小学语文新课讲授环节常见的问题Word文件下载.docx

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有的教师片面追求跨学科的学习，偏执地追求愉快教学，一根筋地追求活跃的教学气氛，从而导致新课教学中出现了非语文活动过多的现象。

例如，有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于诵读，有的教师热衷于让学生分组比赛夺红花、唱歌PK竞“霸主”，等等。

这些活动使小学语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使小学语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地，语文学科基本特点丧失，语文课成了大杂烩，整个新课教学环节已经偏离教学目标。

2.重难点突破不到位

重难点突破不到位有两种表现，一种是课前认真分析并正确地设计了课堂教学重难点，但在新课教学中没有落实突破。

新课教学中教师总想实现教学信息最大化，总想教更多的内容，因而面面俱到，涉及面过广，随意性也强，没有明确实施重难点突破。

另一种表现是课前设计教学重难点是本身就出现了偏差，没有正确分析该课的教学重难点，导致新课教学中不能突破实质的重难点。

例如，高年级语文新课教学过程中，生字和新词的教学一般不再都是重难点，但如果课堂上仍花大量的时间讲授字形、字义，组词与造句，这种“低端”活动占时较多，导致该掌握的课文思想内容、写作手法分析等重难点无法轻松突破。

3.过度行为明显

（1）过度依赖单一方法

过度依赖单一方法的例子很多，偏执地运用字理识字教学法恐怕就是一个典型。

字理教学法就是充分利用汉字的构字规律和用字规律进行教学，既继承了传统的字源字义考证识字教学法，又吸收了当代汉字科学研究的新成果。

它符合人的认知心理，遵循从感性到理性的认知规律，在识字教学过程中，追本溯源解析字理，把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画，激发学习者的学习兴趣，加深对汉字构形的理解，减轻记忆负担。

字理识字教学法意义价值着实非凡，不潜心研究似乎有悖社会发展的潮流，尽管在社会发展的很多时段，潮流未必都合理和正确。

而一味提倡字理识字教学，在我们看来，目前只是一种激进的口号。

因为字理识字教学法和其他教学法一样也有无法克服的局限。

中国语文现代化学会会长、北京大学教授苏培成先生曾在《中国教育报》上撰文警示我们识字教学不要勉强谈字理。

他认为字理识字教学法的局限主要是来自汉字的本身。

字理识字教学对字源有较强的依赖，先人造字的时候，他们的智识水平与今人不同，使用又多为繁体字，现今通用的简体字很多都难再觅得其前身的形象。

到目前为止，很多汉字的造字理据我们并不清楚。

现在能看到的最古的成批汉字是殷商时期的甲骨文，甲骨文有一半字到现在还不认识，已经认识的字也有许多说不出理据来。

六书里的假借字，字形和字义没有什么联系，说不出字形和字义的关系。

另外，从甲骨文到现代汉字，汉字的形音义都发生了种种变化，有些本来是有字理的，在变化中失去了字理，成为无理据的记号。

曾经有个教师对字理识字教学非常着迷，几乎每个生字，她都要从字理上琢磨，最后达到了凡字必谈字理的地步。

一次公开课上教授生字“钉”字。

她娓娓道来，说“丁”象一根钉子，一般都是铁制或钢制的，所以加上金字旁。

当时有一个学生突然举手说：

“老师，‘丁’有个钩，我们见到的钉子没有钩，有钩怎么好往墙上钉呢？

教师一时哑然，听课的教师也愣住了。

这不能完全归因于该教师缺乏教学机智，恐怕更主要的是教师刻意追求字理，反而忽视了许多其他应该考虑的问题。

这是一个失败的字理教学的例子！

还有一个运用字理教学法教学“虫”旁汉字的例子，教师解释道：

“虫部：

虫即蛇的象形，虫与它同源，后泛指一般的虫类。

如蚯蚓、蜻、蛙等。

青蛙不属于昆虫类，为什么是虫字旁？

你可以告诉学生：

青蛙是虫类，学生就会明白了。

比如‘蛙’字，学生是不会感觉疑惑的，因为在学‘虾’字时，他们已经明白了。

在练习里边，遇到‘虹’时候，学生自己都会说：

彩虹的样子就像一只长虫，所以是虫字旁。

”这越看越让人感觉牵强，“虫”泛指一般的虫类，那么，学生可能想到蛙竟然与蛾子、蚊子是一类了。

教师在堂上津津有味地讲析字理，学生却沉浸在百思不解之中。

这种字理教学的方法难说有什么特别的效果，即便有一定的课堂教学效果，但留下的后遗症恐怕也多。

曲解乃至胡解字理，过于功利，表面或者小范围内可能有效果，但从长远来看适得其反。

学生由于早期接受的教育在头脑中最容易扎根，扎根的误识贻害无穷。

饶满萍.慎用字理识字教学法[J].小学语文,2009（7-8）：

19-20.

过度依赖单一方法不仅反映了教师教学水平与能力存在问题，也自然会导致新课教学无法取得应有的实效。

例如，从头到尾都是提问和回答，且很多时候问与答都是教师与学生个体之间的问答，缺少必要的讨论与争鸣，教学方法单一且单调，课堂气氛难以持续活跃。

（2）过度依赖多媒体手段

与过度依赖单一方法相似，有的教师过度依赖多媒体教学手段。

随着教学手段的日益丰富，教师的教学技能在很大程度上得到提高，尤以多媒体教学手段发展最明显。

多媒体教学是一种新的教学模式，能充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性，让学生多动脑、动手、动口，培养分析和解决问题的能力。

但对多媒体的过于依赖或者过分看重则容易走进误区，使语文课堂教学变得不简单。

某教师执教的《曹冲称象》公开课上，教师设计了精美的PPT，故事的内容全在课件中，讲到有人建议砍大树做大秤时，PPT就把砍大树做大秤的过程以及用大秤称量大象的画面播放出来，学生马上明白了这项设计存在的问题。

讲到曹冲的建议时，PPT以电影的形式将整个过程展示在学生面前，加深了学生对整个过程的认识。

课堂教学的效果自然让听课的教师赞叹不已，一致认为该课是利用现代教学手段的典范。

但，这里有一个我们本该注意的问题──语言文字的功能问题。

语文以文字为载体，传载思想和表达情感，语文课的教学要遵循这个原则。

对过程的想象和理解、对情感的体验，应该是通过对文字的感悟而达到效果的。

如果都采用音画的方式，固然可以减轻学生的思考负担，但却是不明智的做法，说严重点，教师剥夺了学生深入思考的权利和机会，在培养懒惰的学生、在培养不会思考的学生。

个中道理就象观看改编的名著电视剧一样，我们发现剧情、思想等都多少背离了原著，而这些电视剧在很大程度上居然成了少年学生们心中的名著，这是一种悲哀。

语文课堂应当简单化，但课堂教学简单化并不反对多媒体，相反，课堂教学需要多媒体，只是多媒体的运用有一个底线：

不能过度，不能剥夺学生思考的权利和机会！

除了过度依赖单一方法和过度依赖多媒体手段外，教师在课堂上过度提问、过度发掘文本等也都是小学语文课堂新课教学过程中较为常见的过度行为。