新人教版一年级语文上册雨点儿说课稿Word格式文档下载.docx

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课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。

内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

二、说学生

一年级学生通过四个月的识字、拼音、再识字学习，已经有了一定的基础，掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。

三、说目标

1、认识12个生字，会写“问、有、半、从、你”5个生字。

2、初步了解雨点儿的作用。

激发学生对大自然的喜爱之情。

3、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

四、说教学重点和难点：

识字、写字及朗读，知道雨水与植物生长的密切关系。

五说设计理念

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。

语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。

使朗读成为学生学习和探究的重要手段。

让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；

在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

六、说教学过程

1、情境导入，利用课件猜谜，联系生活实际，引发学生兴趣揭示课题，并让学生体会儿化音的好处。

2、初读感知，提出要求，请同学们倾听媒体朗读，培养乐于倾听的习惯，然后让学生打开书读一读，借助拼音读准字音，读通句子。

检查学生读文后，利用课件引领，检查交流生字词、语句。

鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。

创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。

3、我用课件出示了课文第一自然段，指导学生再读，然后把这段中出现的三个词语”数不清“，”云彩“，”飘落“，让学生体会词语的意思。

在这里我借助学生生活经验，再配上课件，让学生感受“天上的星星数不清”，“漫天飞舞的雪花数不清”，再回归到“数不清的雨点”，并指导朗读“数不清的雨点”，强调雨点儿的多。

4、“数不清”的雨点儿，从云彩飘落下来，它们在空中遇到自己的兄弟姐妹会说什么呢？

听电子课本朗读，指导学生回答刚才的问题。

对于大雨点问下雨点：

“你要到哪里去？

”相机指导：

读疑问句结尾时语气应向上扬。

之后出示小雨点的话，“我要去有花有草的地方，你呢？

”师问“你呢？

”是什么意思？

学生答——就是你要到哪里去？

师总结和大雨点儿问题一样，因此在这里简单地说：

“你呢？

”然后再让学生同桌互读大雨点和小雨点之间的对话，全班都体会疑问句的朗读，此时老师小结，通过刚才的朗读我们知道了小雨点儿要去——有花有草的地方，大雨点要去——没有花没有草的地方。

5、提问，那么他们到了那里以后，那里会发生怎样的变化呢？

先让学生猜一猜。

再出示课文最后一段，全班齐读，学生整体感知，课件展示红的花，绿的草。

让学生自主发挥，“雨点儿让大地变得如此美丽，你有什么想对雨点说的吗？

”借助课件阅读，使各种感官都沉浸在课文中，调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物，从而获得丰富、生动、独特的感受。

6、指导书写生字，采用“学生认读生字，自主观察生字在田字格中的位置，了解生字的笔顺，指名书空，教师指导书写、组词、写话，学生描红、临写，教师巡视，纠正写字姿势”方式进行。

训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。

在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。

7、布置作业，抓住本课时学习的重点进行：

朗读课文和复习认识的生字

七、说板书设计

8、雨点儿，云彩——飘落，小雨点——去有花有草的地方——花更红了，草更绿了，大雨点——去没有花没有草的地方——开出了红的花，长出了绿的草。

用简洁的词句呈现，起到了提纲挈领的作用。

八、课后反思

1、兴趣是最好的教师。

所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。

前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。

2、明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。

3、鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。

4、儿化音的指导。

受本地环境影响，平时学生无论在家还是在学校与人交流时，很少用到儿化音，所以在学习《雨点儿》时，为了指导学生读好“雨点儿”一词花费了一定的时间，但效果并不显著。

毕竟习惯一旦成形，再纠正就困难的多了，其实这也不是什么大问题，可以在今后的教学过程中多渗透此方面的训练。

就这样，以学生为学习主体，本着在传授学生学习方法的指导思想下，本节课的设计思路取得了良好的效果。

不当之处，恳请予以指正。