小学三年级语文教学方法文档格式.doc

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第三“三”即强化“三步生字学习法”。

此前所述，生字已不是三年级语文教学的重点，但仍是一个重要的组成部分。

“三步生字学习法”的第一步是“识别字音，字形，这都在预习课文里进行，使学生对生字的正确读音和写法有了初步的感知。

第二步是在“课堂中辨形辨意”，坚持“字不离词”的原则。

结合文中的词语分析字意，初步学会口头应用。

第三步是“单元巩固法”。

这是纠正错别字的重要阶段，运用形近字、辨析，句中改错字等多种灵活方式，检验巩固学生对文中字形，字意的理解和掌握，对本阶段中不能掌握的生字，采用在书上用红笔圈记的方法，缩小复习范围，不定时抽查。

第四，“二”即坚持每天20分钟课外阅读

要求学生每天晚上坚持20分钟阅读，内容不限，可以是优秀作文，童话故事，也可以是报刊杂志。

读后填写读书卡，家长签字，每周老师进行检查评比。

在评比中，结合好的阅读典型，逐步向学生渗透精读、略读、速读的相关知识，指导学生先从精读做起，一字字，一句句认真读，懂得每篇文章主要讲了什么，不懂的字词及时找工具书解决，对不理解的问题，鼓励学生质疑，发问。

这样做，大大激发了孩子们的求知欲。

在班级中形成了浓厚的读书氛围，对学生词语的掌握，理解和应用能力产生了极大的提升作用。

第五“一”即每天一篇日记，每周一篇作文

归根结底，学生写作能力的展示，是语文学科人文性和工具性最直观的体现，学生作文能力的培养是一个渐进的漫长的过程。

所以，尽管新课标对三年级的作文教学提出明确的要求，但结合学科特点和新教材的需要，从孩子们入学之日起，我就把作文教学始终放在一个突出的位置常抓不懈，实践证明其辐射带动全面提升的作用十分有效。

最初，我从训练学生的口语表达能力做起，采用“一字多词”的方法选职一些接近生活的字，让学生扩词，多多益善，然后鼓励学生用喜欢的词说一句简单的话，这一学期，以激发学生的语言表达兴趣为主。

口头说句有了一定的基础，我引导学生迈出了第二步-----写句。

这一阶段分三步走：

先写简单完整的一句话，再适当地扩句。

即为句加入一些恰当的定语、状语、补语（当然给学生不讲这些语法知识），第三步是分句成段，即进一步将句中的定语、状语、补语成份形象化，具体化，生动化，将原句分解成一段话，循序渐进，螺旋上升，使学生兴趣盎然，愿意去学。

有了写词组句的能力，我就指导学生摘录片断和写日记。

这个阶段我把握两个原则，一是贴近生活，激发兴趣。

我指导学生观察季节变化，指导写景物，写水果。

对照家庭成员和班级同学，指导学生记人物。

结合节日庆典，学校活动，指导写叙事。

二是明确要求，第一步是要求字数要够，要言之有物。

第二步是要有精彩的句子，优美的词语适量的修辞。

第三步，指导在立意上有所突破。

这一步主要通过作文讲评课，由师生在讲讨论中完成。

我重点抓住写作前的指导和批阅后的讲评两个环节，向学生渗透列提纲，多次修改，结构分段等写作基础知识，为学生们到高年级的写作打下良好的基础。

怎样使语文课堂教学有效起来呢?

一.重视课堂教学的预设,有效地处理教材，让学生在课堂上“减耗增效”

作为一名语文教师，首先要对语文教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。

切不可形成固定模式，一味从头到尾分析讲解。

我们可以从以下方面入手：

１．根据教材的重点来处理。

如在教学<

<

斜塔上的实验>

>

这篇课文时，处理教材时应突出本文的重点：

伽利略的第二个发现。

设计教学时可以采用以下步骤：

演示自由落体实验——出示标题——重点学习课文最后四节：

伽利略的第二个发现——阅读开头部分：

伽利略的另一个发现——阅读中间部分：

揭示伽利略成功的原因即创新精神。

这样一来既突出了教学重点，又有效地处理了教材。

２．根据教材的结构特点来处理。

如抓住过渡段，抓住中心句，抓住首尾呼应的句子等来突现文章的结构特点。

在教学<

从百草园到三味书屋>

时，从中间的过渡段入手，先阅读百草园部分，再阅读三味书屋部分，让两者对比着阅读，这样更能突现文章的主旨，学生更易理解，感悟。

３．根据教材的构思来处理。

如<

珍珠鸟>

这篇文章，作者是通过珍珠鸟开始“怕人”到后来的“不怕人”来表现动物对人的信赖关键在于人对动物的友善，从而揭示作者希望人与动物和谐相处，人与人之间和谐相处的美好愿望。

根据这个构思，我们可以从三方面来处理教材：

①珍珠鸟怕人吗，从文中哪些地方可以找出？

文中哪些句子、词语表现珍珠鸟渐渐不怕人，尤其是小珍珠鸟越来越不怕人的？

为什么不怕人？

②作者对小珍珠鸟的称呼是什么？

为什么要这样称呼它呢？

③读了这篇文章后你有怎样的感受？

想不想知道作者的感受是什么吗？

这样整篇文章的教学思路非常地清晰，教学效果十分明显。

４．根据教学的目标来处理。

如初一学生初次接触文言文，在教学设计时更要把“朗读”作为首要的目标。

因此我们在教学<

幼时记趣>

时，完全可以围绕着“朗读”这个目标来处理教材，从朗读中把握读音，读准节奏，读懂意思，读出趣味。

在朗朗读书声中来调动学生的学习积极性。

可见，是否有效地处理教材，重视预设，是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。

二．倡导朴实的教风，重视课堂教学方式的有效性，发挥学生的积极性、主动性。

语文老师在实施启发式，讨论式，对话式的教学方式时要重视其有效性，而不能搞形式主义。

首先，要提高启发式的效率。

启发式不能只是老师问，学生答，缺少学生学习后生成问题的环节，要有预设和生成结合的准备，让学生有生成问题提出讨论的空间；

同时教师提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。

其次，要关注讨论过程的监控和调整。

小组讨论不能只追求热闹场面，这样只能增加课堂教学内耗，降低课堂教学效率．在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考；

小组的组长要轮换，不能只是几个优秀学生唱独脚戏；

讨论的问题一定是要有思考深度和难度的．

同时，在师生对话过程中，教师要尊重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，要尊重学生有距离，甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。

这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现，体悟。

三．从学习实际出发，有效使用现代技术，充实课堂内涵。

现代技术可以给语文教学带来新的活力，可以加深学生对情境的情感体验，充实语文课堂的内涵。

但如果流于形式，耍耍花枪，只能降低课堂教学的效率。

因此，教师在使用现代技术时要注意：

首先，要最佳的呈现教学内容。

如在阅读说明文时，为了让同学们对说明的知识有一个清晰、感性的理解，这时候呈现有关的图片、效果图，会很有效。

中国石拱桥>

时，利用多媒体技术制作文中28道拱的效果图，相信学生对“大拱的两肩上，各有两个小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”有更清晰明了的理解。

其次，要最佳体现语文教学的特点。

利用现代技术手段只是为更好引导学生理解感悟，发现课文中的语言美、形象美、人文美，让学生获取审美知识，陶冶爱美情趣。

如果整堂课充斥着图片，声音，影视片段，甚至把整篇文章都制作在课件上，抛开课本，忽视圈点批注的阅读方法，只追求热热闹闹，则是背离了语文教学的本质。

最后，要把握最佳的呈现时机。

现代技术的使用是为语文教学服务的，选择一个最佳的呈现时机很重要。

一般导入新课时，可以配合导入语使用；

突出重点、难点，品味语言，渲染意境，揭示主旨时可以适当借助现代技术手段。

学生则可以在教师的明确要求和适时监督之下通过网络进行与本课学习有关的信息的收集和交流，从而提高收集信息的有效性。

四．提高教师自身素质，用教师的自身魅力来吸引学生。

教师必须具备扎实的教学基本功，从课堂语言、体态、板书及个人的特长、爱好、品格、修养等方面来严格要求自己。

例如，课堂语言不精彩、不生动，就没有吸引力，这一节课的有效时间就大打折扣。

又如，教师衣着得体、态度和蔼、言行可亲，也能拉近与学生的距离，赢得学生的喜爱。

学生面对一个自己喜爱的尊敬的教师，更能全身心地投入学习。

教师还应具备组织课堂教学的能力，重在激励、妙在点拨、贵在引导、巧在开窍，使整个教学过程收放自如、快慢有度，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度。

其实，更重要的是教师必须要有闪光的人格。

正如特级教师于漪所说：

“生命的闪光无过于在课堂上面对几十双充满求知渴望的眼睛，是因为学生的成长，教师的生命才有意义，才有价值。

”这样的教师怎能不吸引学生呢，不影响学生一辈子呢？

课堂45分钟是学生撷取知识、提高能力的主要阵地，如果教师能发挥自己独特的教学艺术，采取各种方式真真切切地提高学生的参与学习的程度，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，这样的一堂语文课才是有效的语文课。