普陀区教育科学研究区级一般课题.docx
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普陀区教育科学研究区级一般课题
普陀区教育科学研究区级一般课题
《外国语学校特色课程建设的实践与研究》
课
题
中
期
论
证
报
告
华东师范大学附属外国语实验学校
2017年12月
华东师范大学附属外国语实验学校
普陀区教育科学研究一般课题
《外国语学校特色课程建设的实践与研究》
中期报告
在普陀区教育“一环一园十街镇”发展战略的推动下,2014年5月华东师范大学附属外国语实验学校揭牌成立，成为环华师大优质教育资源圈的重要组成部分,也成为普陀教育多元合作办学模式的重要代表。
在新的背景下，探索适应学校发展，彰显办学特色的课程体系，成为学校转型发展的重大课题。
自14年揭牌以来，我们举全校之力，在外国语特色办学与教学改革中大胆尝试、不懈追求。
2016年2月，“环华东师大优质教育圈”正式成立，我校有幸成为该教育圈的成员单位之一，这是学校提升发展的一大机遇，这必将成为支撑学校创建特色，持续发展的强大动力。
同时，学校教育质量的全面提升、课程优化配置改革，打造一支强有力的师资队伍等特色内涵的发展迫在眉睫。
于此契机，我们确立了《外国语学校特色课程建设的实践与研究》作为课题研究项目，并成功申报立项为区级一般课题，一年多来，我校努力行走在我校外国语特色课程创建之路。
根据研究进度和区科研室指导要求，课题组对该课题研究的中期报告。
一．研究的目的和意义
校本特色课程开发与学校的特色创建有着非常密切的联系，如何认识两者之间的相互关系，如何通过特色校本课程的开发创建学校特色，是教育改革新形势下摆在我们面前的一个重大而又现实的课题。
2014年5月，我校正式揭牌为“华东师范大学附属外国语师验学校”。
制定了“规范发展、内涵提升、开拓创新”的办学思路，以“培养有修养、会思考、善沟通、能创新的具有本土情怀、国际视野的现代公民。
”为育人目标，努力建设成为教育理念先进、外国语专业特色明显、教育国际化资源丰富、创新氛围浓厚的一流学校。
2016年2月，“环华东师大优质教育圈”正式成立，我校有幸成为该教育圈的成员单位之一，这是学校提升发展的一大机遇，这必将成为支撑学校创建特色，持续发展的强大动力。
同时，学校教育质量的全面提升、课程优化配置改革，打造一支强有力的师资队伍等特色内涵的发展迫在眉睫。
本研究的目的就在于，在学校办学理念、办学思路转型过程中，能构建出一整套适合我校实际情况并推动学校成功转型的校本课程，创建我校的学校特色。
二、对课题基本概念的再认识
（一）外国语学校
外国语学校是一类以外语教学为特色的中小学校，学校以专业化的外语教学著称。
其办学性质虽各不相同，在语言教学的课程设置和训练系统上，一贯注重知识和能力的转换，语言和文化的交融，并不断探索外语单语能力与多语能力的复合；在突显外语教育特色的同时，学校还应致力于培养学生综合素质与核心素养，以促进学生的整体发展。
“外国语”其实在内涵上还包含“国际性”和“跨文化”两个方面。
所谓“国际性”，主要是指培养学生“服务人类进步”的国际胸襟、放眼世界的全球视野、接轨国际的发展观念、平等互利的合作意愿、和平共处的责任意识。
而“跨文化”，主要是指培养学生具备海纳百川的文明气魄、知己知彼的知识底蕴、“和而不同”的文化态度、主修并掌握一门外语，另外，引导学生修习一门第二外语，副修的语言能力。
换言之，我们要培养的就有国际视野的小公民，应该是不但具有较强的国际意识，而且具有清醒的国家意识，他们既是胸怀全球的国际人，又是个性鲜明的中国人。
他们在文化态度上“和而不同”，既了解外国文化，通晓国际规则，又热爱和珍惜中华文明，深切懂得并且忠诚维护中国最为一个独立的国家、中华文化作为独特的文明的最高利益。
（二）特色课程：
“特色”是指在一定的条件和环境影响下，事物形成或表现出来的独特的色彩和比较固定的特性，是一事物区别于其他事物的度的界限。
特色课程是指地方或学校参照自己的教育思想和教育目标，根据自己的教育经验和课程能力等，在实践中逐渐形成和发展起来的具有一定特征和影响力的地方课程或校本课程，本研究所界定的特色课程以校本课程为主，围绕学校特色来开发特色校本课程，研究如何通过课程资源开发对外国语学校办学思想、教师队伍建设、学生个性发展、课堂教学效益、学校文化品位提升起促进作用，从而提升学校特色品牌。
本课题研究的关键是在教育教学的实践中，如何根据学校的实际和办学目标，利用课程开发的技术，构建校本特色课程体系，促进课程的发展和优质课程资源的形成，科学实施，达成三种目标：
促进学生全面发展，促进教师专业发展，促进学校形成特色和学校本身的发展。
该项目的创新点在于利用课程的差异性，并通过特色课程的开发和利用来促进学校特色的形成。
三．研究内容:
本课题研究的内容主要涉及构建特色课程体系、探索特色课程开发程序、编写特色课程教材、组织特色课程的实施、建立特色课程评价机制等几大方面：
（1）通过对课程资源开发促进学校特色构建的研究，促进学校办学特色的形成，促进学校教师的专业成长，促进学生个性和谐发展，建立特色课程开发促进学校特色构建的研究范式。
此外，该成果在社会的推广使用，必将为区域义务教育学校形成各自的办学特色提供理论支撑和实践技术，进一步推动区域课程改革工作，提升区域教育教学水平，促进区域义务教育学校的可持续发展。
（2）促进学校管理者和教师提高开发、设计、实施、评价校本课程的能力，为教师专业发展提供机会，提高教师进行有效的、科学的教学所必备的综合素质。
（3）独立或合作开发有特色的课程，体现学校的办学特色。
探索特色课程开发促进学校特色构建的价值体系、实践方向、评价体系研究，构建特色课程开发促进学校特色建设的实践范式。
四．研究情况：
（一）努力探索，课程框架初具雏形
2014学年，我校以“培养有修养、会思考、善沟通、能创新的具有本土情怀、国际视野的现代公民”这一育人目标为核，初步构建了Focus特色课程框架。
Focus中文含意“焦点”“聚焦”。
华外实验的Focus特色课程聚焦学生，聚焦课堂，聚焦外国语素养的提升。
其图示及具体阐释如下：
（1）FstandsforFundamental“基础”课程
夯实基础课程：
学校以牛津英语的学习为主线，完成全市统一的英语课程要求。
（2）OstandsforOrientation“定位”课程或“适应”课程
针对一年级学生，增设了外教的storytellers课程和《体验少儿英语》读本，让英语零基础的孩子们在聆听、吟唱英美童谣的过程中适应、熟悉学校的外国语特色教学。
针对六年级的学生，我们补充了SBS教材。
（3）CstandsforChallenging“挑战”课程
我校引进全英语的美国原版的science课程。
让一年级的学生在全英语的语言环境中，了解和探索大自然的秘密。
同时在六年级增设Maths的全英语的课程，由两位华师大外国语学院的优秀外教，同时走进课堂，用英语为学生们生动讲述数学的知识和概念
（4）UstandsforUniversal即通常所说的SFL二外课程。
在初中的起始年级六年级开设了法语、德语和西班牙语供每个孩子选择。
（5）SstandsforSocialactivities即活动课程
结合学校的“融文化”德育课程，建立起与“融”文化相适应的节庆教育活动课程，开展丰富多彩的少先队活动，举办英语活动节，大型的圣诞节、万圣节、感恩节等活动，开展英语角、英语剧等多种外语活动，给孩子们提供学习外语的情境和展示的舞台，让孩子们体验中西方不同的文化。
更好地发挥出少先队特有的文化育人作用，更好地为学校教育整体发展助力，为提升学校的办学水准服务，真正成为学校整体发展腾飞的强有力的翅膀。
（二）大力践行，丰富课程内涵
学校课程是学校办学价值追求的直接体现，为了每一个孩子的全面发展成为我校课程建设的出发点和落脚点。
在充分浸润和完善学校文化及Focus特色课程体系初步实践的基础上，我校课题组成员又对规范Focus课程实施、深化课程内涵方面做了进一步的探索。
第一，制定FOCUS课程纲要，明晰课程目标及课程内容
1.课程目标
学校课程建设的目标是：
作为一所外国语特色学校，要认真落实《新课程方案》，同时与自我特色发展紧密结合，构建校本课程发展体系；在基础型课程中以国家课程为主适当强化英语，在拓展型课程和研究型课程中开发学校课程，体现学校特色，提供学生个性化发展空间，由此形成国家课程和学校课程整合相融，体现学校特色的课程体系。
2.课程板块及内容（根据实际情况，逐年改进和完善）
对应板块
课程名称
（类型）
课程内容
开设年级
（年段）
修习方式
F
StandsforFundamental
“基础”课程
牛津英语教材系列的基础性课程
牛津英语作为基础课程，要求学生从听、说、读、写的各方面扎实英语学习。
在此基础上，进一步提升学生的英语学习的兴趣和素养。
一至九年级
学生必修记入《学生成长记录册》
O
standsforOrientation“定位”课程或“适应”课程
《天才英语》
《SideBySide》
依托于信息技术，形成丰富的教学资源，培养学生的为学生创设交际性的、有意义的语言环境。
增加词汇积累，进一步夯实了英语教学听、说、读、写等能力，是牛津英语课堂的补充和延伸。
让起始年段的学生尽快更高学段的英语学科的学习要求。
一二年级
六七八年级
学生限定必修，获取学分，记入《学生成长记录册》
C
standsforChallenging“挑战”课程
《Science》
《Maths》
《双语音乐》
《双语美术》
借助信息技术，为学生构建开放的课堂，培养学生美的心灵、健全的人格和良好的行为艺术，旨在改变学生以单纯接受教师传授知识为主的学习模式，重在关注学生的自主学习的能力，从而培养学生的探究、创新精神和实践能力。
小学低年段
中学低年段
学生限定必修。
获取学分，记入《学生成长记录册》
U
standsforUniversal
SFL二外课程
《法语》
《德语》
《西班牙语》
从语言最基础的知识入门，帮助学生了解各国的风土人情，拓宽学生的思维，培养学生的国际视野。
六七年级
学生选修
获取学分，记入《学生成长记录册》
S
standsforSocialactivities
社会活动课程
《Fusion》德育课程及社团活动系列
通过学科德育、美丽校园等六部分整合实施，
引导学生在生动活泼的语言环境和娱乐活动中，加强人际交流，提高语言的感知能力和运用能力。
实现“课内外相融合、中西方相融合”。
一至九年级
学生选修，获取学分，记入《学生成长记录册》
第二，规范实施，落实育人目标
1.FstandsforFundamental“基础”课程
——基础型课程是我校学生外国语习得的文化基础
它重在强调学生在外国语学习的过程中，聚焦学生核心素养——人文底蕴的涵养，包括人文积淀和人文情怀的培养。
2OstandsforOrientation“适应”课程
——适应性课程聚焦学生核心素养——学会学习、健康生活
2016学年至今，学校增设了面向1-4年级开设的语言类课程——GeniusEnglish（即天才英语）课程。
它的教学依托于互联网的资源和优势，高效性、系统性的多媒体课件，将动画、声音相结合，打造了一个生动有趣的英语世界。
在互联网+时代的到来之际，我校在运用信息科技与课程整合方面也做了初步探索，让传统教育焕发出新的活力。
在FOCUS课程实施中，我们努力实施互联网与课程初步整合，
在实践过程中，该课程还尽可能的发挥了互联网与课程的有机整合的优势，和外教进行视频教学和互动，这种学习方式，不仅扩大了课堂教学的外延，也激发其学习兴趣和热情，让孩子感受到学习的神奇与快乐。
为了让孩子学习能有一种延续性性和互动性，学校建立网上班级，通过互联网来布置网上作业、课堂情况汇报、作业评价等学习交流活动，不仅丰富了教学的媒体资源，而且搭建起了家校的互动沟通的桥梁。
SBS课程实施：
在FOCUS体系中，SBS属于初中阶段的适应性（orientation）课程，课题组几位老师都担任本课程授课任务，老师们在课程实施过程中更有针对性地进行教学，加快进度，提升容量，走出更具鲜明校本特色的道路。
主要在以下方面做了尝试与探索：
（1）sbs教材与牛津教材进行深度对比，教师在教学方式方面寻找合适的切入口
（2）课程实施中突出SBS的特点和优势：
突出交际功能、重视文化拓展、夯实语法结构。
课前朗读“GrammarRap”，注重口语表达，力求让学生做到，朗读准确流利，注意到升降调、弱读、连读等语音现象，整体语言面貌能得到较大改观。
在“实际语用”中，老师主要采用交际式的课堂设计，让学生充分体会到用英语自我表达的成就感和进行创造性思维的乐趣
3．CstandsforChallenging“挑战”课程
——聚焦学生核心素养——科学精神的培育
课程实施过程中，我校在教材校本化处理、涉及学科及授课形式与内容在不断改进与完善，表现在：
（1））对引进原版教材进行校本化实施
Science课程与国家课程——自然常识教材紧密结合，本课程引进美国原版science教材，在2014学年的基础上，我们在广泛听取了老师和学生对本课程的实施中的经验与困惑，对本课程的实施做出了进一步的改进与完善，在小学自然常识课程相结合，各1课时，授课的英语教师和自然常识教师组成一个联合备课组，他们寻找两本教材中相关的内容，science老师更采用多媒体、游戏等形式，引导孩子在全英语的语言环境中，了解和探索大自然的秘密。
自然老师带领学生进实验室对学科内容进行进一步讲解，引导学生仔细观察、动手实践。
两者相辅相成，有效地促进学生的实践与探索能力。
Maths课程是我校初中起始年段的挑战性课程，在经历了一年实践后，授课教师对原版教材中，不适合我校学生学习的章节进行删减，而尽量去贴近六七年级学生的数学及英语口语知识点进行有效衔接。
4.UstandsforUniversal全球课程即通常所说的SFL二外课程
——二外课程聚焦学生核心素养——国际理解。
（1）明确二外课程的育人目标
作为和华师大的合作办学的外国语实验学校，培养有国际理解和国际视野的人才势在必行。
我校在华师大专家团队的指导和支援下，我们分别开设了法语、德语和西班牙语供每个孩子选择。
希望每一位华外实验的学生都能掌握一门二外帮助初中起始年级学生了解这些这些国家的历史、文化、风土人情及语言表达，带领孩子们领略了异国文化，为他们今后迈向世界搭建了一座桥梁，为他们今后的走出国门，走向国际奠定坚实的基础。
（2）规范课堂实施，初步形成校本讲义（教材）
二外课在六、七年级授课，每周一课时，一学年共计30-32课时，在规定的课时数内，教师帮助六年级学生初步了解该门语言的基本发音，会一些简单的口语交流，并能通过观看视频等形式，培养学生的学习兴趣，了解他们国度的风土人情；对于七年级的学生，教师将二外语言知识和课堂小游戏有效结合，帮助学生掌握基础的二外语言书写能力和口语交际用语，以及该国度的历史、建筑、文化等方面的知识，拓宽学生的知识视野和文化眼光。
（3）开展“学生华外讲坛”培养学生国际视野和国际理解核心素养
我们在华师大外国语学院的帮助下，开展学生讲坛活动。
有法语老师陈静做的《法过的星空下》的讲座，讲座生动有趣，让学生感受到法国和法国文化的魅力。
西班牙语教研室主任徐泉老师协同我校的西班牙语外教马克老师，做的《浪漫与激情的西班牙文化之旅》,他俩为我们揭开西班牙国度神秘的面纱，师生共同经历了一段浪漫与激情西班牙文化之旅。
还有来自华东师范大学德语系德语老师黄雪媛《欣赏诗歌与音乐的交融之美》和上海音乐学院戏剧系的张萍萍老师，为我校七年级的全体同学带来了一场诗与音乐交织成的灵魂盛宴。
这些活动，不仅拓宽了学生的见识与视野，更是指导学生学习方式、认识世界的有益的尝试。
经历了三年的实践，我们的学生这样评价我们的二外课程：
“通过德语学习，我们收获的不仅仅是德语知识，更收获了属于日耳曼人的严谨和刚强。
”
“每周的西语课虽然短暂，却让我们在学习西语的同时，领略了异国文化，为我们今后迈向世界搭建了一座桥梁。
”
“通过法语学习，我感觉到法语是除了我的母语外，最美丽的语言”
从孩子们真切的话语中，我们能感受到，二外带给他们的不仅是一门语言知识，而是为他们拓宽了文化视野，涵养人文底蕴。
（5）SstandsforSocialactivities即活动课程
——活动课程聚焦学生核心素养——实践创新
该课程旨在树立学生的团队合作意识、社会参与意识以及实践创新意识，让学生在各类活动的主办和开展中培养实践能力和探究精神，敢于协作、勇于承担，增强社会责任感，做真正的现代公民。
实践之初，我校以“融”文化活动为抓手，努力实现课内外融合、中西方文化的融合。
通过节庆活动、英语主题活动、对外交流活动、博物馆课程、科创实验活动等进一步体现学校特色。
在实施过程中，我们努力做到中西文化的融合，结合学校开展“中秋节”“重阳节”“万圣节”“圣诞节”等中西方节庆活动课程，制定了节庆活动手册，努力实现中西方文化的融合。
在此基础上，学校开展丰富多彩的社团活动，众多的活动课程中，博物馆课程是其中一朵最璀璨的明珠，它已然成为了华外实验Focus活动类课程的重要内容之一。
每次课有准备课、现场课和评价课。
从课程开设至今，，我们的学生去参观了打字机博物馆、电影博物馆、火花博物馆、消防博物馆、纺织博物馆、国歌博物馆、上海博物馆等多个博物馆，学生在老师的指导下，带着问题和学习任务来到博物馆这一文化殿堂，感受着人类文明的光辉。
它在将课堂自主学习与课外探究实践相结合，鼓励学生将课堂所学应用到日常生活学会利用博物馆资源，锻炼探究实践能力，提高审美能力，丰富自身文化内涵。
五．研究初步取得的成效：
经历了2年多的实践，我校取得了如下成效：
1.课程建设助推教师队伍壮大，推动教师发展
（1）更新教师的观念，促进教师的转型
特色课程开发是一种课程研制开发的流程，也是课程不断完善的过程，它遵循的是“开发——实施——观察——反思——再开发”这一螺旋上升的过程，教师在校本课程的开发实施中，对自身科学课程观的建立、课程开发能力的增强、行动研究能力的获得、合作精神的培养等方面起着积极作用。
教师作为校本课程开发的主体，通过教师之间的合作、以及各类教材或讲义的编写，教学行为的实施等，促进教师的专业成长，从而打造“智慧型”教师。
（2）形成了一支过硬的英语教师团队
因为FOCUS特色课程建设的需要，我校大量引进专业英语教师以及优质英语教学团队，从华东师范大学外语学院引进优秀外国语教师，从上海世界外国语中学等多所强校引进专家型教师、从华东师范大学、复旦大学等多所985、211院校引进优秀毕业生，不断充实我校外语教师团队。
同时，利用多种校本培训，激励教师不断提升自身专业素养，加强自身专业发展。
课题实施以来，我校利用暑期和教师工作之余的时间，开展了一系列持续、高效的英语教师培训工作。
有提高教师专业基本功和教育教学专业素养的专家讲座、有其他兄弟学校一线的优秀教师经验交流、有外教的的课程学习的交流分享活动，也有本校教师自主开展的校本研修活动。
在专业能力方面，我校聘请华师大的教授给英语老师开展“提升教师的口语及听力的能力”的培训活动，除了有“掌握正确的发音方法”理论学习，更多的是与专家和老师们面对面近距离接触，一一进行语言发音的纠正；聘请专家或者英语教学方面享有盛誉的名师，到学校给英语老师做，关于中小学英语新课程标准、单元整体设计、系统领会拓展英语新教材使用体系和编写意图等教学技能的培训；长期聘请名师参与英语老师的教研组活动、备课组活动和进教室观课评课等活动，帮助英语老师能够站稳英语课堂的讲台，老师们受益匪浅；同时，学校还经常搭建平台让英语教师走出校门到高校、兄弟学校、外教等进行交流学习。
2.课程由数量向品质的提升
在实践过程中，在学校关注特色创建，内涵发展的前提下，走课程整合之路势在必行，学校在过去课程图谱的基础上进行课程图谱的优化。
（见课程图谱初稿）
（1）结构整合
我们所谓的“结构整合”是指在各门学科的内部进行基础型、拓展型、探究型三类课程的整合研究。
是在学科基础课程（一般只现行教材）的基础上，开发配套的拓展型学习内容和探究活动素材，形成新的学科课程机构。
我们所进行的“结构整合”目的在于：
第一，打破三类课程的分割状态，实现三类课程在日常教学中相互融合沟通，形成体系，从而实现三类课程无缝衔接，充分发挥整体育人功能。
第二，改变研究型课程总量太小，研究课题过于陈旧的现状，博物馆探秘、物理大观园等课程，大大地改进了这种现状，使其能与学生个性发展需求相匹配，与学校特色内涵发展相衔接，成为推动学校特色内涵发展的助力。
第三，将研究究型学习和体验式学习方式引入课堂使学生在学习过程中，使学生在学习过程中获得多元的学习经历和活动体验，从而促使学社对学科知识的完整认识和系统掌握。
（2）内容整合
我们所谓的“内容整合”是指在相关学科中进行基础型课与特色课程的重整研究。
即追求不同类型课程的共同价值和特色课课程独特价值的基础上，进行课程内容中不同类型的知识之间的整合，形成就有校本特色的特色课程。
例如：
我校在小学段引进全英语的美国加州原版的science，书中所涉及的内容十分丰富、用语专业地道，内置插图生动形象，充满了童真童趣，是一本非常经典的少儿类英文版的科学教材。
教材中所涉及的内容与基础型自然课程内容有许多相关互补的地方。
两类课程老师形成一个大的联合备课组，将两套教材中适合学生学习的内容重整，经过两个学年的实践，取得良好的效果。
类似这样的整合还有我们初中学段的“SBS”课程、Maths课程、“博物馆”系列课程等，这样的内容整合，形成我校的校本化特色。
我们所进行的“结构整合”目的在于：
第一，克服以往那种单一学科知识的“逻辑序列”来选择和组织课程内容的弊端，突出“领域意识”和“问题中心”，强调课程内容与社会、科技发展、学生生活的适切性。
第二，通过课程整合，引导学生对自然、社会和自我的深层次的反思，克服片面重视知识结果和机械训练的教学状况。
（3）方式整合
我们所谓的“方式整合”是指在各教育领域进行基础型、拓展型、研究型三类课程的重整研究。
主要以教育活动为载体开展相关的的知识拓展。
其目的在于：
第一，增加实践探究活动，丰富探究型课程，第二，克服以往教育活动体验性不足，常与教学过程脱离、实效性无法保证的弊端，整合各种教育资源和力量，一方面，将教育活动作为拓展学习和探究活动的载体，开发拓展学习的内容和探究活动的素材，另一方面，在教育活动中通过拓展学习和探究活动丰富知识、强化体验、内化感悟。
3.形成了一系列的管理制度
在研究过程中，我们发现确立良好的评价机制能够有效调动教师的积极性和创造性，也能够推进课程改革朝良好的态势发展。
因此，一年多来，我校在课程星级课程评价等方面做了一些初步探索，学校也形成了一系列的教研组课程推进评价、考查类学科课程评价、拓展型优秀课程评价等方面的申报表及评选条件，目前已近试运行了2个学期，取得较好的效果，大大促进了教师课程开发积极性和创造性。
4.促进学校办学特色的形成
校本特色课程，是国家规定的课程之外，为落实学校的办学理念、发展学生良好的个性和促进教师的专业发展从而形成学校特色而自主确定的课程，学校特色课程开发和实施，是一个与时俱进的概念，是一个动态生成的过程。
我校Focus特色课程努力聚焦学生的全面发展, 聚焦课堂的多维延展，聚焦学生外国语素养的提升和核心素养
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