下水文重视朗读在语文教学中的地位文档格式.docx
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下水'
。
这个“下水”实际指的就是教师的“写作能力”。
写作能力是一个语文教师必备的修养，如果没有或缺少写作过程中在构思，主题提炼和语言运用中的切身感受，那么，在具体的作文教学中绝不会完全做到具有针对性，符合作文自身规律的指导。
对于这一点我在作文教学中有着切身的体会，虽然每周练笔两三次，孩子们花费了大量的时间和精力但收效却甚微，其次在给孩子们批阅讲评作文时常常感到自己语言贫乏，说的都是一些貌似正确时则无用的空话，始终都是那几句书本上的理论，孩子们渐生厌倦不说，自己对于学生作文水平的提高也是一筹莫展。
作文教学如何更加高效一直是我为之探索的。
一、以“下水文”作为标尺可正确判断学生作文得失。
要给学生一杯水，教师要有长流水。
教师写“下水文”最主要的一个目标就是提高自身的写作水平。
在“下水文”写作中往往对所描写的景物，事物发展过程，以及一些生活细节不断地在大脑中复述、映现和体验，使所描写的对象更加真切和细腻，这种在写作实践中所进行的重复映现，不仅能够激活观察和经历中的感觉，而且观察时被忽视的一些细节也会相应在记忆深处被挖掘出来，这不仅有利于对象描写的本身，同时也为以后的观察，提供新的契机和启示。
对一个具体的过程，或完整的事物，写作中的回忆有了深刻的理解和认识，它更真实更实际地摆在了作者面前，因而在记录它的过程中就有了更为精确的提炼和更为恰当的构思，他要根据自己理解的需要，在这些描写中浸透或寄托自己的思想，使其更简洁，更集中更鲜明也更富有意蕴地完成表达的过程，例如我在写六（下）习作一------童年趣事“下水文”时构思“趣”上，我在预设了平时孩子们会采用的写作手法，以第一人称来写，亦或是第三人称来写，选一种会很多因为在表强达意上会轻松些，但对于高年级孩子来说以第三人称来描述“趣”能达到不同的表达效果，这是他们应该进一步学习的，所以在“趣”事我选择了“丫头”的视角，表述上关注到细节的研磨。
洋洋洒洒写完七篇“下水文”后感触颇深，这种写作实践不仅在主观上实现了教师提高写作能力的目标，在客观上也会由于长期经常的写作“下水”提高教师的阅读能力和判断能力，使其不至于停留在浅层的是否文通字顺、内容健康的简单的判断上，而是通过将实践的结晶用于具体的阅读理解过程中，透过外在的含义从文从字顺、内容健康中，理解出深层的内蕴。
我们在平时的作文教学中常常对学生作文中矛盾的内容，很武断地下结论，然后制订如何如何修改，结果常常另学生不服，其原因就在于教师缺乏“下水文”的写作实践，没有也不可能理解造成作文矛盾的原因，这绝不是文字上的差误，而更多的是认识上的差误，单纯要求在文字上进行改变，是绝不会达到预期目标的。
我在“下水文”的写作中也往往会出现这种情况，一篇文章草拟成篇之后，常常感到前后不合谐，不一致，于是反复地对文字进行修改，直到文字通顺了语言和谐了，但默读之后，依然不能让人满足，过一段时间以后，重新拿出来修改，心里豁然开朗，原来对论述或描写的事物在认识上有矛盾之处，然后从内容着手进行修改，改稿在文字上或许不及从前，但整体上不再有矛盾和不和谐的感觉了。
这个事例并没有提示一个什么特殊的道理而是写作中最常识的理论，即内容与形式的统一，这一理论观点恐怕是任何一个语文教师熟悉得不能再熟悉了，但我们常常没有通过亲身实践予以验证，结果就出现了前面提到的错误，同时也有这样的情况：
教师由于缺少写作实践所获得的真实体验而不能真正看懂和理解学生作文的内涵，还记的楚怡在一篇“心情”的文章中这样写到“心情被吹到天空-------”接下来她用一种意识流的形式来表达自己的情绪。
“意识流”这可是初中后才接触的文体呀，课后我对她的这种表达方式给予了肯定和表扬，如果不是坚持经常写作的练笔实践，心理及意识方面的内容对此有所接触和体会，那么，在对待学生的这篇习作态度和判断就会出现偏颇了。
势必会打击学生习作的积极性。
所以语文教师“下水文”的写作实践是提高和培养学生积极性的重要一环。
二、“下水文”让师生“共情”给予写作以有效的指导。
“贵有恒何必三更眠五更起”写作是一项艰苦且需要耐力的工作，只有少数人人以锲而不舍的自觉精神坚持下来，这种坚持本身就是对写作最深刻的体验，有了这种体验，懂得了写作的甘苦就会认真对待每一篇经过这种甘苦而形成的文章，这样就会很大程度上改变对学生作文以轻视马虎态度应对的状况了，学生在写作方面的提高是一个由量变到质变的过程，教师对学生的作文不做精心的研读和认真的批改，不能在每次作文中都发现一点哪怕是细微的变化，而做出正确的判断和指导，从而促使其进步和发展就不能积累足够的产生质变的量，而这种发现，教师的责任心只是一个方面。
如果缺少“下水文”写作所积累的经验和感受，再富有责任心的教师也只能充分挖掘比较外在的主题、结构，至于表现这一主题，构成这一结构的微妙便难以解说了，而写作能力，恰恰表现在这微妙之处。
在作文教学中常有一种现象非常普遍地存在着，那就是以写作数量来提高写作质量，很多老师认为文章要多写，学生写多了自然就有话可说有情可表了，殊不知这种方法和观念成为制约学生思路、削减学生积极性、影响学生写作水平提高的最大障碍，而且教师在这方面积极性越高，提高学生写作能力的愿望越迫切，它的危害也就越大。
在繁重的课业压力下每周完成二至三篇的作文量，对于学生的精力上说已经饱和，如果认为量不够的，还要继续增加。
势必会超过了学生承受的极限，便产生两种情况，一是胡编乱邹拼足字数交差，二是有的干脆将现成作文选中的成品稍加改饰甚至有的全篇照抄一交了事，这样数量的增加，倒不如在原基础上减少使其有比较充分的精力运思行文了。
当然要从根本上加以改变，还必须有教师的正确指导，恰当的点拨，以及对学生作文透彻的分析和敏锐的发现，而要做到这些，教师必须要有长期练笔的经验和体会，并运用由这经验和体会所构成的通透力，对学生作文给予充分的理解和尊重。
这是改变这中理念和方法的唯一途径。
作文教学的目标是提高学生的语言表达能力，教师“下水文”的写作实践能够促使教师对学生作文甘苦的理解产生“共情”，例如：
在六（下）习作五“成长的烦恼”的“下水文”写作中因为了有了“长大一种什么滋味？
甜蜜，苦涩，酸楚，好像什么都有，又好像什么都不是。
唉!
怎一个“烦“字了得。
”这种和他们同级的心理矛盾的深切体会的描写，所以再读他们的文章：
“一觉醒来，不知怎会走在一条崎岖的路上，百十米远那头就是平时走的大路,我看见好多熟识的不认识的同学朋友都走在那里，可眼前的路上只有我一个人，孤独的影子伴随着我或左或右或躺着或奔跑，惆怅而单调，心从没如此的寂寞而自由。
（陈曦《长大》）”读到这时我不禁为孩子的表述而暗暗叫好了同时对于指导也已心中有数。
由此可见看教师的写作实践所积累起的语感能力，既是读懂学生作文的基础也是正确制订和实施指导方案的关键了。
三，“下水文”激起孩子表达的愿望，体会写作的乐趣。
“兴趣是最好的老师”。
长期的“下水文”写作潜移默化地养成教师的写作兴趣，这种兴趣又会通过教学及其他途径，自觉地或不自觉地传给学生，使师生在共同的兴趣中共同提高写作能力和水平。
所以引导学生的兴趣便成为提高学生写作热情的重要手段，而教师自身的写作兴趣是培养学生写作兴趣的必要要求，我们难以想象一个自身没有写作兴趣的教师能够真正地调动起学生的作文积极性，相反，一个对写作充满热情有着执着追求的教师对于全体学生写作兴趣的形成及高涨有着非常巨大的感染的作用。
当然也需要具体运作技巧，如习作七要求:
即将毕业回顾六年生活有很多事很多话要对老师讲给老师写封信.在仔细斟酌后我决定站在老师角度，根据要求给即将毕业的孩子们写封信，重点关注以排比句式抒发感情层层渲染的运用如：
“忘不了我们学习合作中的教学相长，忘不了我们一起嬉戏时的快乐疯狂；
忘不了王宇在运动会上因为班级没有取得好成绩名次而流下懊恼的泪水。
忘不了我劳累时胡月给我贴心地捶背；
忘不了就餐后唐磊关切递给我的那张餐巾；
忘不了绎达新年送给我的第一个祝福，忘不了面对任务雨馨那声“保证完成任务”；
忘不了------更忘不了有一次我扭了脚上下楼梯不方便，一连几天每次上操垣元和雨辰都跑过来搀我。
·
应该说我是一个开朗乐观的人，可每每想起你们带给我的感动，我总是情不自禁地流泪·
最经典的要算那一次了。
也不知你们是怎么知道我得生日是6月2号的，那一天你们在我来上课前。
拉起窗帘，关上门，偷偷地为我准备一份特殊的礼物。
当满脸疑惑的我轻轻推开教室的门，教室里响起的掌声，黑板上的祝福，讲台上的生日贺卡，还有那个点着蜡烛的蛋糕·
那一刻的幸福与激动，让我说不出只字片语，惟有和你们紧紧地拥抱在一起，就让我们一直像现在这样互相关爱着·
”这封信孩子读后尤其读到此处时无不为之动容，强烈的情感蓬勃而出由此很难想出他们回想着六年的生活面对老师写不出真情实意的好文章了。
再如还可改变传统的教师出题，学生写作文的局面，师生共同出题目，同时写作相互讲评，形成师生共处同一起跑线平等竞争的局面，一可以充分地尊重学生，二是充分肯定学生的写作能力，相信处于这样一种优化的心理背景中进行写作训练学生的积极性和创造性都会得到充分的展示，同时教师不断将自己和学生发表的或未发表的富有意味的作品拿出来让大家共同评品，让学生谈谈自己写成成功文字的体会，教师也讲授自己作品的写作内涵等等，使师生不断地享受成功的喜悦，相信学生的兴趣会大大提高，学生的理解能力也会增长，因而教师“下水文”写作实践本身是形成自己写作兴趣的必由之路是引导学生写作兴趣的前提，只有产生了兴趣才能促成其写作热情的提高。
总之教师“下水文”在追求高效的作文教学中起着“四两拨千斤”的关键作用，写好“下水文”用好“下水文”让我们的孩子从此爱上写作，乐于表达，这才是我们语文老师不懈的追求。
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郎丰颖|阅读全文（20）|回复（0）|反映问题
我用“下水文”让学生蹬上写作文的“快车”
文/丛敏
由于本人爱好写作，一直以来的梦想就是想用自己学习语言的经验来引导学生蹬上写作文的“快车”，经过探索，最终感觉到用写“下水文”的方式是比较可行的。
在语文教学中，我是这样做的。
每当拿到一册新教材，在通读的基础上，我就结合自己的生活体验，写出和教材的范文内容以及写作手法大体一直的“下水文”。
讲授教材的例文时，我就把我的“下水文”印发给学生，让学生阅读，鉴赏，然后谈自己的创作过程和体会，再和学生一起带着对“下水文”的感性和理性经验来探讨例文中的疑难问题，赏析例文的神和韵，消化例文的内容。
我先后结合教材的例文写了300余篇的“下水文”。
在这个教与学中，我尝到了甜头，觉得教师结合教材写“下水文”有以下几点优势。
一，
加深对例文的亲和力。
虽然人教版教才的选文都是名家名篇，但大多年代比较久远，作者所写的生活学生们会觉得生疏，理解起来往往艰涩。
所以教师的“下水文”，就起到了一个桥梁和催化剂的作用，使学生在读教师的“下水文”和教师介绍创作的体会的基础上，重新审视例文，在这个审视的过程中，和例文的距离拉近了，感情亲昵了。
如，我在上《亲爱的爸爸妈妈》时，写了《风景》的“下水文”。
预习时，学生对聂华苓为什么要以“亲爱的爸爸和妈妈”为题不理解，对作品那种深层的寓意很难把握，因为学生们毕竟没亲历战争，不知道法西斯的战争给人类带来的是什么，当听我讲述了我写《风景》的过程，学生们感受到做父母的不仅是儿女的榜样，更是儿女的依赖和保护，父辈母辈最应当做的是给子子孙孙一个风景美丽的家园，和崇高的灵魂，而崇高的灵魂最为重要时，学生们就理解了这篇例文为什么要以《亲爱的爸爸妈妈》为题，为什么不惜笔墨写孩子的愿望和祈祷，再重读该文，有的学生竟然落了泪。
二，
增进了师与生的关系的亲密，增添了教师的人文魅力。
一直以来，我们做老师的都是在讲别人的文章写得如何如何的生动感人，都是在谴责学生学习语文的兴致如何如何地不浓烈，文章写得如何如何地不尽人意。
而老师传授的又往往是照宣着教材，教参等“参考”，这样的结果，势必给学生造成，老师是高高在上地来对他们指手画脚，老师些不出好文章，却逼着他们写，长期的结果是学生会因为对老师的“误解”，而殃及对语文，甚至对语言的兴趣。
通过读赏老师的“下水文”，通过老师对自己写“下水文”的创作体会的讲述，学生们会觉得老师不是在“鹦鹉学舌”，而是真正地和语文融为一体，和他们的心灵融会贯通在一起，尤其当学生们认为老师的文章写得好，超乎他们的想象，学生就不自禁地对老师萌生了敬意，学生会由爱老师的“文”，而爱老师的人，由爱老师的人，而爱上语文。
更为重要的是，当学生们通过老师的“下水文”的内涵，感受到老师的胸襟气魄，感受到老师的文化底蕴，人文修养，就会对语文学习和语言的学习产生向往之情，敬慕之意。
“亲其师而信其道”。
学生会因热爱老师的文章而热爱语文，热爱祖国的语言。
这个师与生的互通亲密的关系的能量和作用，是无法估量的。
三，
激发了学生学习语文的兴趣。
通过老师撰写“下水文”，学生们会对学习语文和语言的学习产生浓烈的兴趣。
名家名篇的文章固然对学生有着深刻的影响，但学生会觉得人家是名家，自己很难达到那样的语言和人文修养境界，通过老师的“下水文”和老师创作过程及体会的介绍，学生势必感受到，只要方法得当，只要肯下一番苦功，做生活的有心人，就能游刃有余地驾驭语言文字，甚至会感觉到语文是一个多么兴致昂然的学科，语文不难学，学好了语文，自有一番作为。
这个时候老师的“下水文”不仅仅有抛砖引玉之功效，而是有着春风化雨的神奇效应和魅力。
“老师，我把你的文章装订成册。
时常阅读。
”“老师，我也开始像你那样读书了。
”“老师，这是我写的文章，你给我看看。
”……现在在我所教的班级里，这样主动学习语文的学生数不胜数。
最可喜的是那些被称为“双差生”的学生，他们会坚持写观察日记，摘抄，背名家名篇，他们甚至会为写一篇作文而不惜把零花钱省下去网上查阅稿件。
四，
深入浅出地学习和掌握写作和阅读技巧。
文章虽是求异和创新的产物，但任何一篇文章都是有法可依可寻的，尤其是被成为名篇的佳作，在写作技巧上往往是独到的，而这个“独到”不是横空出世，凭主观臆造的，是其作者博采了众家之长的佳酿，这个创造的过程是极其地艰辛的。
诚然，通过我们教师的讲授，学生可以了解和掌握写作方法，但真正地领悟其实质，真正地掌握了，还得一个长期的实践的摸索。
更重要的是，学生们时常会对那些被总结的既定的写作阅读的技巧视如盲闻。
当老师结合自己的“下水文”，“言传身教”地给学生“现身说法”，就会产生直观的“轰动”效应。
如，没有写“下水文”前，我曾反复地向学生强调写文章要有真情实感，不要写那些时下在学生作文中泛滥的“八股”式的开头和结尾，但见效甚微，可是，几篇“下水文”指导之后，学生的文章写得不但有真情真意了，那种“八股”的开头结尾也自消自灭了，尤其难能可贵的是，通过写“下水文”，使我的学生养成了反复修改作文的好习惯。
在阅读和赏析我的“下水文”时，我有意地把自己文章的第一，第二，甚至第三稿印发给学生，让学生体味和感受，修改前和修改后的文章的迥然不同，如此，经过多次的分析和阅读我的“下水文”，学生终于在主观意识里形成了好文章是改出来的，修改的过程在一定的程度上和构思的过程，写作的过程占着同等的分量。
现在，我的学生彻底地杜绝了，一挥而就，不修改作文的快速作文的“流行病”。
五，
把读与写，课内阅读与课外阅读，课内写作与课外写作有机地结合起来。
学习语文的目的是为了达到能读懂他人的文章，能把自己的观点和感受写出来。
教材之所以精心地选取了名家的名篇，是要引导学生该读什么样的文章，并通过老师的进一步引导，更让学生们知道该如何地去读这些名篇的同时，是要学习借鉴这些名家的名篇，怎样地把自己的感受和观点，用一个最恰当的语言方式和写作的章法再现出来，并在这个过程中获得美的陶冶和享受。
通过老师写“下水文”的形式，和谈自己的创作过程和体会形式，就很自然地把读与写结合了起来，使学生在自然状态下，形成了读为写，写离不开读，读得好，就能写得好，读得高，就得写得妙的学习语文理念。
有了这样的学习语文的理念，学生就不会满足课内的阅读与写作的有限训练，他们会自觉地关注和阅读课外的书籍和期刊杂志，自觉审视生活，筛选素材，把所观所感形成文字。
在这个自觉的阅读和写作过程中，学生们就会做生活的有心人，去留意和观察身边的人，事，物，这个留意的过程，又形成了自觉的对生活的阅读和提炼，概括。
这样就把读与写，课内阅读与课外阅读，课内写作与课外写作有机地结合起来，使学生真正地在学习语文。
六，
培养学生的创新能力，熏陶出良好的人格情操。
阅读和写作过程是极其个性化的，如果让学生仅仅读例文同类型的文章，仿写例文同类型的文章，将桎梏了学生的创造能力和创新能力。
老师用自己的“下水文”可以神气活现地告诉学生，不要受例文的约束和禁锢，同样的素材，会有多角度的立意，多种表达方式，使学生思维向着求异，逆向，批判发散开来。
在对老师“下水文”的阅读，分析，鉴赏中，学生的观察能力，分析能力，审美能力，辨别是非的能力同样得到了大幅度的提高，从而使学生创新能力得到了训练和提高，成为一个思维灵活，富有创新精神的人。
文章是作者的人格情操的浓缩。
学生在赏读老师“下水文”，及通过老师“下水文”来进一步了解例文的过程，也是一个对例文和“下水文”情感的内化的过程。
“一切景语皆为情语”，通过由教师的“下水文”而形成对例文的思想内容，人物形象的更深层的解读，不仅丰富了学生生活，更使他们的内心世界得到充盈。
阅读，欣赏，鉴别，观察，写作的过程也是一个求真，向善，尚美的过程，特别是老师用自己的文字近距离地告诉学生什么是真，善，美，把自己的灵魂端给学生，用自己美好的情操与人格感染学生，将对学生形成良好的人格情操起到了事半功倍的功效。
如，讲孙犁的《芦花荡》时，为了使学生更好地理解文章的思想感情，理解那时代英雄的品格，我写了《小六贵》的“下水文”，当我用我的文章告诉学生们，那个时代的英雄，是怎样地把生死，宠辱置之度外，为国家和民族的利益而出生入死时，其实是用我对那个时代英雄的敬仰来给学生上了一堂生动的爱国主义和崇高人格的教育课，用我的体验和感悟告诉学生什么是真正的英雄，学生理解真正”英雄的内涵，也就解读了那个时代我们民族精英的与江河高山同弥高的魂魄，对孙犁笔下刻画的无名英雄不仅理解，更怀着无尽的敬仰和爱戴。
也就是读和分析了我的“下水文”后，学生自发地掀起了一个读抗日英雄书籍的高潮。
最后强调的是，教师写的下水文”必须要保证质量，有质量才能具有说服力和鉴赏价值，才能达到教学效果。
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