《教育心理学》网上作业题答案文档格式.docx

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（2）表扬和批评。

　（3）情绪表达。

　（4）提供帮助。

3.答：

（1）注意。

（2）目标预期。

　（3）提取先前知识。

　（4）选择性知觉。

　（5）语义编码。

（6）做出反应。

　（7）反馈强化。

　（8）提取应用。

4.答：

（1）认知课程。

（2）情感课程。

　（3）体验课程。

2：

[单选题]

布鲁纳突出强调了（）在学习和教学中的重要性。

A：

学习动机

B：

模仿行为

C：

认知结构

D：

思维方式

C

3：

归因理论的基本假设是（）.

寻求理解

总结经验

寻找帮助

获得答案

A

4：

维果斯基强调（）和教学支持在学生逐步发展技能的过程中的作用.

社会学习

强化

教学环境

社会交往

D

马斯洛的潜能论把自我实现作为教育的（）.

指导方针

终极目标

理念

评判标准

B

6：

影响儿童社会化最主要的三种因素是：

家庭、（）和教师.

学习成绩

生活环境

同伴

学校

1.简述皮亚杰关于认知发展的四个阶段。

2.简述学习风格的社会性因素。

3.个体预防职业倦怠有哪些有效的建议。

4.在促进迁移的教学中，教师应注意哪些事项？

（1）感知运动阶段（0―2岁）。

（2）前运算阶段（2--7岁）

（3）具体运算阶段（7―11岁）

（4）形式运算阶段（11岁至成年）

（1）独立学习与结伴学习。

（2）竞争与合作。

　　（3）成人支持。

（1）观念的改变。

要求个体更清楚自己的能力和机会，不会因为不恰当的期望和努力失败产生职业倦怠。

（2）积极的应对策略和归因方式。

努力使自己成为内控型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。

　　（3）合理的饮食和锻炼。

（1）确立明确具体、现实的教学目标。

（2）注意教学材料和教学内容的编排。

　　（3）教学对学生有意义。

　　（4）在各种情境下呈现多种实例。

　　（5）有意识地教学生学会如何学习，灵活运用各种策略。

（）提出了有意义学习的理论.

奥尔波特

斯金纳

班杜拉

奥苏贝尔

D1.答：

（）提出了联结主义学习理论.

冯特

桑代克

费斯汀格

B1.答：

教学环境包括（）和社会环境两个方面.

物质环境

居住环境

地理环境

A1.答：

量化研究与（）是当前社会科学研究中的两种基本范式.

实证研究

行为研究

质性研究

调查研究

评价和（）过程始终贯穿整个教学过程

归因

反思

游戏

学习

格瑞因德认为，西方的教育心理学的思想起源应该追溯至（）.

柏拉图

[单选题]观察学习包括注意、保持、复制和（）四个子过程。

努力

动机

效仿

参照

社会认知理论把学习分为参与性学习和（）.

替代性学习

模仿性学习

观察性学习

交互性学习

学习风格的心理因素包括认知、情感和（）三个方面.

感觉

行为

意志

意动

1903年美国（）出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著.

科勒

1.罗杰斯认为经验学习应具备哪些基本的性质？

2.简述知识建构共同体的互动力式的基本特征。

3.专家型教师和新手型教师有哪些区别？

4.观察者的模仿动机有哪些来源？

（1）学习是个人的全部投入，是情感和认知的完全投入。

（2）学习是自我导向的，虽然刺激和引导来自外界，但是探讨问题及延伸学习的范围、知识的保持和理解则有赖于个人内在自发的力量。

　　（3）学习的结果是“著乎心，布乎四肢”，造成学生行为、态度甚至人格的改变。

　　（4）学习的结果由学生自己来评价，评价的标准根据学生的差异而有所不同。

　　（5）学习的本质是意义，有意义的学习活动一旦发生了，教材中对学生有意义的部分就会立即被纳入个人完整的生活经验中。

（1）关注问题，而非知识单元或主题。

（2）追求思想的持续改进，而非得到标准答案或结论。

　　（3）关注集体知识，而不仅仅是个人的知识。

在知识建构共同体之中，每个学习者不只是建构自己的知识，而且在共同发展集体的公共知识。

　　（4）强调去中心化的开放互动，而非权威控制的互动。

（5）强调知识建构的广泛“渗透”性。

（1）专业知识。

专家型教师具备更多的知识量、知识的组织更合理。

专家型教师对问题的课层结构敏感，往往根据与问题解决途径有关的原理对问题分类。

新手型教师对问题的表层结构更敏感，常常根据问题陈述中的实体对问题归类。

（2）解决问题的效率。

专家型教师能在较短的时间内完成更多的工作，或者是只需要较少的努力。

这与他们的熟练技能自动化有关，也与他们有效的计划、监控和调整问题解决途径的能力有关。

专家型教师程序化技能的自动化，能让他们将注意集中于教学领域高水平的推理和问题解决。

在专家型教师的自我监控和调整能力很强，他们不断地监控正在进行的尝试，检查准确性，并且当新的限制条件出现时，对原有问题表征进行更新或推敲。

　　（3）洞察力。

教师非常关注问题本身，对问题性质进行深入透视，快速有效地区分与问题解决相关和无关的信息，并对信息进行组织和比较，从而更能创造性地解决问题。

（1）直接强化，在社会认知理论中，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。

观察者对强化的期望影响了他注意榜样行为，激励他编码井记住可以模仿的、有价值的行为。

（2）替代强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。

（3）自我强化，它依赖于社会传递的结果。

社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。

1.情境性学习有什么具体特征?

2.皮亚杰的认知发展理论在教学上有什么应用？

3.与学生的学习密切相关的需要主要有哪些？

4.认知学习理论对于教学的设计和实施有哪些重要启示？

（1）真实任务情境。

（2）情境化的过程。

（3）真正的互动合作。

　（4）情境化的评价。

2。

答：

（1）皮亚杰主张认知发展不是能够被教的，但是他的关于儿童认知发展的连续性阶段性的理论，向人们展示了一个丰富、复杂而又有规律的儿童心理发展世界，表现了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。

（2）皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，反对人为地或无根据地加速儿童的发展。

　　（3）皮亚杰反对那种教师主动教却处于消极状态的教学活动。

教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识。

　　（4）根据皮亚杰的研究，儿童的思维发展不仅是渐进的，而且遵循着一定的规律，每个阶段之间存在先后顺序，前一阶段的发展是后一阶段顺利发展的条件。

虽然四个阶段的发展顺序是不可逾越和不可颠倒的，但通过增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速发展的进程。

（1）权力需要。

（2）亲和需要。

　（3）自我决定的需要。

　（4）成就需要。

（1）学习者的先前知识对新知识的学习有重要影响。

（2）对于一个学科领域的学习必须抓住该学科领域的基本结构。

　（3）有效的学习需要学习者进行一系列的认知加工活动。

　（4）工作记忆的容量是相当有限的。

　（5）学习者在学习中的主动性和加工深度对于学习效果有重要影响。

建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和（）。

情境性

自觉性

模仿性

主导性

弗洛伊德认为内疚感有两个根源，一个是对权威的恐惧，另一个就是（）.

对错误的害怕

对失败的恐惧

对超我的恐惧

对本我的恐惧

教师的专业情意包括专业信念、专业情感和（）.

专业知识

专业技能

专业性向

专业行为

　（5）学习者在学