“自主学习”是学生学习品质的飞跃，学生不待老师教而能自学则是最成功的教育[19]。
在学生自主学习过程中，教师应该成为学生学习的引导者和促进者，教师的作用是“创设一种能引导学生主动参与的学习环境”，教学关注学生学的过程，关注学生是用什么样的方法获取知识的，强调培养学生积极主动的态度，把让学生学会学习作为主要目标。
我们应认真研究新课程理念下的地理教学，真正解决好在地理课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题，让学生成为学习的主人。
正如美国著名心理学家布鲁纳说：
“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。
”
四、在高中地理教学中培养自主学习能力的途径
（一）培养兴趣，激发学习的主动性
兴趣是人积极探究事物的认识倾向[4]。
稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，使观察更加敏锐、想像力更加丰富、智力活动的效能大大提高。
有人说:
“当学习充满兴趣时，才更为有效。
”“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间的奇迹来。
”“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
”“兴趣是最好的老师”“兴趣是学习之母”，有了兴趣，才会主动探寻，深入研究。
达尔文从小对动物感兴趣，才使他步入生物学的殿堂，创立了不朽的进化论。
发明大王爱迪生从小就非常好动脑筋，对周围的一切事物都充满好奇心。
上学后，尤其对化学感兴趣，经常想方设法找化学书看，买实验用具，在家里的地窖里做实验，这种浓厚持久的兴趣，使他成为世界有名的发明大王，为人类做出了巨大的贡献。
在科学发展史上，爱迪生的名字就像一颗明亮的星，永远闪耀着光辉。
兴趣的大小对学生的学习能产生重要的影响，兴趣愈浓，追求也就愈执着，学习效率也就愈显著。
从而改变被动消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，以收到事半功倍的学习效果。
吸引学生产生兴趣的方法是多种多样的。
1.建立良好师生关系，培养兴趣
融洽的师生关系，孕育着巨大的教育潜力，学生喜爱什么学科，往往与任课教师有着密切的关系，因此，教师应注意“塑造”自己的形象，做好“言传身教”。
时间长了，学生会自觉不自觉地亲近你，从而引起感情上的支持，对所授课程发生兴趣。
如果我们用“晓之以理”来描述教学过程中智力活动，那么“动之以情”则是教师感染学生，培养情感，激发兴趣的重要手段。
2.挖掘内在吸引力，保持兴趣
“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。
”丰富多彩、时空广阔、文理兼备的地理学，对激励学生的情感提供了丰富的内容。
历久不衰的中华五岳，举世闻名的长江三峡、桂林山水、漓江风光，壮观的钱塘江涌潮，千姿百态的路南石林，以及乌江天险、冰山雪峰等都会深深地吸引学生，使他们产生喜悦、赞美和崇敬的感情，并激发起对多姿多彩的地理事物的审美情趣和对环境的热爱。
3.教学手段多样化，激发兴趣
（1）导课激趣
导言是一堂课或一个内容的开始，它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。
有人说导言应有思想的深度、感情的浓度、功能的宽度、表达的精度、色彩的亮度，要完成这种要求，就必须用浓厚的兴趣来支撑。
教育家布卢纳认为，最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有的兴趣，因此教师用将要在课堂上呈现的材料吸引学生，导言在其中起着非常重要的作用。
比如，讲《气压带和风带》一节时，可以使用这么一则导言：
二战期间，日本曾用氢气球携带燃烧弹轰炸美国，给美国许多地区造成森林大火。
这些氢气炸弹是怎样飘洋过海来到美国的呢？
一下子，学生的兴趣就激发出来了。
导言可采取的素材很多，与地理教材有关的地理趣闻、地理之最、地理谜语、地理之谜、地球现象、诗歌、歌曲、漫画、新闻报刊等等。
再比如，我在讲《全球气候变化》时，首先请同学阅读两段新闻资料：
[资料一]据报道，南极地区的阿德利亚企鹅数目从1975年的1.5万对减少到目前的9000对左右。
科学家指出，此类企鹅通常喜欢在海面浮动冰山的顶部群居生活。
椐统计，南极平均气温近50年来升高了2.5℃，导致浮动冰山顶部的大量积雪融化，淹没了企鹅赖以产卵和孵化幼仔的地方，导致企鹅数量剧减。
[资料二]据新华社沈阳2003年9月14日电中国科学家测量发现，世界之巅——珠穆朗玛峰顶覆盖的千年积雪30年来正在不断融化变薄，使珠峰的雪面高程33年持续下降了约1.3米。
通过阅读这两段资料，让学生思考全球气候发生什么变化就很简单了。
（2）情境激趣
创设问题情境，就是根据学生已经学过或掌握的知识，从知识自身发展的角度考虑，在发展中还有什么问题需要研究解决；或者在实际生活中有什么问题是我们现有知识所不能解决的，以这样的问题为核心创设情景，引起学生的注意[5]。
课堂上的有些问题，对于学生有一定难度，使学生既感到熟悉而不能单纯利用已有的知识和习惯方法解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，当学生的心理活动已处于“愤”和“悱”的阶段时，对他们进行启发、诱导，进而促使他们自主学习，进行探究性学习。
例如，在学习大气对太阳辐射的削弱作用时，我提出这么一个问题：
指挥交通的红绿灯，为什么用红色表示停止、禁止，用绿色表示安静与安全，用黄色表示有危险呢？
在学习完日界线的教学内容后，我立即提出一个问题：
有一对双胞胎，由于她们出生的地点稍有变化，姐姐比妹妹后出生，可能吗？
教室里顿时热闹起来，都在思考，都在比划，试图解决这个问题。
（3）活动激趣
让地理知识走近学生，也让学生切身感受到地理学科的实际效用，而且学生参与活动的成功感会进一步增加对地理学习的兴趣。
例如，在学习完《地球的运动》一节后，请同学说出自己的生日，然后描述当天太阳直射点的大致位置、运动方向，昼夜长短的情况以及变化趋势。
通过这项活动不仅活跃了课堂气氛，还及时巩固了学习内容。
4.巧妙设疑，强化兴趣
疑是思之始，学之端。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”古希腊哲学家亚里士多得也说过:
“思维自疑问和惊奇开始”。
有疑才有问，才有究。
教师要掌握恰当时机精心设计，巧妙提问[6]。
提出一些与学生生活经验相矛盾和与学生已有知识储备相抵触的地理现象。
提问这些现象的出现有无可能?
或是如何产生的?
创设这些诱人思考的间题情境，可以提高学生的专注力，激发他们的好奇心、求知欲，使他们的思维处于兴奋状态，增加学习的兴趣。
当然，教师在设疑时，要做到由浅入深，由易到难，引起学生思维的波斓，使学生体验到通过自己思考去解决问题的乐趣。
教师要把握好尺度，了解学生何处可能生疑，何处需要设疑，使疑之所在符合学生实际[7]。
例如，在讲拉丁美洲最大的国家巴西时，教师可在课前设疑，全世界的人们都希望巴西重点保护一项“宝贝”，这个宝贝是什么?
为什么要保护它?
悬念一下子抓住了学生的心。
同学们迫不及待地打开资料，开始查找、自学、讨论，学习的兴趣达到了高潮。
5.利用现代化手段，提高兴趣
运用多媒体教具播放一首优美动听的歌曲，一副寓意深刻的漫画，一段回味深长的录像，一组风光秀美的图片……都可使学生产生惊奇，形成悬念，进而激发兴趣，启迪思维。
除此之外，创设情景，设计语言，小型辩论，联系热点，引入古诗、古文、寓言、故事等都能活跃学生的思维，提高学习兴趣。
（二）动手画图，培养学生的思维能力
地理是一门特殊的学科，常常需要把具有时空和地域因素的复杂事物表示出来[8]。
“没有地图就没有地理学。
”地图是地理学的重要工具，在中学地理教学中充分运用地图的主体性，引导学生看图、填图、画图、用图，培养学生的空间概念和空间想象力，使地理课更加充满“地理味”[9]。
所以，让学生根据课文中的描述和看到现象来自己画示意图，实际上就是先让学生在头脑中把所阅读的东西变成表象，然后将头脑中的表象以图画的形式表现出来。
而学生要把语言描述变成表象，就必须对学习材料进行积极的加工。
这种加工，不是简单地记录和记忆信息，而是要改动对这些信息的知觉，把自己所学的信息和自身的知识经验联系起来，这样才能产生一个理解。
很显然，学生画图的过程是一个积极思维的过程，画出的示意图，就是他们积极思维的结果[10]。
例如，在讲《地球公转与季节》一课时，可以先带领学生通读课文，再根据多媒体演示地球公转的现象，在白纸上画出二分二至日地球的侧视图和极地俯视图。
然后用视频展示仪展示学生的作图，找出错误，有针对性地讲解。
这样，既能锻炼学生观察和组织材料的能力，又能培养学生读图看图作图能力，加深了印象。
（三）剖析地理原理，指导学法
自主学习不同于自学。
自学是没有老师指导，自己独立学习[11]。
而自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习[12]。
只有发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。
1.学会提炼规律
在高中地理有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律、我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律、地质演变规律、城市演变规律等，如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。
在讲《三圈环流》时，可以引导学生总结7个气压带6个风带的分布规律：
①气压带和风带相间分布，南北半球对称；②高低气压带相间分布，气压带中心位置与30°成倍数关系。
再比如，在讲授太阳直射点的位置与昼夜长短变化的关系时，可以带领学生总结出以下规律：
①太阳直射点在哪个半球，哪个半球的白天就长；当太阳直射点在赤道上时全球昼夜平分。
②太阳直射点向北移动，北半球的白天就变长；太阳直射点向南移动，南半球的白天就变长。
2.学会学法总结
要善于对习题进行归类分析，细心揣摩答题思路，精心总结解题规律，认真解剖思维障碍，从而能够得出每一类问题的思维方法和解题方法，从中也可以使学生的思维方式得到超越。
例如，日照图图形变化多，情境变化大，知识跨度广，是学生学习的难点，其实如果能够引导学生进行解题方法提炼和实际应用，则日照图也是不难的。
因此在课堂中可以通过能力立意型习题的解答和反思，让学生思考和讨论：
自己所用的解题方法是否科学，与其他同学的解法对比，谁的解法更灵活和更有创意，哪种解法更具有简洁性和技巧性；如果习题的情境和解题条件变了，应该如何进行解答；日照图的判读是否有规律可寻等。
通过学生的讨论，最后归纳出日照图解题时应该抓住以下几点进行思维：
①图中隐含条件的判读：
太阳直射点所在的经线为正午12点。
②晨昏线和晨昏线与赤道的交点的判断。
③日期界线的判断。
如果解题中能够抓住以上几点作为思维的切入点，解题的思路也就容易打开。
（四）启发思维方式
在地理教学过程中，如果还能够对地理思维能力和各种地理思维方式进行有意识的训练，并不断地引导学生思考，则能够促使学生站在一定的高度看问题、从不同的角度和侧面分析问题，在这种思维过程中学生不但能够发现思维中存在的问题，而且学生的思维品质能够得到很快得提高，进而还有助于学生逐步摆脱僵化的思维模式，形成科学的思维方式和良好的思维习惯[13]。
例如，在讲恒星日和太阳日时，可以这样启发学生思考：
①为什么太阳日大于恒星日？
②每一个太阳日，地球都是自转360°59′吗？
（不是。
太阳日比恒星日多转动的角度等于一个太阳日绕日公转的角度。
地球绕日公转的角度是变化的，平均数值为59′；地球距离太阳较近时，地球绕日公转的速度快，该角大于59′；地球距离太阳较远时，地球绕日公转的速度慢，该角小于59′。
）③若其他条件不变，而公转（或自转）方向与现在相反，恒星日和太阳日的大小关系将怎样。
（五）整合知识，建立地理认知结构
如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构，无论对于其今后继续学习地理知识，还是进一步解决地理问题都会起到积极的作用[14]。
通过建立知识间的联系形成地理认知结构对于学生来讲是一个难点，然而这种思维对学生来讲是极为有益的，可以说这种地理认知结构的建立是进一步培养学生地理学科能力的基础和前提，同时这一结构的建立过程就是对学生地理思维能力的培养过程[15]。
灵活运用知识，建立知识线索，搭建知识间畅通联系的渠道，从而能够达到知识联系紧密、思维培养深入的目的。
在具体操作时，可以在每一单元学完以后，帮助学生总结本单元知识结构，逐步实现知识向技能化、能力化发展，并加强了综合思维能力的培养。
例如，学习《地球的运动》这一节后，可通过如下结构图对知识进行整合，突出知识联系，显现知识脉络：
五、在高中地理教学中培养自主学习能力应注意的几个问题
（一）强调教师的主导地位
在新课程改革倡导学生自主学习的背景下，无论在课堂教学还是各种社会实践活动中，都不能忽略教师的主导作用[16]。
特别是对那些理性较强、学生理解上有较大难度的知识，还是要强调教师的主导作用，该讲的一定要讲，并且要讲透。
例如，必修1第1章《地球运动》的知识是教学的难点之一，由于内容抽象性强，学生难以理解。
如果让学生去自主探究，不仅耗费时间，教学效果也不理想。
因此这一部分知识的教学，应该以教师采用启发式教学讲述为主，再利用例题、习题让学生理解原理，学会应用，通过练习巩固掌握的知识与技能，在应用中进一步提升对理论知识的理解和学习能力。
（二）给予学生充分自学的时间
学生自主学习能力的形成和发展要经历一个渐进的、时间较长的过程[17]。
教师需要创设一些机会让学生实践、练习自主学习过程，而且需要给学生尽可能多的自主学习机会和时间。
所以，教师在课堂上要尽量精讲，留给学生充分的自学时间，把学生能够自学的内容交给学生自己去完成。
（3）充实教师自身知识储备
自主学习的教学要求教师要有宽阔的知识面，能灵活应对学生在课堂上提出的各种问题；还要做好充分的课前准备工作，如选择一些学生感兴趣且有利于促进学生创造性思维发展的问题、确定活动的方式等。
在新课程的要求下，教师不单要研究如何传授给学生科学知识，更重要的是要研究如何培养学生掌握获取科学知识的方法[18]。
对学生的自主学习能力的培养，需要我们共同的努力。
参考文献：
[1]谢幼如：
新型学习模式的建构,电化教育研究，2001年第1期。
[2]董奇：
论学生学习的自我监控，北京师范大学学报，2010年第01期。
[3]林群：
对提高开放教育自主学习效果的思考，教学研究，2008年4月版。
[4]周国安：
运用现代信息技术，培养学生自主学习能力，http:
//www.rame.htm,2010年10月。
[5]陈澄：
地理教学论，上海教育出版社，2008年12月。
[6]梅桃源：
高中地理课程标准教师读本，华中师范大学出版社，2003年11月。
[7]王雄：
历史地理教学心理学，北京教育出版社，2001年1月。
[8]彭金定：
大学地理教学中的“学习者自主”问题研究，大学教育，2002年第4期。
[9]卞鸿翔：
地理教学论，广西教育出版社，2001年8月。
[10]李金国：
如何引导学生自主性学习，中国教育学刊，2009年3月。
[11]王树声：
王树生地理教学理论与实践研究，山东教育出版社,2006年9月。
[12]梁建中：
地理教学提趣六法，
[13]裴新生：
地理教育中的思维·实践·创新，北京科学技术出版社,2002年1月。
[14]周新桥：
如何实施素质教育，研究与探索，2006年第3期。
[15]陈澄：
普通高中地理课程标准解读，江苏教育出版社，2010年3月。
[16]石毅：
认知建构主义理论在地理教学中的尝试，大连教育学院学报，2003年第1期
[17]刘贺：
在新教学背景下转变教学观念，辽宁师范大学学报，2000年第4期。
[18]张华梅：
如何在地理新课程实施自主学习，
THENEWCURRICULUMBACKGROUNDHIHHSCHOOLGEOGRAPHYTEACHINGWAYTOCULTIVATESTUDENTS'AUTONOMOUSLEARNINGABILITY
Abstract:
Thenewcurriculumteaching,emphasizingtheattentionthecultivationofstudents'autonomouslearningabilityandenhance,thecurriculumdesignandimplementationwillbenefitstudentsoptimizationstudyway,makethemthroughtheobservationandexperience,toexplorethepositiveactivelearningmethodandgive
升级会员 