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小插曲：
“要素主义”这个名词最早是在1935年由的德米亚希科维奇提出。
据哈维克说，要素主义虽然对进步主义的理论和实践表示不满，“但无疑于对进步主义宣战”。
关于要素主义者自己组织的成立，还有一个小小的插曲，“1937年，迈克尔.德米亚希科维奇和F.奥尔登.肖同哥伦比亚师范学院的威廉c巴格莱教授商议，准备成立一个组织，以反对当时在许多的公立学校和私立学校占支配地位的进步主义教育，并致力于使公众了解美国教育的软弱无力和进步主义教育的危险”德米亚希科维奇把那些以保存和传递人类文化的基本要素为教育之首要指责的人们成为“要素主义者”。
初步商议之后，巴格莱接受了他们的建议并马上支持他们的主张。
1938年，一个名为“要素主义这促进美国教育委员会”的组织在新泽西州大西洋城宣告成立，标着指要素主义教育思想这个新的教育思想流派的形成。
在它的个发起人中，包括巴格莱、德米阿什克维奇、莫里森、坎德尔这样一些教育界的知名学者。
会上，巴格莱发表了《一个要素主义者促进美国教育的纲领》，然而，巴格莱起草的“纲领”未获批准而发行，这遭到了美国教育理论界重要人物的强烈谴责，这反而使得要素主义名声大震，使得要素主义教育一开始就引起了人们的注意。
第一次系统地阐述了要素主义教育思想的基本观点。
人们普遍认为巴格莱之于要素主义者甚于杜威之于进步主义教育的作用。
要素主义之兴起，除了对进步主义教育表示不满之外，以希特勒为代表的德国纳粹主义和以墨索里尼为代表的意大利法西斯主义的兴起也是一个极为重要的原因。
当时美国的许多教育家都意识到，德、意等国独裁势力的兴起是对所谓的“美国的民主理想”的直接挑战。
巴格莱认为，如果美国公民不想在绝望中抛弃民主而屈从于独裁，那么任何真诚的教育学者就必须于其他公民来协作捍卫美国的民主。
要素主义教育家指责：
进步主义运动缺乏社会定向，不利于缓和美国社会的矛盾和危机；
进步学校没有教给学生适当的价值标准，特别是忽视了健康意义上的教学，从而导致了公立学校教育质量的下降。
针对进步教育家提出的“适应生活”“儿童中心主义”等激进主张，他们提出“回到传统”的口号，强调学校教育必须依赖“人类文化遗产中的共同要素”，并认为学习者可以系统学习、透彻地了解和熟悉掌握这些“共同要素”，这也是要素主义一词的含义。
二战结束之后，苏浙冷战时代的到来，美苏两国围绕这广泛的利益在全球范围内开展激烈的竞争，其中以国防、科技以人力开发方面的竞争形态更为引人注目。
1957年，苏联成功发射了第一课人造地球卫星，震惊了美国社会，于是，一直存在争议的美国教育就成为社会上下震怒的中心，对于美国子啊空间技术的落后的指责直接归咎于学校教育制度。
进步主义教育因其无法改变它在美国公众面前软弱无力的形象而逐步走向衰落；
要素主义教育则因其主张迎合了当时美国统治集团的利益和美国社会的现实需要而逐步得势。
1956年，在进步教育协会宣布解散的第二年，由要素主义教育家贝斯特、史密斯等人倡议的“基础教育协会”成立。
该协会适应战后新形势而提倡这样一种观点：
“学校的存在就是为了提供语言、教学和有条理的思想等思考技能，同时又以合理的方式传递文明人的智慧、道德和艺术的遗产”。
20世纪60年代后期到70年代，随着美国社会要求学校着手解决贫困、种族和少数民族歧视的问题，智力训练的目标又受到了冷遇，要素主义的教育思想有所低落。
要素主义教育是在美国20世纪30年代经济危机背景下产生的。
它出现的一方面是因为对进步主义教育思想的不满。
要素主义者认为，进步主义降低了中小学教育的质量。
他们反对进步主义只看重儿童活动的个人经验和适应当前需要的课程，反对只重生活适应，反对儿童中心，反对强调儿童自由和个人兴趣，对进步主义教育思潮进行了彻底的清算。
另一方面则是来源于对西方教育思想传统的恢复。
要素主义主张学校应该把人类文化中最基本要素传给年青一代，应向学习者授予社会所必须的“共同知识”“共同价值”，使学习能够掌握社会所必须的“起码的知识、技能和态度”。
这种教育观点在西方有悠久的历史传统，早在欧洲文艺复兴时期的人文主义运动中就已经产生。
从宽泛的意义上说，夸美纽斯、洛克、佩斯泰洛奇、赫尔巴特都可归属于要素主义教育思想的范畴中。
再次背景下，1938年，一批教育学者在美国新泽西州的大西洋城成立了名为“要素主义者促进美国教育委员会”的学术团体。
该组织的主要目的在于通过美国教育捍卫和加强美国的民主主义理想，以对抗当时法西斯主义的兴起，把美国教育从进步主义教育所造成的“混乱”中解放出来。
在该团体中，巴格莱是主要的代表人物。
他在1938年4月的美国《教育行政和辅导》杂志上发表了《要素主义者促进美国教育纲领》，也称《要素主义者的宣言》，阐述了要素主义教育的基本主张。
该文一直被视为是要素主义教育流派的经典论著，该宣言的发表也标志着要素主义教育流派的产生。
要素主义这的活动和思想在早期没有受到人们的普遍注意，影响有限。
其理论的主要发言人巴格莱于20世纪40年代中期去世，使该流派的影响力量受到削弱。
第二次世界大战的爆发进一步抑制了要素主义教育思想的传播。
但从50年代起，要素主义在与进步主义的对抗中取得了优势，一跃成为支配美国教育发展的主要思潮。
“为60年代后么过的中小学课堂改革运动提供里理论武器，课程改革运动中很多的教育理论家和实践家都是从要素主义教育观点中受到启示而投入改革的。
”
20世纪的50、60年代的美国新传统主义教育思潮，特别是要素主义教育思潮影响的扩大，还与“二战”后世界的冷战格局有关。
在美苏冷战和军备竞赛中，1957年苏联人造地球卫星上天，给美国带来了强烈震撼。
在全国性的反思、检讨中、美国意识到自己军事科技落后的根源在于教育，教育问题一时成为美国举国上下关注焦点，而要素主义则集中反应并代表了这一社会思潮。
要素主义者警告说，美国的教育受进步主义的影响已经接近荒废的边缘，中小学和学院里学生大量的时间实际上是被浪费了。
鉴于教育质量的下降已经给美国资本主义社会带来了严重威胁，他们呼吁对美国中小学教育以及大学教育提出新的要求，要求对未来美国公民进行民主主义教育，以抵制苏联的影响和威胁。
对此，美国教育家，哈佛大学校长柯南特等人都站在要素主义教育思潮的立场提出了教育改革的设想，他们的许多教育主张，如加强基础知识教学、实行天才教育等已经被美国这一时期的教育改革采纳。
如《国防教育法》就重点体现了要素主义的教育思想。
柯南特在20世纪50、60年代初进行两次大规模的教育调查的基础上写成的《今日美国中学》《美国师范教育》，对20世纪6年代美国公共中等教育和师范教育的改革产生了重要影响，成为改革的指导性文献之一。
要素主义教育思潮由此也进入了巅峰时期。
随着50、60年代美国教育改革的失败，要素主义的影响也逐渐衰落，但在70年代的“恢复基础”运动和80年代美国政府所倡导的教育改革运动中，要素主义教育思想又有复苏的迹象。
2、要素主义教育思想基础以及特点
要素主义教育的思想基础
要素主义教育哲学的思潮比较复杂，虽然也有人说要素主义同新托马斯主义也有内在的联系，但一般来说，要素主义者主要采纳观念论或实在论的哲学观点。
由于各个要素主义者奉信的哲学观点不尽一致，所以在教育观上他们既有共同之处，也存在这一些分歧。
然而，在人性观和社会观上，要素主义者的保守主义的观点是基本相同的。
1、要素主义教育思想强调继承和发扬教育上的智力训练传统。
要素主义教育家认为学校不应该是生活或者职业训练的机构；
学校应该把智力的训练放在学校教育工作的首位。
（历史上的形式教育论和实质教育论）其他社会活动只能在学校特有的智力训练框架内进行，离开了智力训练，学校就不再是一个有普遍社会影响的机构。
2、要素主义教育思想强调严格按照系统性、逻辑性、学术性要求设置学校课程和制定教学计划。
要素主义教育思想家认为，教学过程想学生提供基础知识防线的严格训练要比关心学生的个人经验、实际活动和眼前需要更为重要。
重视读写算、数学、自然科学、哲学和历史等基础科目的学习，不允用“附带的学习”理论作为教材和课程设计的依据。
3、要素主义教育思想家强调教师在教育和教学过程中的核心地位。
要素主义教育家认为，文化的“共同要素”主要应通过教师控制下的各门学科的教学去实施。
学校应该限制学生自发的通过经验的“非正式学习”，不能只强调学生个人的兴趣和自由，而轻视刻苦、坚毅、专心等意志品质的培养。
为了确保么一个学生受到基本的智力训练，学校应该完善纪律、坚持学业标准、严格考试制度和重新组织师资培训课程。
4、要素主义思想鼓励智力上的竞争、主张实施英才教育。
要素主义教育家认为，学校应该把注意力放在培养最好的学生身上，确保每一个才智卓越的青年收到高神的教育。
普及教育和教育机会均等的原则不能以牺牲高标准的教学和精英人才的培养为代价。
5、要素主义教育思想具有很强的现实感。
与其他思想教育流派不相同，它从形成之初就是一个有组织有纲领的运动，针对美国现代教育存在的种种弊端，寻求解决问题的出路。
它直接根源于美国的社会实际，试图通过教育上的改革摆脱政治和经济的困境服务。
因此，要素主义教育家提出的教育策略和教育主张收到了政府的重视，其中有一些甚至被采纳为美国的国家教育政策。
（哪一些被采纳）举例说明
3、要素主义教育思想的代表人物
4、要素主义教育思想的基本观点
1、在教育目的上，强调人的心智或者智力的发展，主张传统的心智训练，强调智力训练，加强天才教育。
2、在教育内容上，主张讲授基础科目，开设以学科为中心的系统学校科目，主张吸收预先规定的教材，恢复传统课程，要求学生掌握基本技能和基础知识。
3、在师生关系上，主张以教师为中心，强调教师是文化的代表者，在教育过程中属于支配和领带的地位，强调学生纪律和刻苦努力。
4、在教育和社会关系上，强调教育要为社会服务，特别是为国家急迫的政治和经济现实服务，为社会培养高素质的公民和知识的深广，善于思考的专业人才。
5、在教育的中心问题上，要素主义者反对迎合儿童的及时兴趣和需要，要求学校以基本技能和基础知识的学习为重心。
5、要素主义思想的影响和评析
要素主义教育与“进步教育”的争论并不单纯是教育观念上的冲突，实际上反应了从20世纪30~40年代到50~60年代美国社会政治、经济的变革。
在这个变革的过程中，美国教育由个人生活适应和职业准备转变到强调学术科目和视力训练有其深刻的背景。
第二次世界大战之后，美国在全球范围内的领导地位受到前所未有的挑战；
社会公众对受经济危机打击的美国社会的信息备受损害；
随着战后经济复苏、人口激增和科技进步，知识产权日益被看成是一种国家资源。
这一切为要素主义思想的流行提供了适当的条件。
1958年，美国国会通过的《国防教育法》宣布“国家的安全需要最充分的开发全国男女青年的脑力资源和技术资源。
……我们必须努力去发现和教育我们国家更多的人才。
”该法案还规定，联邦政府“为加强自然科学、数学和现代外语和其他重要科目的数学而提供财政援助。
”《国防教育法》的颁布和实施具有非同寻常的意义，应该说，它与要素主义教育家对年以来度美国教育、特别是对美国公立学校的批评，以及这种批评所产生的广泛的社会影响有直接或者间接的联系。
要素主义教育家不失时机地提醒美国人必须头脑清醒，并克服传统的狭隘眼界和孤立主义，提出必须将学校教育的目标加以限定。
在他们看来，学校唯一要关注的是高深教育，而不是在教育方法上的翻新。
整个20世纪50年代，主宰美国课程改革的是大学里的专家学者和科学家，而不是教育实际工作者，这也反应了要素主义的改革方向。
要素主义教育思想在美国国内也受到了一些社会人士的攻击。
这些持反对意见的人认为，首先，要素主义教育思想片面地强调教育以智力训练为基础，强调学习者的认知与发展，没有考虑或者较少考虑学习者的个别差异，因而不可能适应各种学生能力水平的公共教育制度服务；
其次，要素主义教育思想强调学习者最大限度地掌握科目内容，她它注重的是教师的教，而没有顾及到学生学哪些知识；
最后，要素主义教育思想忽略了学习者的动机和情感的发展。
20世纪60~70年代，随着美国社会要求学校着手解决贫困、种族和少数民族歧视的问题。
智力训练的目标又遭到冷遇，要素主义教育的思想有所低落。
对要素主义的评价
在美国左右于传统教育和现代教育之间进行钟摆运动的过程中，要素主义和进步主义教育时候作为两个端点出现的.
要素主义主张系统知识的学习和传授，强调学习内容的逻辑性、连贯性和顺序性，反对任凭儿童兴趣放任自流所谓的“做中学”，这对于匡正进步主义教育带来的弊端、提高教育质量、培养合格人才是具有积极意义的。
而且，它与进步主义教育之间的争论也表明，忽视学科内容自身的逻辑结构的学习最终必然导致教育质量的严重下降。
要素主义者主张在学校中要树立教师的权威，要有严明的纪律，要有一定的考试制度和奖惩制度，这些主张要在一定的程度上是符合学校自身发展规律的。
在次意义上说，要素主义是有及其重要的价值的，它纠正了现代教育发展的局限性。
但要素主义教育也存在这一定的不足。
一是要素主义对教育的研究和理解还是建立在传统教育思辨和描述的基础上。
并没有通过实证研究来揭示教育的基本要素，对其要素的论证往往缺乏科学依据和严密的论证，因此，其课程、教学方式的实施就会面。
临不适应儿童心理和教学的规律，而出现片面的经验性的错误。
二是要素主义强调教师权威，书本中心和学校纪律，对进步主义教育过于放纵儿童，降低学习要求在实践中造成的严重后果具有纠偏的作用。
但要素主义在这个问题上有走向了另一个极端，片面强调系统的学术性的基本知识的学习，而忽视学生兴趣、身心特点和能力水平，轻视实践活动，从而挫伤了学生的学习积极性，压抑了学生学习的积极性和创造性，同样也不能产生良好的学习效果，甚至引起了学生的不满和抵触情绪。
三是在教材的编写过程中过于注重知识的逻辑体系，从而脱离的学校的教育实际，也产生了不良影响。
因为这些问题，使得要素主义虽然在20实际，50、60年代产生了一定的影响，并且这种影响扩散到了欧洲和苏联的国家，但同时也引发了教育上的新问题。
六、新要素主义教育思潮的研究
七、、比较
1、要素主义教育和通识主义教育
2、要素主义教育和进步主义教育思想
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