七年级语文上册《世说新语》二则教案设计Word格式文档下载.docx

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教学时间

1时。

教学过程

一、故事引入，了解出处并揭题

1．要求学生说说《孔融让梨》的故事。

预设：

学生如有难度，教师说；

若孔融所说的话这一重要情节没说完整，教师适时补充完整。

这一个故事言中是这样表达的。

出示：

融四岁，与兄食梨，辄引小者。

人问其故？

答曰：

“小儿，法当取小者。

”

3你从这个故事中对“孔融”有了怎样的了解？

4师小结：

孔融长大后成了东汉著名的学家，是一名君子。

我们看到他从小就具有懂得谦让，尊重别人的优秀品质。

“孔融让梨”的故事自一本书——《世说新语》。

今天我们学习《世说新语》中的另外两个小故事。

板书：

《世说新语》二则

【以学生的认知基础为教学起点，用所熟悉的故事引入，并通过故事与言的比较让学生在潜移默化中感知言的语言精练。

同时引出《世说新语》，让学生迁移认知，对所学内容产生期待。

】

二、多维练习，有节奏地读通

1提出朗读期待。

能读通一篇挺简单，但要读通一段100多年前写的古不容易。

看黑板，自由试读，看谁能凭自己的能力最快地把它读通顺。

2指导读通。

（1）先请两生分别读，重点指导读准“掷”“乘”“诸”等字音。

（2）随机在黑板上用“／”划分停顿处。

再请几生读，重点关注停顿。

（3）男女生赛读。

3指导读出节奏韵味。

（1）提示方法：

读古，有些地方要停顿干脆，有些地方要气息连贯。

这样才能读出古的韵味。

（2）师范读“管宁割席”。

（3）请生模仿自由读。

再指２～４名学生读读这两则故事，从是否有点节奏感的角度点评。

【读准读通是“披以入情”的第一步，必须做扎实。

通过多维练读，反复给学生接触语言的机会，在多种感官共用的状态下读通，扫清理解障碍。

不仅如此，指导学生有节奏地读，能让学生在朗读实践中感受言的音韵美，以此激发学生学习言的兴趣。

三、探索方法，体验中读懂“管宁割席”意

1提出理解期待。

通过自己的努力，我们已经能比较有节奏有韵味地读古了。

下面要求更高。

再看黑板读古，看自己能读懂多少。

2根据学情标注困难。

学生读后，让学生自由地到黑板前标注不理解的字词。

可以在字下加“·

”。

3以“管宁割席”为例，解决字义，归结方法。

（1）学生标注的字是注释中有的，教师在下面划上“—”。

这些，大家待会儿借助“注释”能够读懂。

看注释

（2）注释中没有的字词怎么办？

师生共同想办法，教师随机板书理解词义的方法：

查字典、联系上下、旧知运用、生活经验。

（3）教师小结：

这么多不同的方法，能帮助我们理解字词的意思。

4理解意。

（1）借助注释，不看译，试说意思。

（学生自己练说）

（2）对照译，比较哪些地方说得不太正确。

（3）教师组织交流：

“宁读如故”“华捉而掷去之”。

小结：

理解古，有时我们得根据现在的说话习惯，对词语位置调换。

“宁读如故”，应该调换为“宁如故读”理解，这样才符合现在的说话方式。

（板书：

调换词序）

（4）读懂意思。

同桌一个读古，一个说意思。

【学生是学习的主体。

这一学习环节遵循学生的认知规律，以“自读发现问题”的操作手段把握学情，针对学习障碍，激励学生自己想办法解决问题，并交流，达到学习经验和方法的共享。

教师帮助归纳学习方法，再指导学生运用已有方法疏通古的意思。

通过这样的“帮扶”过程培养学生自主学习的能力，为后一篇古的学习乃至学习所有古打下基础。

四、对比诵读，体悟人物品质

1师生对读，体会情感。

（1）提出对读要求：

读出自己的情感。

师读古，生读译，教师按要求点评。

男生读古，女生读译。

教师点评。

齐读古。

（2）对比、分角色读，体悟人物品质。

师读共同写到两人的部分，男生读写管宁表现的句子，女生读写华歆表现的句子。

思考：

这样对比着写，作者要告诉我们什么意思？

如有难度，提醒学生回忆“孔融让梨”，你觉得在这里，作为一个君子，该怎样？

教师小结：

君子，就应该不为利所动，不心慕官绅。

【这里是突破教学难点的关键。

通过对比读、分角色读的形式，用“孔融让梨”做辅助，让学生对如何体会人物品质有一个思考的方向，从而突破难点。

五、小结学法，学生自主学习“王戎识李”

1教师小结学法。

我们刚才通过查字典，联系上下，旧知运用、生活经验，看注释等方法自己初步读懂了古的意思，然后又对照译纠正了理解不恰当的地方，还体会到了故事运用对比手法描写人物言行，告诉我们人物品质的方法。

2布置自学任务。

（1）自读第二则言，运用方法初步理解意思。

（2）对照译，调整词序说意思。

可以自己练说，同桌练说。

（3）同桌对读，读出古韵味。

（4）想想故事是怎样写出王戎的品质的。

3组织交流。

操作思路基本同“管宁割席”。

这里少些讲解，多些朗读体悟，重点读好对比部分。

【六年级下学期的学生应该具有迁移运用的能力，这一环节也正是搭建了让学生自由发挥展示能力的平台。

通过不同形式的朗读检测学生的自学效果。

六、学习生字

学生自主检查认字情况，先自己读一读，同桌之间再考一考，读一读。

七、引入《世说新语》，推荐阅读

1出示《世说新语》，了解特色。

《世说新语》是我国魏晋南北朝时期的“志人小说”的代表作。

是南朝宋临川王刘义庆编撰。

全书共8卷，分德行、言语、政事、学、方正、雅量等36门，语言精练，善用对照、比喻、夸张与描绘的学技巧，对后代笔记学影响较大。

2教师推荐。

《世说新语》中的故事都比较短小，但意义深远，很适合我们初学言的人所读。

我们后可以运用今天所学的方法，再读一些《世说新语》中的故事，理解意思，感受人物品质。

教学反思：

“学以致用”，内习得的方法在外实践应用，这是学习的需要。

本环节适度拓展，给学生一次运用方法，实践体验的机会。