亡羊补牢教案Word格式.doc
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谁能告诉大家，什么是寓言故事？
（寓：
寄托，蕴含。
言：
讲道理。
就是通过一个短小的故事告诉大家一个深刻的道理。
）
今天，我们接触的寓言故事名字叫做《亡羊补牢》。
（板书课题）
1.齐读课题。
2.通过查字典，了解“亡”和“牢”的意思。
（亡：
古时有丢失的意思。
牢：
羊圈。
3．你能用一句话说说亡羊补牢的意思吗？
（养羊的人丢失了羊然后修补羊圈。
二.过渡，学习内容。
《亡羊补牢》这个故事到底是怎样讲的呢?
让我们一起来听读课文，初步感知内容。
1.课件出示范读内容。
听完了故事，再想一想，和你刚才解释的意思一样吗？
（你们的理解能力可真强啊！
）想读好这个故事吗？
2.自读课文，
要求：
（1.）不添字，不掉字，不重复，不吞吐，不读错
（2.）划出生字词。
3.出示生字词：
认读，集体纠正。
★我会读：
亡羊补牢窟窿后悔叼走
结结实实街坊劝告羊圈
你打算怎样记这些字？
4.质疑：
在你不理解的词语或句子处做记号。
三.深入学习，理解寓意.
1.默读课文，思考：
养羊人丢了几次羊？
为什么丢？
（老师对这个养羊人有一种看法，不只对不对，等你们解决完这个问题之后告诉你们，帮我分析一下。
2.学习第一至第四自然段。
◆亡羊
（1）指名读第一自然段，划出第一次丢羊的原因。
（板书：
羊圈破了丢羊）
（2）试用“因为……所以……”的句式说说第一次丢羊的事。
（3）句式训练：
★投影出示句子：
上午放学，我发现奶奶笑眯眯的，原来＿＿＿＿＿＿＿
因为＿＿＿＿＿＿＿＿，所以奶奶笑眯眯的。
（4）养羊人第一次丢羊是因为羊圈破了，那么第二次丢羊是因为什么呢？
（5）指名读街坊和养羊人的对话。
★出示句子：
他说：
“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？
（6）养羊人的想法对吗？
为什么？
（7）养羊人不听劝告的结果是什么呢？
谁愿意读第四自然段？
“又”说明这一次丢羊的过程和第一次一样。
不听劝告又丢羊）
▲小结：
由此可见，不听劝告，不及时纠正过失，不好的结果就会重来。
前四个自然段应该怎样概括呢？
如果让你用课题的一部分来概括，你应该用哪两个字呢？
亡羊）
3.学习第五自然段。
（1）指名读，划出第二次丢羊后养羊人的想法。
（2）理解句子
★出示投影：
他很后悔，不该不接受街坊的劝告。
（3）读句子，谈体会。
（后悔：
说明养羊人认识到了自己的错误。
（4）养羊人现在修养圈晚不晚？
你是从哪句话体会到的？
（5）用“因为……所以……”说说这个结果。
补牢再也没丢）
四.深入理解，解释寓意.
老师对养羊人的评价是，他是一个固执的人。
帮我分析一下，我的看法对吗？
1.（学生可以根据“再丢羊、修养圈这些事中，养羊人做错了什么，又做对了什么？
”来回答）
2.读了这个故事后懂得了什么？
3.试用“亡羊补牢”的道理处理问题。
★出示材料：
根据你对养羊人的了解，你觉得养羊人碰到这些问题会怎样解决？
1.养羊人的衣服口袋破了一个小洞。
2.冬天，养羊人院子里接了一层冰，早上他一出门就滑倒了。
3.养羊人有两个儿子，一个勤奋好学，考上了大学。
另一个好吃懒做，整天打麻将。
所以，“亡羊补牢“常与“为时不晚”相结合。
用来说明：
做错了事只要认识到错误，并及时改正，还是不晚的。
五.小组交流，复述故事。
《亡羊补牢》板书设计
9.寓言两则
亡羊补牢
板书设计说明
一.教材简析
《亡羊补牢》是一篇人人皆知的寓言故事。
它以简洁的语言，易懂的故事向我们展示了一个道理——亡羊补牢，为时未晚。
二.学情分析
我们农村三年级的孩子，虽然知道这个故事，但是对于其中的道理却还是懵懂的，需要利用简洁的语言概括和提炼，让他们了解寓言故事的特点，同时还要一目了然的看出故事的内涵，就需要借助精炼又吸引他们目光的板书设计了。
三.基本框架的定型：
板书设计要简明,要有利于解决课文的重点、难点。
著名特级教师袁老师说:
“设计板书,要提倡简而明,既精又活;
反对多而乱,堵塞学生的思维。
”一课好的板书,往往以精练的语句,简洁的线条来显示课文的条理结构,点破课文的主题。
在阅读教学中，板书是教师、学生与文本之间对话的结晶。
新课程理念下的板书设计要因时、因地、因人、因文而异。
因此，根据课程特点和学生的实际情况，我设计了这次板书。
1.突显故事的“寓言”体裁
既然这是一则寓言故事，那么“寓言”就要突出的显示出来。
同时，还要同学们根据“寓言”短小的特点理解“则”，所以，很有必要把“寓言两则”作为大课题板书在黑板的中央。
2.体现故事“寓言”特点
我们都知道，寓言故事是通过一个短小的故事，告诉大家一个很实用的道理，也就是“小故事大道理”所以，在本次板书设计中，我用很大的字体，突出了寓言故事的这个特点，意在引起学生的注意，深刻学生的印象。
3.精炼故事内容
一次成功的板书，要让学生能从中看的懂课文的主要内容，并从中学到概括课文的方法。
对于这则过程分节很明显的寓言故事来说，适当的板书会让学生对课文内容一目了然，并很清晰地了解课文的脉络。
所以，对于主要内容，我就采用了简洁的概括方法——在“小故事”后面用“羊圈破了丢羊”、“不听劝又丢羊”、“修补羊圈再也没丢”概括了故事大意。
这也是课文的重点和难点，我们要在理解故事内容的基础上，提炼出故事的道理，所以，主要内容的板书，必不可少。
在充分地理解了课文的大意后，“大道理”的后面便及时的板书出了故事折射的道理——改正错误为时不晚。
这一切，都在和学生边读书边学习概括中进行，学生能很容易地掌握概括课文内容的方法。
整个过程也体现了教学过程中于学生的互动，体现了学生的主体地位。
4.美化板书形式
板书不但要成为课文内容的高度概括，还要让学生在观看的时候取得视觉的愉悦，这就需要适当的美化我们的板书设计。
本文的历史性很强，所以，在引出“寓言故事”之后，我就边描述“在长长的寓言故事的宝库中……”边绘出了一卷书画，然后在和学生一块概括故事内容的过程中，在上面书写上故事的内容。
这样我们的故事，就好像真的在历史画卷中出现一样，让学生视觉一新。
在整个板书内容的设计中，我充分遵循生成的规律，重视学生的情感体验，由感知到感悟，循序渐进，逐层深入，力求通过板书促进教师、学生与文本之间情感的融合，让教学涌动着情感的灵性，让学生的语文素养在心灵交融的过程中不断生成、内化，努力促进学生语文素养的综合生成。
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