培智学校班主任工作经验谈Word文件下载.doc

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几年的特教生涯，感触颇深。

我们的学生，思维缺乏深刻性、灵活性，语言有障碍，运动受局限。

作为班主任老师就要针对学生的这些特点，把特教知识和自己的“三心”相融合，科学有效地管理班级。

一、对学生有爱心，体现在要“亲学生”。

“亲”就是班主任对学生的态度和蔼可亲。

一个好的班主任，不能动不动就发怒，要耐心地给予教育和引导；

当学生有异常表现或行为时，要能观察入微，及时给与帮助。

1、用微笑感染学生。

“微笑”的力量是无穷的。

灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。

每天一进校门就有许多孩子在门口或校园里微笑着向老师问好，做为老师更应以微笑来回报学生，并把这一特殊的教育手段-----微笑，延伸到班级，使孩子们在愉悦的环境中开始一天的学习。

我们班有个学生，上课不进教室，每次上课都得去拉，有时半节课也拉不进去。

怎么办呢？

总不能撇下别的孩子每天去拉他。

我试着寻找他的优点，结果发现孩子还真有不少优点，比如；

爱劳动、爱唱歌、爱和人交流。

最大的优点是懂礼貌，每天到校都要到办公室和所有的老师笑嘻嘻地打招呼。

于是，我一发现他做了好事，便微笑着在同学和老师面前表扬他，只要一看见他我就微笑着主动和他打招呼，久而久之，他感觉到了老师对他的爱。

慢慢地，上课铃一响，他第一个进教室，并且还帮助老师叫其他的孩子进教室。

我用微笑赢得了学生的喜欢和尊重。

我说：

微笑，是一把金钥匙，能开启教育成功的大门；

微笑，是一条红丝带，把爱的情感传递。

　　2、用真情打动学生。

真诚关心和爱护学生，要具体体现在实际行动上，平等对待每一位学生。

班里的孩子智障程度不一，有的孩子根本不懂得你对他好与不好。

尽管如此，班主任也不能搞特殊化，要一视同仁，要尊重学生人格，公平、公正、平等的对待班上每一位同学，让学生有一个温馨和谐的学习场所，这样才有利于他们的学习和康复。

比如，学生病了，我会打电话通知家长；

家长带来药了，我给他喂药；

并且时时注意天气情况，提醒有自理能力的学生添减衣服。

每每听到家长们发自真心的感激之语，我总有一种幸福感充盈心头。

我送出的是真情，收获的是更多的真心回报。

二、对学生有耐心，体现在要“勤工作”。

特教老师面对不同智障类型的孩子，工作是琐碎的、繁忙的、甚至于在短期内是看不到成效的。

但这更需要老师有足够的耐心“勤工作”。

特教班主任虽然带的学生不多，但由于他们的智力和行为特点各异，需要班主任付出极大的精力和耐心，不厌其烦地指导教育学生。

1、勤观察。

不论上课或下课，注意观察学生细微的变化，掌握他们思想的动向，以便随时对学生进行教育，防范于未然。

2、勤动脑。

学生出现的问题千变万化，要根据学生的年龄，性格，家庭状况或社会关系等各方面的因素，找出一个适合于这个学生的方法，对他进行强化训练。

3、勤动手。

智障学生有的是行为缺陷，有的是语言缺陷，他们往往都不能独立完成学习和工作任务，老师要亲自手把手的教学生，帮助他们完成每一个学习任务，让他们从不会到会。

4、勤家访。

有的智残儿童家长总感到有这样的孩子丢脸，再怎么关心也没什么出息，对孩子表现为冷漠、歧视、不闻不问、甚至说出一些不理智的话；

有的智障孩子家长，怕和老师见面，怕老师说孩子没有长进，但每一位家长又都希望老师来关注自己的孩子；

再有智障孩子由于种种缺陷，不能把学校的情况反馈给家长，因此，班主任与家长的联系和沟通就显得尤为重要。

特教班主任，要理解家长的矛盾心理，要用一种全新的方式与家长联系------真诚而主动，主动与家长联系，真心诚意地共同制定符合孩子的康复训练计划，这样才能得到家长的配合，为学生康复提供有力条件。

5、勤训练。

智障学生，自控力较差，行为习惯在短时间内很难形成，所以培养学生的良好习惯，要扎实，要反复，要灵活多样地加强每个学生的常规训练。

训练内容包括课堂常规、出操常规、卫生常规，以及排队离校常规等。

常规训练除了要持之以恒外，更要做好总结评比，每周进行一次评比，用记星星的方式对学生进行鼓励，学期末发个小奖状，以鼓励学生做的更好。

6、勤学习。

经常学习现代教育理论，以适应家长及新形式的需要。

三、对学生要细心，体现在要“抓准时机”。

1、抓住时机，因时利导。

在教学中，老师要细心观察学生的一举一动，掌握其特点，做到心中有数，这样才能在教育教学中抓住教育学生的“时机”，选择和运用最适合的方法和手段，在最有效、最易发生作用的时间段对学生进行教育。

当教育学生的“时机”未到时，要善于等待；

当“时机”来临时，要立即抓住；

当“时机”已过，应善于迂回并创设、捕捉另外的“时机”。

我班有个自闭症的孩子，平时说话很少，只有当他遇到知道的或感兴趣的事时才会说，班里的学生也瞧不起他，不和他交流。

因此，我在教学中一直在寻找这样的时机鼓励他说话。

在学习有关电脑的课文时，发现这个孩子非常兴奋，我就让他试着用“喜欢“、“邀请”各说一句话，这个孩子说的非常好；

我及时抓住时机，组织其他学生和他一起做“邀请朋友到家玩电脑的”情境对话。

在这个活动中，孩子们玩的非常开心，既完成了教学任务，又激发了他的学习兴趣，更重要的是在同学间形成了互帮互助，和谐共处的良好班风，可谓是一举多得。

可见抓住有利的教育时机，对学生进行教育，开展班级管理，往往会收到事半功倍的效果，产生良好的“时机效应”。

2、捕捉闪光点，因势利导。

班主任应采用科学的方法调动学生的积极性，运用正确的激励手段适时地满足学生的心理需求，要善于把自己的管理思想转化为学生的思想行动，创造健康、积极向上的班级氛围。

古语有云：

“数其一过，不如奖其一长。

”也就是说的这个道理。

智障孩子虽然在某些方面存在障碍，但也有闪光的一面，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步，这是班主任工作至关重要的一环。

我班的周家良同学，是一个非常善良有爱心的孩子，只要是比他小的学生有了困难或受了委屈，家良都会耐心地帮助或安慰他们，同学们都愿意和他玩，我在班里也经常表扬家良这种助人为乐的好品质。

这样，在家良的带动和影响下，班里的同学都爱帮助别人了，欺负弱小的现象没有了。

可见，学生的进步是发现出来的，是表扬出来的。

班主任工作平凡而繁琐，班级管理千头万绪，工作方法千差万别，但班主任老师对学生的关心和爱护永远不变，“以人为本”的班级管理理念永远不变，只有在工作中善于总结，才能用行之有效的方法使班级更和谐，更温馨。

参考文献：

1、《儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预》黄伟合著华东师范大学出版社2003

2、《语言障碍与矫治》林宝贵著五南图书出版社1994

温馨提示：

1.昨天通知的“信息技术能力提升培训”网络学习和公需课学习是两个不同的培训学习，有个别老师没弄清，在此说明。

2.公需课学习要填写的证书管理号节选部分上传群里，请相关老师查找。

6100018094221杨斌

6100018094223刘璟

6100018094328黎雯

6100018094219刘文

6100018110328周娜

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