特级教师何晓红《火烧云》教学实录Word格式文档下载.docx

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1、通过课文学习，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。

2、能抓住课文中表现叙述顺序的句子了解叙述顺序。

了解课文是按火烧云的“出现——变化——消失”的顺序叙述的。

并懂得课文以“变”为主线，突出火烧云变化“多”与“快”两个特点。

3、学会6个生字：

积累11个词语；

会照样子写“abb”形式和用某种事物命名的表示色彩的词。

4、体会排比句在课文中的作用。

研究主题：

学生语言的积累和推敲

教师情况：

一级小学语文教师教龄：

一年半

学生情况：

学生进校三年，家庭里家长文化层次较低，学生自我学习能力较差，课外知识量较少。

教学过程：

[案例描述]：

一：

导入

师：

同学们，你们都看见过天空中千变万化的云吗？

不同时间、不同季节有不同形状的云，有春天早晨轻薄的浮云，夏日凝结不散的层云，秋天美丽的鱼鳞云，初冬稀疏的条云；

早晨的云海，傍晚的彩云，风和日丽的朵云，风雨欲来的乌云，台风前夕的火烧云。

今天我们来学习《火烧云》，这篇文章是现代女作家萧红写的，她用最自然、最优美、最生动的语言，描绘了火烧云在夕阳西下时的瑰丽情景。

怎样的云才叫“火烧云”？

打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。

生：

“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。

”这就是火烧云。

我们可以把这句话的“烧”字换成别的意义相近的词吗？

红

燃

着

作者为什么用“烧”，不用红、燃、着呢？

我们可以看看火烧云上来时的景象，边看边体会。

（课件展示：

火烧云从西边逐渐烧到东边，火焰弥漫了大半个天。

）

用“红”字和“红彤彤”重复。

因为题目是火烧云，和题目照应。

写出了火烧云红的范围大，弥漫了大半个天空。

“烧”字给人以动感，看起来很壮观。

用“烧”字说明了天空中有很多种颜色，不只是一种红色。

祖国的语言文字真是太美妙了！

一个“烧”字既写突出了范围大，又写出了气势宏伟，色彩鲜艳。

（教学分析：

让学生思考什么叫火烧云为突破口，用说明文中火烧云名字的来历的句子“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

”哪个字用得特好？

（烧）换个词，带进去读一读，从而体会到“烧”用在此处，给人最大的感觉有动态，速度快，有气势，形象，面积广等特点。

这个题目学生很感兴趣，在教师的启发下，大家你一言，我一语，越说兴致越高。

同学们有的说句子中已有“红彤彤”一词，用“红”字就重复了，有的说课题是《火烧云》，用“烧”字起点题作用。

还有的说用了“烧”字，能跟句后“着了火”照应。

这个练习，目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。

二．初读课文

你从什么地方看出火烧云很美？

（生仔细读课文第三节后回答）

火烧云的颜色美，红通通、金灿灿，色彩鲜艳、光彩夺目。

半紫半黄、半灰半百合色、半青半红，四种颜色均匀地糅合在一起，层次分明，色彩调配很和谐）

葡萄灰、梨黄、茄子紫，在表示颜色的词前面加上水果、蔬菜名，使人感到鲜明清晰，好像亲眼看见一样

文中四个“一会儿”颜色变化很快，色彩繁多，瞬息万变。

还有些说也说不出，见也没见过的颜色。

你们看，这些颜色多漂亮啊！

（课件展示火烧云颜色变化的图。

同学们看得眼花缭乱，目不暇接，被这美丽的颜色所陶醉了，那么我们能说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。

半青半红

半紫半黄

胭脂红

柠檬黄

橄榄绿

玫瑰紫

香蕉黄

土黄

草绿

青葱

豆绿

蟹壳青

蜡黄

学火烧云颜色变化时，让学生用自己喜欢的方式读第3自然段，划出颜色的词，交流文中提到的颜色，随即一问：

“仅仅是这些颜色吗？

为什么？

”学生异口同声地回答：

“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”“可能还有……”启发学生去想另外的色彩，这时要求学生把这些词分类，学生马上想到了可以分四类或两类。

天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美呀！

能不能用恰当的一个词语概括出火烧云颜色变化多呢？

五颜六色

五彩缤纷

绚丽多彩

色彩斑斓

五光十色

读读写颜色的这段话，能读出火烧云的颜色美吗？

生自由朗读第三自然段

这个环节的预设富有弹性，充分开掘学生思维，让他们畅所欲言。

学生可以从形状上面说，也可以从丰富的色彩等等，考验了学生词语的积累量和分析能力〕

教学反思：

高段的学生言语心理发展日趋成熟，已具有较强的独立阅读能力，思维也由形象思维快速向抽象思维发展。

这时，语文教学就不能再停留在低中年级的教学形态上，而是要充分利用学生已有的阅读经验，培养他们对文本深层意义的解读能力上。

我教学时牢牢把握这个学习规律，借助思维支点，通过多次比较、互换，引领学生解读、表述和探究，从而实现悟文与赏景和谐一致。

学生学习萧红写的散文《火烧云》，绝不是让学生记住火烧云具有的“霞光美”、“颜色美”、“形态美”，而是要学生感悟作者是如何抓住关键词句来描绘火烧云的，如何将情感用形象的恰当的语言表达出来，如何组织文章的结构等，这才是学生学习的着力点。

语文课必须立足于语言形式，本节课的教学内容依此而建立，教学方法依此而选择。

所以本篇文章我把难点定在品味句子的意思，体味思想情感，感受火烧云的景色美上。

让学生自读自悟，从字里行间感受火烧云的意境美。

通过这篇文章教给学生阅读和习作的方法，真正提高学生的语文学习水平。

研究主题的反思：

怎样让学生感悟火烧云的美呢？

教师教学不仅反映在引导学生通过实践反复诵读，在认识上，情感学习上得以积淀语感，而且更主要地表现在引导学生从锤炼的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样的语言运用的道理掌握，渗透着思想感情的生动活泼的语言文字。

如叫学生把“烧”字换成别的意思相近的词，体会作者的匠心独运。

又如作者写火烧云的颜色这么美，1．用重叠式的词语，写出色彩的浓、深。

“红彤彤”形容火烧云很红；

“金灿灿”则写出了火烧云颜色之深，犹如金子一样闪闪发光，鲜明耀眼，光彩夺目。

2．用并列式的词语，写出两种颜色混合在一起。

“半紫半黄”、“半灰半百合色”形容火烧云变化的一刹那间，同时出现两种不同的颜色，并且混为一体，非常好看，清晰可辨。

3．用比喻式的词语，写出火烧云的颜色像某些实物的颜色一样，给人以形象感。

“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这些词语是在表示颜色的形容词前面加上实物名，这不仅形象地写出了火烧云的颜色变化像葡萄一样的灰色，象梨一样的黄色，像茄子一样的紫色，使人感到鲜明清晰，好像亲眼所见一样，而且语言简练、明快。

这些语言现象只有给学生认真阅读、感悟，学生才能体会得到。

在教学中，我让学生读中体会，更在理解的基础上让学生模仿着说，让学生用一些词语来概括看到的词语，学生的学习气氛也很浓。

但在让学生概括时，学生的反应没有预料之中理想，可能平时积累不够，或是时间太仓促，一下子反应不过来，当时如果让他们写一写再说，充分思考后回答可能效果会好些。