问题导向学习教学法资料下载.pdf
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1.從教案中，找出問題，提出可以解決問題之假設。
2.從這些假設中找出，決定學習之主題（learningissue）。
STEP4:
1.回顧學生已知知是否足以解決目前之問題。
2.確認尚待學習之範圍（learningobjectives）。
3.訂定群組學習目標及每位成員必須學習之議題，其他學習相關議題可分派或自願。
STEP5:
短暫討如何用學習資源如教科書、專科書籍、期刊、影帶、網際網、資源教室等等。
STEP0:
準備教案A2STEP7:
1.試圖應用所學到的新知解決問題。
2.構思能解決問題的可能的方案。
1.將所構思的各種方案再予評估，選出最可能圓滿、有效解決問題的方案。
2.依執最佳方案所需之工作步驟，進工作程分析、責任分工及實際製作。
STEP9:
對所發現之新問題，經由討提出改進的構想。
STEP10:
最後大家自評這次對小組學習的貢獻，並對別人作建設性的回饋。
STEP6:
小組第二次討時，個人將所蒐集資攜至小組發表意，交換討，予以歸納、分，並進一步思考所蒐集到的資是否足夠，尚需蒐集哪些資？
A成員自蒐集資、自我學習。
第一次和第二次討間隔天請自訂3PBL教學法問與答教學法問與答教師篇教師篇Part1.PBL教學準備教學準備Q1：
教學法的為何？
A1：
1.認知心學中記憶的（Atkinson&
Shiffrin,1968）：
。
學習過程中的反覆琢磨如：
資整、討、記筆記、回答問題等，可以加強知的提取與應用。
2.建構主義的學習（VonGlasersfeldl,1990）：
學習者會用個人的觀點與經驗去解釋所要學習的飾物，新知必須建在已有的架構上，與舊的知互相繫。
Q2：
PBL的特徵是麼的特徵是麼?
A2：
主要是以問題匯聚焦點激學習，將問題解決作為學習成果，結合多元評，如：
口頭報告、製作海報等。
而且是以學生為中心的自我學習導向，以學生的舊經驗出發。
讓學生以小團體的學習方式，充分互動。
而教師只是扮演從旁的促進者和引導者的角色。
Q3.在在PBL進前，師須籌備哪些事項進前，師須籌備哪些事項?
A3.1.需先對問題導向學習法資握充分的瞭解。
可藉由相關資的閱解其原與實務。
2.先就此課程訂定學生們的學習目標，根據該目標鎖定核心能與基礎能，藉此發展上課所需的教案，至於教案該如何設定與撰寫，請考問題4。
3.事前須先蒐集尋找校園內、外部可供學生使用之資源，舉凡系上設備，如影印機、投影機等，和圖書、資訊中心、網資源與各方人資源，確認學生可適用與可達到之範圍。
4.課前可請學生們上課時自備筆電，以網資源的搜尋。
4Q4：
教案要如何設計：
教案要如何設計?
A4：
1.從開始規劃PBL課程，師必須決定學生在這個課程中需要學習些麼，包括過課程目標、大綱與學習內容，再根據上述內容去設計教案，並在教案中放入一些引發學生去注意的線，讓學生由線中去發現學習目標。
2.教案須依教學目標，考慮學生能而設計。
宜太難而讓學生產生挫折感，亦宜太簡單，讓學生根本覺得有問題需要解決。
時間長須適中，太長會讓學生產生厭煩之感，太短則讓學生無法充分思考與表達意及看法。
評鑑標準須明確，讓學生為達到此評鑑標準，進一問題解決的基本程序。
Q5.PBL情境設計的品質夠好，情境設計的品質夠好，PBL教學才可能成功。
如何設計有效的教學才可能成功。
如何設計有效的PBL學習情境？
學習情境？
A5.1.研情境後學生制訂的學習目標應與學校訂定的學習目標相符。
2.問題導向學習的問題應該與課程的階段性目標與學生解能相匹配。
3.情境應該相當地符合學生學習的興趣所在或者與未的環境相關。
4.在情境中應該觸及基礎課程相關域鼓知的整合。
5.情境應該含有能夠激討的要點，鼓學生尋求解決的方法。
6.問題應該是開放式的，以討的進。
7.情境的設計應該能夠提高學生的與，讓學生從同的學習資源分頭尋找資訊。
Part2.PBL教學實施教學實施Q6：
當：
當PBL進時，師需要注意麼進時，師需要注意麼?
A6：
1.教師的角色是導引討的進（協助主席維持團隊討動，並督導工作的進），確認團隊討確實符合課程的學習目標。
2.詢問開放性的問題，幫助學生解況，並開發他們思考方式。
3.幫助學生反思自身經驗，開發專業技巧，提昇解決問題的能，促進學習。
4.監督進展，注意思可以有效地解決問題，確使題，且確定解決問題仍在進。
監視進是有效解決問題重要的一環。
5.促進學生們的批判性思考，思考會加深入，尋求意義，鍛批判性思考5的習慣。
6.提醒必須討的課題。
據調查，沒有師在旁的組別常常只會討到必須探討的議題的60%。
7.教師常會覺得得把學生帶回正確的途，所以教師必須時時壓制控制團隊討的衝動。
控制的做法會讓學生感覺解決問題是他們的責任，反正只要師在場，則任何問題自有解決之道。
8.在學生遭遇時間與課業的壓下，給於學生鼓與支持，解決學生在各種學習上的困難，使學生能持續小組討學習。
9.師必須充實與維護學習資源，如圖書或者是電子資庫等，讓學生能夠找到需要的資。
10.師是學生的模仿對象，所以師應該表現出對各種問題的興趣與敏感、對資的質疑與批判，以激發學生相同的科學態與求知為。
Q7：
師在小組討中的任務：
A7：
1.引導與協助。
2.維持一個具有好功能的小組。
（1）讓小組成員清楚知道自己的任務，並願意去達成。
（2）讓所有成員與討（3）鼓沉默者多發言，也限制發言過多者的發言時間。
（4）避免討題或在某些問題上佔用太多時間，影響小組效。
（5）維持好的互動氣氛。
（6）控制討時間。
（7）協助學生主持人去完成主持的任務。
3.確保討內容與觀的正確性：
指出有問題的資內容，要求小組提出意，或是與其他資做比較，盡要直接答案，可用問問題的方式或者是提示去讓學生們知道錯誤的地方。
有錯誤時需要即指正，但是直接告訴學生哪有錯。
4.小組討成果、小組功能與學生表現的評估：
師應對小組討的成果之達成程提出回饋與建議。
對整個過程、效及學生們的個別表現應細心觀察並給予回饋。
Q8.師與小組討教學的四一沒有師與小組討教學的四一沒有A8.1.一：
要講課。
可幫學生做總結或者是給予一些原則性的指導，協助學生解決超過他們能範圍的問題等等，但是要用講授式教學上課。
62.二：
要讓小組討變成小組報告。
學生通常為要應付小組討，會將問題分配給同的同學去做，導致每個人只熟悉自己負責報告的部份，這種單向溝通的報告，難以達到小組學習的目的。
3.三：
要違反小組規範。
師應以身作則協助小組訂與共同遵守規範。
4.四：
要直接給答案。
改正學生錯誤是師的職責所在，但是太快給答案會讓學生習慣過依賴師。
師應付學生要求答案的方法，是幫忙學生把問題釐清，或把複雜的問題分解成一些較簡單的問題，讓學生一步一步的找尋答案。
5.一沒有：
沒有會的學生。
必須相信自己的學生，只要他們有動機，每個學生有可能達到自我學習的目標，前提是要為他創造一個合適的學習環境與給於好的指導，並引發學生的學習動機。
Q9.小組師如何誘導學生在小組討中學習小組師如何誘導學生在小組討中學習?
A9.問問題是最常用也是最重要的技巧，問題可區分為開放式和封閉式。
開放式問題會限制學生的思考空間，可以引發多討，像是為麼、是麼、如何、有哪些與何時等。
或者是探同認知層次的問題如：
知保、分析、解、摘要、批判、界定、澄清、評估、應用等。
1.在問題分析階段探知內容可能會使用的問題，如:
（1）A情況可能與哪些有關。
（2）這些情況是如何產生的?
（3）從教案的描述中，你認為哪部份可能產生變化?
2.在問題分析階段誘發批判思考的問題，如：
（1）你能出A與B的同嗎?
（評估能）
（2）你所的A代表麼意思呢?
（分析能）（3）有些同學可能解您所的A所代表的意義，你可否再清楚些?
（界定/澄清能）（4）請用你的方式明?
（解能）（5）請出與A有關的各種因素（知之記憶能）（6）如果發生A，你會選擇哪些處方法?
（知應用能）（7）你對A同學的結有何意（批判思考能）3.資報告與討解學生學習程與處進互動討可能會使用的問題，如：
（1）你是如何找到這些資的呢?
（找尋資的方法）
（2）你認為你的解釋的合嗎?
為麼?
（對答案的解）（3）除剛才你們的報告之外，還有其他可能嗎?
（誘發進一步思考）（4）大家對A同學的報告有其他的看法嗎?
（促進互動討）（5）由A可以讓你進一步想到麼嗎?
（誘發進一步思考）（6）為麼A同學與B同學的意會有差別呢?
（促進互動討、評估性問7題）Q10.麼況下師需要介入學生的討呢麼況下師需要介入學生的討呢?
A10.1.作出錯誤的結。
2.未考慮其他可能的因素/途徑/機轉。
3.考慮的層面過於表面，未能深入問題。
4.對現象作出錯誤的解釋或假設。
5.提供錯誤或過時的資訊。
6.學習方式或方向錯誤。
7.協助控制時間。
Q11.小組發生衝突時該如何處小組發生衝突時該如何處?
A11.1.協助學生學習對事對人的態，尊重別人對事情有同的觀點及處的方法，嘗試讓對方解自己的看法，容許彼此之間的差。
2.營造一個可以發表各種同意的安全討環境，只要是帶意的意可以被接受，會被恥笑。
3.訂定團隊共同目標，避免因為同目標而產生衝突。
4.讓小組解決小組成員間的爭執，讓他們有學習解決紛爭的機會，因此避免太早介入。
5.讓學生看清楚爭的重點，避免失焦，而將話題移到一些無關緊要的事情上。
Q12.如何在如何在PBL中訓學生批判思考中訓學生批判思考?
A12.學習批判思考最重要的部份，就是在資蒐集與分析的過程中，特意地提出疑問。
能夠激發批判性思考的問題分為下四。
1.基本問題：
大家所熟悉的是麼、是誰、是麼地方、何時、何地、有多少，這些問題需要人去做資訊的整摘要，或對事物下定義與解釋回答問題。
2.部分與全體相關問題：
詢問某些概與組成概的各個元素的問題如A的功能是麼?
回答的時候涉及分析能，要分析何謂A功能，包括哪些概，影響A功能的元素是麼等。
3.假問題：
用我們已知的知去假設在其他況下可能會發生的事情，如：
如果全球平均溫增加攝氏1，對生物會產生麼影響。
84.批判問題：
詢問對事物的意與評價，與評估能有關如A和B哪個對環境最有影響。
Q13.如何促進協同合作學習的效果如何促進協同合作學習的效果?
A13.協同合作學習（collaborativeandcooperativelearning）是一種小組學習方法，學生組成小組共同探問題或共同完成一項具有學習意義的計畫。
在學生共能與的過程中，協同合作可以激起個自單獨學習所無法產生的優點，像是學習的多樣化、解人之間的差、促進人際關係、培養主動的學習態與能、可以獲得多回饋、讓學生們互相合作而非競爭。
那要如何促進這種學習方式的效果呢?
可以考下方式。
1.訂定明確的學習目標：
師必須訂定小組學習的明確目標，且學生對師的要求充分解，讓學生去達成其學習任務。
2.學習目標內化：
PBL的過程中讓學生找尋知的差距，以訂定自己的學習目標是一種內化學習目標的方法，學習再是教師的要求，而是學生自己的責任。
3.讓學生對小組學習的過程與方法有充分的解。
4.維持小組成員的多樣性：
像是學習能、性別、文化背景等。
5.維持小組內的學習機會均等：
包括發言機會與表現能的機會等等，確保所有學生有相同的成功機會。
6.互相依賴的學習過程：
在教材的設計上必須要使學生共同合作完成，減少彼此分開獨學習的機會。
7.有緊密與好的人際溝通：
學生有機會面對面溝通互動，而且促進性的互動為，如彼此幫忙、相互鼓、讚美別人、包容同意等。
8.強調個人對小組的責任小組學習的目的是希望透過小組合作的學習方式，使每一位學生能夠達到比單獨學習大的效果，因此個人的學習成果與對小組的貢獻皆是重要的指標。
9.對成績優者公開表揚，激發學生的榮譽感。
10.小組討後的回饋與反思：
檢討內容包括對目標的達成程，小組討過程的檢討，學習策的檢討與改進的建議。
Q14.PBL課程中師給於回饋的內容課程中師給於回饋的內容?
A14.1.針對小組的回饋
（1）對小組的學習目標達成情況，給予回饋。
（2）小組討的工作效。
（3）小組互動的況，如成員對討與況、溝通過程、對於同意9的解決、達成共的能等。
2.對學生的回饋
（1）描述學生的發言況，特別是發言過多或過少的學生。
（2）描述對小組問題解決最好貢獻的發言。
（3）描述學生的問題分析能。
（4）描述學生與討的態與提供意的況。
（5）描述搜尋。
資的功能描述學生解與運用資的能。
3.回饋是一件困難但十分重要的工作，在小組討中師但要對小組與學生給予回饋，還需要鼓與訓學生學會如何作回饋，缺乏回饋的教育有如沒有達的飛機，無法確保正確的航向。
Part3.PBL教學檢討教學檢討Q15.執執PBL完之後，為麼要評呢完之後，為麼要評呢?
A15.評目的是為幫助小組學習的各個成員及整個小組能有好的表現。
大家思考、反自己本堂課的學習表現以為下次上課改進的依據，另外也提供自己的回饋給其他人幫助彼此的學習。
Q16.PBL的評，需要依據哪種方向呢的評，需要依據哪種方向呢?
when）A16.1.對小組功能進評估提昇小組討氣氛及效。
2.對自我進評估提昇自我的表達、溝通、學習態等能。
3.同學對同儕進評估幫助同儕改進缺點及學習同儕的優點。
4.同學對師進評估提供小組師帶班及改進的考。
5.師對學生進評估提供學生具體建議，使其發揮優點、改正缺點。
Q17.PBL評要如何進呢評要如何進呢?
A17.進方式與程：
有下四種方式提供考。
1.每一小組學習結束之前，進口頭口頭之個人、同儕、小組師及小組功能的評，此評記在表單上亦計分，但形成單元中及單元末評之基礎。
2.於單元中及單元末實施評於單元中及單元末實施評：
學生填寫評表學生填寫評表（4）小組學習學生評表自評（5）小組師教學評表（6）小組學習同儕意調查表小組師填寫的評表小組師填寫的評表10（7）小組學習學生評表師評學生（8）單元課程學生總評表（9）單元課程學生進報告3.筆試筆試
（1）目標：
測驗學生單元學習的成效，使學生解自己學習過程的優點及弱點；
另一方面透過試題分析也使各單元規劃小組能掌握教案及專題演講之安排，是否能有效激學生學習。
（2）程：
題目由師依學習目標擬定，題型可為簡答題（Shortessayquestions）、或選擇題，以選擇題（Multiplechoicequestions）為主，在每一個單元末各舉一次筆試。
4.Triplejumpexercise目的：
評學生自我學習和解決問題的能，以協助學生建正確學習模式、提高學習效並有效應用學習知以解決問題。
a.第一階段（約10-15分鐘）：
由學生閱並定義問題之情境找出問題的重點並推演可能之假設。
學生可藉由詢問相關資訊縮小假設之範圍。
並於最後3-5分鐘條解決問題所需之學習主題的優先順序，以於第二階段時進資蒐集。
評重點：
（1）學生對問題情境的解。
（2）學生對問題情境中重點資訊的擷取能。
（3）學生詢問相關資訊是否題。
（4）學生詢問相關資訊之方式是否適當且有組織。
（5）學生推演假設之能。
（6）學生提之學習主題是否題。
b.第二階段（約75-90分鐘）：
由學生自依第一階段中所條之學習主題進相關資的蒐集。
（1）學生對各學習主題蒐集之資是否均衡。
（2）學生蒐集之資是否題。
（3）學生是否學習與本問題相關之重要觀。
（4）學生對所蒐集資之批判及應用能。
（5）學生蒐集資是否具多元化和廣泛性。
c.第三階段（約30-45分鐘）：
由學生運用第二階段所蒐集的資於分析、區辦和診斷此問題情況，並協助問題之解決。
主試者得於必要時，引導或詢問學生相關議題。
於最後1-3分鐘由學生對本次學習做自我評，以檢討自我學習之優缺點。
（1）學生組織所學知的能。
（2）學生應用所學知於解決本問題的適當性。
11（3）學生的表達能及溝通技巧。
（4）學生對本次自我學習檢討是否合宜。
Q18.PBL的相關考書目、網址的相關考書目、網址（含本內文考書目含本內文考書目）。
A.1.書目:
ProblemBasedLearning教師手冊（2008）；
作者:
繼權編著；
出版社:
國台灣大學醫學院。
2.書目:
問題導向學習課程發展與實務（2006）；
洪榮昭與展；
師大書苑。
3.台大演講網:
PBL研討會影片檔：
http:
/speech.ntu.edu.tw/user/vod_film.php?
film_series=62&
pager_PageID=1&
film_sn=7364.中山醫學大學PBL學習網http:
/pbl.csmu.edu.tw/front/bin/home.phtml5.輔仁大學醫學系http:
/www.med.fju.edu.tw/pbl/pbl_1.htm6.中原大學問題本位學習資源網http:
/pbl.cycu.edu.tw/home.asp7.國外網資源
（1）http:
/www.udel.edu/pbl
（2）http:
/www.pbli.org/pbl/pbl.htm12學生篇學生篇PBL教學準備教學準備Q1.進進PBL前，我需要注意哪些前，我需要注意哪些?
A1.1.PBL是種主動學習，和傳統的教學一樣，在過程當中，師再主動提供知和授課，教案中的各項問題與解答，必須自己思考、尋求資及和成員們討，沒有人會主動提供答案，所面的問題也會有標準答案，雖然師過程中會相伴左右，但是他只是輔助角色，所有的學習必須靠自己。
2.PBL是種自我學習，這學習過程中，包括訂定學習目標、計畫學習過程、監測、自我改評估與改進。
3.當師宣佈學習目標之後，須先自己做足事前準備工作，多充實或習相關方面所學，以PBL進中，能夠順的發揮。
4.在PBL的過程中，互相討，彼此提供意，是非常重要的一項活動，當自己提出的意沒有獲得他人認同，甚至是反駁，要能容忍他人意，尊重那些和你意相左的看法，彼此好好溝通討，才能獲得最佳結果。
Q2.PBL會帶給我哪些處會帶給我哪些處?
A2.PBL是個需要學生自動自發學習的教學法，因此透過PBL，我可以達到下幾個目標。
1.可以促進應用創造和批判性思考-你必須對於問題提出看法，假設。
2.改善增進溝通技巧-需要發表自己的意，聽他人意，並給予建議或聽取建議，互相溝通。
3.發展自我探及負責任的態-必須自己去探問題，找出方法，對自己負責，沒有師會主動教你該怎麼做，你必須自己想辦法解決。
4.強化合作學習的能-全部小組人員需要合作，共同解決問題。
5.提升知尋找及應用的能。
6.增強自己做事規劃及控管的能。
Q3.我該如何適應我該如何適應PBL學習學習?
A3.1.改變過去的學習習慣與思維PBL但是一種學習的方式，也包含學習的態與思維，這跟過去的被動的等待師告訴自己答案有很大的同，13學習的發動者是你自己，你必須對自己的學習負責。
2.改變你過去對師的期望在PBL中，師的功能再是知的提供者而是學習的指導與評估者，師會主動告訴你知，但是它可以幫助你去獲取資源，解決學習上的困難，並適時的給你建言。
3.求新、求、求甚解在學習的過程中，需要解到並是每件事情有標準答案，我們除追求知之外，重要的是要咧解之事背後的輯與道，因此但要問是麼?
，要問為麼?
4.團體合作學習比個人學習有效同學間的互相磋與腦激盪往往可以增加學習的深與廣，解同觀點及從同的角思考。
5.好的準備是成功的要素要怎麼收穫先怎麼栽，小組討的效果與討前的準備工作是息息相關的。
每個人必須盡自己的責任做好資收集、整與消化解的工作。
6.一分耕耘一分收穫PBL會比傳統課程投入多心，過主動學習所付出的時間與比被動聽課多得多，是比較有深的學習，知可以記得比較久，也能夠解如何應用，讓知變成活知。
7.學習溝通是小組討的重要任務解別人的意、提出自己的看法、把複雜的資提綱挈的報告、融會同的意及化解意衝突等，需要慢慢學習成長。
PBL教學進教學進Q4.PBL進時，面對問題時我該實施哪些步驟進時，面對問題時我該實施哪些步驟?
要如何著手要如何著手?
A4.建議可以採取的步驟如下1.需要解哪些問題?
（1）我知道有關這問題的麼情況?
（2）需要解決的問題是麼?
（3）我們能怎樣塑造這個問題?
（4）麼解決辦法是可能的?
（5）評價的標準是麼?
2.學習哪些?
（1）我們需要知道麼?
（2）誰將蒐集訊息?
（3）我將在哪找到訊息?
（4）取得的訊息是有用且可靠的嗎?
（5）我怎樣能與我的組員教學相長3.解決哪些?
（1）怎樣應用我的新知?
14
（2）麼文檔編制被需要?
（3）我能解決麼相似的問題?
Q5.進進PBL時，要如何仔細推敲，提出有準則的問題時，要如何仔細推敲，提出有準則的問題?
有沒有推薦的思考模式可供考有沒有推薦的思考模式可供考?
A5.考5W1H的思考運作模式。
4.Who?
（1）誰牽扯到這個問題?
（2）誰有特別的才能、資源及資訊解決問題?
（3）誰可能在問題解決中獲?
5.What?
（1）麼是解決該問題的必要條件?
（2）麼是解決問題的棘手難題或挑戰?
（3）麼是解決問題的阻與助?
6.Where?
（1）問題發生在麼地點?
（2）解決問題是否須在同一地點?
（3）問題的範疇有多大?
（4）解決問題的著點在何處?
7.When?
（1）問題發生的時間、時段及期限?
（2）解決問題所屬的時間、時段及期限?
（3）問題發生是否在人手足或設備時，最會發生?
（4）何時解決?
必須看時嗎?
8.Why?
（1）為何總在這個時候、這個地點出問題?
（2）為何是這種人出事?
（3）為何有這些人解決才能成事?
（4）為何人多口雜，三個和尚挑水沒水喝。
（5）為何必須在這時間、日期、才能解決問題?
9.How?
（1）事情發生的程如何?
（2）事件發生的機?
（3）花多少時間才能解決問題?
（4）環境改變，事情本身如何變化?
15Q6.如果我被選上當主席，我應該注意哪些事項如果我被選上當主席，我應該注意哪些事項?
A6.1.小組討前的準備
（1）安排小組討的時間與地點。
（2）請其他小組成員就討主題事先準備並做必要的確認。
（3）議題中詳逐次討的主題。
（4）在小組討前先將討主題送達各成員。
2.小組討進中
（1）提前到達小班教室
（2）準時開始討。
（3）宣並討本次的主題。
（4）討主題的引導與激發。
（5）方向的
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