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中指在食指下面，用第一个关节托住笔杆，无名指和小拇指在中指之后自然地弯向掌心。
（2）笔杆向右后方倾斜紧贴在食指第三关节和虎口之间。
（3）食指和大拇指捏笔时中间呈椭圆形（4）捏笔手指与笔尖的距离接近一寸。
3、培养学生的想象力。
汉字的构成有一定的规律，为了帮助学生正确记忆，有时会让学生展开想象的翅膀，给生字编一个小故事。
例如在指导学生写“喝”和“渴”时，让学生想办法记住它们。
有一个学生说:
今天上体育课，我口渴，如果有点水该多好!
下课后回到教室，我张大口喝水。
需要水是“渴”，喝水要用口。
这么一说，学生印象深刻，使用的正确率挺高。
学生既认识了生字，又积极展开想象，还锻炼了学生的表达能力，真是一举三得。
4、将识字与阅读联系起来，发展学生的综合能力。
儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某一个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。
教学中要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和实际需要，正所谓字不离词，词不离句，让学生用字组词，用词造句，让学生读短文，学说话，学写话，写观察日记等等。
这些训练可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力，学生只有在语言环境中才能完成好识字任务。
三、讲究方法，提高学生水平
（一）识字教学。
1、了解汉字规律。
汉字作为一种记录汉民族语言的符号，它是音、形、义的综合体，汉字的音、形、义之间存在着一定的规律，汉字中也蕴含着丰富的中国传统文化，是中华民族智慧的结晶，如：
象形字：
日、月、水、火。
会意字：
休、从、森。
形声字：
值、往、镜等。
在教学中教师有意识地渗透这些规律，让学生领悟汉字的构字规律，拓宽视野，提高识字的质量。
在识字教学中渗透造字规律，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了学习的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激发学生去探索汉字世界奥秘的欲望。
2、渗透识字方法指导记忆生字。
“教是为了不教”。
教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
①儿歌识字法：
读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。
教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。
“一个王姑娘，一个白姑娘，并排坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”。
②字谜识字法：
低年级学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。
学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，可谓一举多得。
“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”。
学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。
③故事识字法：
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演
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绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
如教学“休”时，可编成故事：
一个人干活干累了靠在树上休息。
这样，通过讲故事的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字。
当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：
拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。
结合生字的特点，引导学生灵活使用，激发学生的识字兴趣，提高教学质量。
3、把识字与生活结合起来。
生活是一个大舞台，学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。
因此，有些生字是不需要老师教的。
例如在教《难忘的泼水节》一课生字时，用多媒体展示本课要求认的字，然后让学生先说一说自己认识哪个字，怎么认识的？
学生交流的积极性特别高。
有的学生说是在名字中认识的，有的说在电视上见到的，还有的说包装纸上认识的……在不知不觉间，在强烈的展示欲望间，认识了许多汉字。
老师还可以从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展实践活动。
采取模拟、创设情境的办法让学生识字。
如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是学生生活的一部分，教学中注意和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
4、提早阅读，让阅读帮助识字。
低年级学生在大量识字的过程中，往往会出现暂时遗忘的现象。
为了让学生在今后的阅读中把暂时忘掉的字找回来，让学生一识字就开始阅读，以便尽早把识字与理解语言结合起来。
如学了几个词后，就让他们就把这几个词连成句子来读……在学生掌握了大量的汉字后，适时地向他们推荐没有注音的课外读物，为他们打开一个丰富多彩的文本世界。
学生阅读课外读物中遇到不认识的字，可以查字典，问别人，也可以凭借字形猜测出词句的大意。
让学生每人准备一本识字本，专门记录阅读中新认识的汉字，学生可以随时打开本子复习，也可以与同学交流分享。
一个生动鲜活、充满神奇的识字空间在他们面前延伸着，随着学生在阅读中的障碍越来越小，阅读的兴趣越来越高。
实践证明：
学生在阅读中实际使用的汉字远远超越课堂中所学习的。
（二）写字教学
1、看字体。
由于汉字结构复杂，笔画之间有细微的变化。
这使儿童在学习汉字时要掌握其字形难度大大增加了。
而学龄儿童的知觉、常常表现得很笼统、模糊，不容易发现事物的特征及事物间的联系，往往发现不了笔画的细微的变化。
如“木”和“林”“人”和“从”笔画有变化，不注意写出来就不标准。
特别是形近字更是不容易发现其细微的区别。
如“竟”和“竞”只是一点差别而已。
因此，我们必须让学生在整体感知字的基础上，继续深入地观察字的结构和笔画，通过分析和比较准确地掌握其字形。
而对于同音字和音近字，则应该强调在具体的语言环境中学习，充分发挥汉字是音、形、义结合体的特点优势。
在写字之前，先让学生仔细观察课本田字格中每个字的写法，分
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析每个字的笔画特点、间架结构，每一笔在田字格中的位置。
学生通过自行分析、自行理解，自然获取了有关汉字书写的基本知识，也就是对例字进行了消化、吸收。
写字教学过程中，教师在对重要笔画作简要的讲解后，引导学生对例字进行自行观察、读字、读帖。
2、描形体。
看字，是为了察看字形，从整体上感知字的形体，从细微处认知字的笔画。
书空或书桌，是为真正写字做好准备，从形体上强化字的笔画特点，从笔画上感受字的书写技巧，但这不是真正意义上的写字。
所以，这时最好的办法就是“描”，让学生按照田字格中的范字，一笔一画地进行描摹，尽量做到手写心记。
每次写生字之前，都会让学生认认真真地描一描，想一想，基本记熟了整个字及每个笔画在田字格里的位置，这对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的作用。
3、仿字形。
为了给学生做好榜样，教师在板书生字时，争取把字写得和田字格中的间架结构一模一样，每一笔都写到该在的位置上。
久而久之，学生写字也特别认真。
老师哪一笔不对，学生都会马上指出来。
学生看到老师的字写得很漂亮，自己就产生一种想把字写好的内驱力。
教师在示范过程中，提高了书写水平，同时学生也养成了良好的书写习惯。
4、个别辅导。
学生毕竟存在着差异，因此写字程度也不同。
针对这种情况，注意做好个别辅导工作，适时纠正学生写字姿势的不当，指导字的间架结构、笔画粗细、长短变化。
比如老师教一年级学生写字时，对于个别字体不规范的学生，在该生本子上写出一个范字，让学生照着写，学生通过持之以恒的练习就能加深对书写规律的理解。
不守规矩，不成方圆。
只有通过规范的训练，适时纠正学生写字的不当，才能让学生写好字，也只有按照书法规律写出来的字，才是漂亮的字。
5、以评促写。
写字教学的评价有利于引导绝大多数学生对写字、书法能引起兴趣。
评字既是仿写经验的总结，又是继续写字的开始，让学生知其然又知其所以然。
所以评字是写字教学中重要的一环，我们应该充分调动学生的主观能动性，采用多种方式进行评价。
（1）个人自评。
首先让学生拿自己写的字跟范字或老师写的字作比较，从中找出不足，并发现自身优点。
一般写字时，让学生先写一个，自评后完成剩下的字，更有利于学生的进步。
其次让学生用自己写的字跟同桌写的字进行比较，从而发现自身与他人的差距，并努力赶上。
（2）小组互评。
这主要是发挥小组学习的优势，让他们相互交换作品，仔细观察，指出优缺点，以共同进步。
（3）集体品评。
我们定期举行写字比赛，展示给大家看，通过品评他人的优秀作品取他人之长处，使自己不断得以提高。
同时，学生也能在展示中及时发现自己的问题，从而激发他们认真写字的强烈愿望，促使他们写对字，写好字，写美字。
（4）教师点评。
这既是对学生写字成果的总结，又是对学生写字缺陷的分析，并就此提出具体的写字策略。
因此，在语文教学中，一定要在教给学生识字、写字方法的同时，还要激发学生识字、写字的兴趣，运用多种方法引导学生养成主动识字、写字的良好习惯，进一步有效
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提高小学生识字、写字的效率，为以后的读写训练打下扎实的基本功。
浅谈识字写字教学的方法
内容摘要：
著名教育学家苏霍姆林斯基说过:
"
只有当识字对儿童来说成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松."
学生是学习的主人,要充分利用现实的语文教育资源优化语文学习环境,使学生在更为广阔的空间学语文用语文.在我们的日常生活中,汉字随处可见,因此要从学生实际出发,把识字面扩展到他们所接触的广阔的空间中去.
关键词：
识字教学；
写字教学；
方法
“识字写字是阅读和协作的基础；
是培养语文综合素养的前提和保障；
是学习和掌握文化科学知识的必要手段；
是发展智力、提高认知能力的重要条件，识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。
”①传统的识字写字教学只局限于教师的教和学生的学生的学，从字音、字形、字义的教学到掌握字的基本笔画、间架结构等，但对这种比较死板的教学模式，学生是很难接受的。
小学生感知精确性差，写字时主义的随意性与不随意性、稳定性与易变性产生矛盾；
对字形没有正确的分析，只有模糊的印象；
对字的音、形、义本来就没有建立巩固的联系，学习未达成熟，因而容易导致遗忘。
②如果教师再一味的根据教科书一板一眼的教学生识字写字，那就会产生事半功倍的效果。
“教儿童识字并使之巩固，其方法不外乎多读多写，但多读多写一定要和儿童的实际结合起来，才能收到良好的效果。
”③课堂识字是学生识字的主渠道，但一些学生还保留着学前儿童的特点，把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着可有可无的态度，想学就学不想学就不学，一边学习一边玩，对于这些情况，我们不应该让学生适应我们死板的教学模式一味的让他们多读多写，一个字写多少多少遍，应该找另外的方法适应他们那个学龄时期的学习，以期他们能很快的识字写字．
一、情境教学
“心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。
情境是具体的自然环境或具体的社会环境。
它与意境不同，情境是客观的具体环境，意境是主观的精神境界。
情境在激发人的某种情感方面有特定作用，例如，在山野里闻虎啸和在公园里问虎啸，人们所引起的感情是有区别的，在体育比赛中，对方的强弱，观众的反应如何，对运动员的情绪状态有不同的影响。
这些都是由于情境不同。
”④这就是说，所谓情境是指对人引起感情变化的具体的自然环境或具体的社会环境。
情境教学：
指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入，制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。
（一）利用汉字制造原理创设情境，使独体字形象化
1
汉字虽量多，难认，但掌握了汉字规律，也可化难为易。
汉字95%以上是合体字，独体字极少，通用小学语文教材在汉语拼音安排的“看图拼音识字”，实际上便是集中进行独体字的教学，这些独体字不仅是最常见的汉字，而且往往是组合成合体字的偏旁部首，基本结构，教好这部分独体字，对提高识字教学质量意义十分重大。
但是由于独体字是儿童识字的起始阶段，需要特别细致，注意具体形象，有趣。
今天的汉字是从象形文字演变而来的。
根据汉字造字原理创设情境，便可是抽象的汉字符号形象化。
比如教学识“火”字时，教师先神秘地划着一根火柴，让学生看着小小的火苗闪动，拼读“huǒ”的音节。
然后启发儿童注意“火”的字形：
“现在我来画一团火，最早的火字就是这么写的。
”学生听了觉得新奇而有趣。
接着又说：
“后来觉得这字像„火‟的形状，而不像文字，慢慢地变，变成„——火‟到今天的„火‟。
”
这样利用汉字原理创设情境来教学“独体字”，抽象的文字符号变的形象了，字形可以理解了，字义也可以捉摸了。
对汉字能表意的特点，学生就有了初步的认识，这对今后学习更多的汉字是必不可少的。
（二）利用汉字结构创设情境，认识形声字的结构特点
形声字是汉字的主体，它的构字结构虽然复杂，不过有规律可循。
根据形旁，声旁所处上下，左右，内外的不同方位，有六种不同的结构。
形旁表意，声旁表音，着是基本的构字法则。
遵循这一法则，创设情境突出形旁，形声字的特点，是不难理解的。
学习形声字用归类的方法应该会好一些．归类识字从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。
例如：
教科版第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。
教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有„木‟，都跟树木有关系”。
同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有„木‟的字，然后进行了交流。
在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
又如；
在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。
有的学生说：
“这三个生字都带有„丁‟，带„火‟的是„灯‟，带„厂‟的是„厅‟，带„扌‟的是„打‟”。
“因为有„火‟才能点„灯‟，用手才能„打‟”。
这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面．
二、联想教学
联想，是一种心理活动的方式，也是一种重要的构思方式。
它的特点是，从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。
我们在生活中，随时随地会产生联想。
一提到“秋
风”，往往立刻会想到“落叶”，为什么会想到“落叶”呢？
因为“秋风”和“落叶”不但在时空上往往相伴出现，而且它们之间还有一定的因果关系，这就是“相关联想”和“因果联想”。
我们好把小朋友比作“花朵”，因为花朵的鲜艳、惹人喜爱，和小朋友有相似之处，这就是“相似联想”。
当我们提到被父母遗弃的孤儿时，会自然想到我们在父母身边的幸福，这就是“对比联想”。
我们看到一位慈祥的女教师时，往往会想到妈妈，因为她们在某些方面相近，对我们都是一样的关怀、体贴，这就又是“相近联想”了。
由此可见，“相关”“因果”“相似”“对比”“相近”，就是一事物与另一事物的联系，这种联系就是“联想的桥梁”。
一个汉字就是一个跳动的音符，一幅动人的图画，通古达今的四方表意文字无一不是联想的产物。
这正如文学家安子介先生所说：
“孩子是一个阿丽斯仙境的领域，每一段转变转弯抹角，就是一段故事，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的想。
”例如，“疑”字，左上角表示匕首，左下表示弓箭，右上表示长矛，右下表示走，这时我们可以联想到古代的劳动人民遇到凶猛的野兽，他想是用匕首去刺好还是用弓箭去射好，是举着长矛向前冲刺，还是一走了之？
正在疑虑不决之中，就是“疑”的原义，后来又引申为“怀疑”、“可疑”等。
再如“滚”字滚字字形较繁用一般的识字方法往往难以记住，学生易写成错别字，采用联想编故事的方法则不同，课上有同学想：
发大水，一只大公鸡，被大水冲到衣服里，到处乱“滚”。
有的则说：
“下雨了，一位老公公，穿着雨衣出门，摔了一跤，在地上打了一个“滚”。
作后在笑声中大家轻易的记住了“滚”字，没有一个同学写错字。
这就是联想所起到的作用。
下面再介绍几种联想的方法：
1、根据汉字联想一幅画。
例：
识“山”时把它想像成三座紧密相连的山峰。
识“旦”字时，联想太阳在地平线上升起时的情景。
2、根据汉族联想一个动作：
识“灭”的时候，做一个用木板往上一压火就熄灭的动作。
识“看”字时可以把手放在眼睛上边作认真看看的姿势这就可以看得清楚写些
3、根据汉字联想一幅景象：
识“烟”字时，联想因为生火而烟雾缭绕。
识“秋”字时联想秋天到了禾苗似火。
4根据汉字联想一个神态。
识“怕”时，想像一个人因为心里害怕，脸色都发白了。
5、根据汉字联想一个推理过程。
识“劣”字时，可以推理为工厂之所以生产出劣质品，是因为人力物理用得太少了。
6、根据汉字联想一个心里活动。
识“偷”字时，联想一个人拿着一把刀去月亮上玩，心里一定很愉快。
。
识“苦”字时，联想旧社会一户农民全家十口人挤住在一间破草房里，心中一定很悲苦。
7、据汉字联想一个场景。
识“休”字时，联想一个伐木工人累了依树休息的场景。
总之，联想法是一个适合儿童喜欢幻想心里的教学法，这种方法不仅可以使他们既准确又迅速的记住所学的字，还能使他们的思维能力得到增强，我们应该时常换种反方法教儿童识字写字，以免让他们觉得枯燥无味。
三、游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的主义力的，对于识字的效果也会降低。
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，因此在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
在识“他、休、体、伙、伴、住、位”时，教师可以出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，„亻‟和„火‟一碰，伙伙。
”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，„亻‟和„门‟一碰，们们。
”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
在课堂上每节课都有生字有些教师还利用了“青蛙过河”的游戏教学生识字写字。
在教学中配合课文内容，制作一个课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河，河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。
在学生正被吸引时，教师说：
“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？
”“愿意！
”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。
“好，让我们一起行动吧！
只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。
”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。
整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
四、引导儿童在课外识字
儿童的教学方法要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好投，送其所要，学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。
他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。
小学教材中告诉了学生多种识字的渠道：
看人体识汉字、我在大街上识汉字、边看电视边识字、在家里识字、读对联识字等。
学习完这些课文后，可以先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字，接着让学生补充课文：
我在哪里，还认识了哪些字，我是怎样认识的。
除了课文中提到的途径外，还告诉学生更多的识字途径如：
读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。
还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。
下面着重介绍儿歌识字法、字谜识字法、故事识字法。
（一）儿歌识字法
儿歌几乎每个小朋友都会唱，我们可以利用儿童的这个特点，把汉字编到儿歌里面。
就如我上小学学习“碧”这个字的时候老师就这样教我们“王大娘，白大娘，两人坐
在石头上”虽说没什么寓意，但说起来朗朗上口，以后我们张口就是这句儿歌，这个字也就这么轻松的记住了。
（二）字谜识字法
说起字谜识字法这样的例子可多了，比如识“磨”字时，可以这样教：
“一点一横长，一瞥到南洋，南洋有棵树，根扎石头上”识“立”字时，“一点一横，两点乱蹦，别蹦别蹦再加一横！
”等等这些字，都是非常有意思的，小时候我们都是比着看谁知道的字谜多，都是到处炫耀。
（三）故事识字法
识“阔”字时老师给我们将了一个三国时的故事，一说三国我们的精神就来了，各个都是眼睁的大大的看着老师，老师说：
“三过时，曹操请人修一座庭院，修好后，众人请曹操来看看是否满意，哪知曹操看了以后什么也没说，却在门上写了一个`活`字就走了，众人面面相觑，不知曹操是何意思，后来有一聪明人道破了曹操的意思，这时众人才恍然大悟”这时老师说，学生们，老师的故事讲完了，你们有什么问题吗？
这时学生们都急了，“老师你还没讲曹操说的什么呢，怎么故事就没了呢？
”老师这时才笑着神秘的在黑板上写了一个大大的„门‟字然后又在里面写了一个活字折实学生们也恍然大悟了，原来是
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