船长教学设计船长优秀教学设计共12篇Word文件下载.docx
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老师想为大家读读这个片段,请大家闭上眼睛,感受和想象当时的场面。
读完,师问:
你仿佛看到了什么?
你的心情怎样?
(人们的无助、失魂落魄、令人心痛)
3.让我们一起来读读这个片段。
师:
更乱的是,继续读:
(出示2:
“船员赶紧解开救生艇的绳索。
大家一窝蜂?
乱得不可开交”)为什么整个人群像疯了似的,乱得不可开交了呢?
(大家都想逃命?
)谁不想?
?
出示:
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。
(二)怎样指挥?
就是在这样慌乱、急迫的情势下,哈尔威船长是怎样沉着镇定地指挥呢?
1.(出示4处指挥的语言)“哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:
“大家安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。
必须把60人全都救出去!
”“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!
”“快救克莱芒!
”船长喊道。
“动作再快点!
”船长又叫道。
(1).师:
我们来好好读一读哈尔威船长的这四句语言,
(2)读完,问:
你体会到什么?
(板书:
镇定果断)请你读出船长的镇定果断!
的确是一个沉着冷静的船长!
临危不乱)请你读!
一个临危不乱的船长!
(行做人之道)
(3)师:
平时,女士优先是一种风度!
但是在生与死的考验面前,让女人、孩子先走行的就是做人之道。
来,男孩子来一起学习这种做人之道。
(4)拓展想象:
大家试想,船长除了特别爱护女人和孩子这些弱势群体,还会考虑那些人?
(5)师小结:
是啊,船长把每一个需要照顾的人都考虑到了,唯独忘了自己。
2.(出示一段简短有力的对话)
(1)大家先自由读读这组对话。
(2)我们一起来配合读读,老师读船长的话,同学读回答的话。
每个人都有可能是洛克机械师或奥克勒大副。
准备好了吗?
师生合作读。
(3)感受到了什么?
为什么要用这样简短有力的语言来描述他们的对话呢?
(时间紧迫、形势紧张)
(4)大家还能从这段话中体会到了什么?
同桌合作读读。
船长的话中关注到了火、机器等,当时的船像火车一样靠火靠蒸汽带动航行。
“火灭了”意味着?
(船没有了动力)“机器停了”意味着(船马上要沉没了。
)只有20分钟的救援时间,在这样急迫的形势下,船长最需要的是什么?
(果断镇定临危不乱)
(5)来,让我们一起读船长的话,把你的体会都融入到朗读中去。
(6)是啊,哈尔威船长*巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。
再读这句话。
(三)指挥的结果怎样?
1.出示句子1:
大家沉默了,没有一个人违抗他的意志?
现在他们上空。
出示句子2:
救援工作进行得井然有序?
斗殴。
2.齐读这两句话。
3.(老师先讲后一句。
)大家还能回忆起跟井然有序这种救援场面形成鲜明对比的场面吗?
出示前面的2个句子:
顷刻间,所有的人都奔到甲板上?
(男生)
奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序?
(女生)救援工作进行得井然有序?
(齐读)
男生、女生、齐读,分别读这三句话。
4.是什么力量使乱得不可开交的场面变得井然有序呢?
读这句话
出示句子:
“大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
师:
没有一个人违抗他的意志,是枪抵着他们发挥了作用吗?
那是什么力量?
(学生自
由说)
这个“伟大的灵魂”,体现的是一种怎样的精神啊?
小结:
是啊,正是船长的果断镇定,是他的临危不乱,是他记得每个人,每件事,却惟独忘记了自己的精神在指引着我们。
(三)点明中心总结全文
这就是忠于职守、履行做人之道的哈尔威船长。
他(总结板书)读出示最后一段话:
让我们永远记住他吧!
四、写的练习
1.英雄哈尔威船长救了船上的60个人,每当想起这件让人惊魂不定的遇险事件,每个人的心中都会想起这位可敬的船长。
假如你是被获救中的一员,或者你是克莱芒,或者你是奥克勒大副,或者是其中一个妇女?
你想对哈尔威船长说写什么呢?
让我们写下来吧!
板书:
船长
一、遇险(1——2)
二、指挥(3——28)
三、脱险殉职(29——30)
篇二:
船长公开课教案
一、谈话导入,认识文体特点
1.这节课,我们继续学习——(指课题:
船长)。
这是法国著名文学家维克多·
雨果的一篇短篇小说。
(板:
小说)同学们读过小说吗?
谁来说说,小说给你留下了怎样的印象?
2.看来,同学们都很喜欢小说。
小说是文学中表现力最强的一种体裁。
小说人物个性鲜明(板:
人物),情节曲折生动(板:
情节),环境描写细致具体(板:
环境)。
(指板书)人物、情节、环境是小说的三个要素。
这节课,我们就来感受小说的魅力。
3.《船长》这篇文章的主人公是——(船长)。
作者围绕主人公,主要讲了什么事?
简要地介绍一下。
(教师相机板书:
遇险——脱险——殉职)
*评:
简洁明了!
很会读小说,很会概括小说的“情节”。
4.这篇小说的情节不复杂,但刻画的人物形象个性鲜明(在“人物”下划“﹏”),给我们留下了极其深刻的印象。
二、品读课文,感知人物形象
(一)感受紧急环境
(1)从这一段文字中,你感到诺曼底号遇上了一场什么样的灾难?
追问:
从哪儿感受到的?
(可怕、意外、突如其来)
(2)小说为什么一开始就渲染场面的可怕、慌乱和紧张呢?
*是呀,小说中的环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。
谁来把这种可怕、慌乱、紧张的场面读出来?
(指名读)
(3)让我们再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧!
一起读。
(学生齐读)
(二)感知四次命令
诺曼底号遇险了,在这十万火急的情况下,哈尔威船长是如何带领船上的人脱险的呢?
请大家打开课本,默读课文的3至28小节。
找一找从乘客们遇险到脱险之间,哈尔威船长一共下达了几次命令?
可以做上记号。
(四次)
学生交流。
※第一次命令
1.我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。
谁来读?
(出示)哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:
把救生艇放下
去。
妇女先走,其它乘客跟上船员断后。
必须把60人全部救出去!
”
2.从这一次命令中,你读出了什么?
(尽量让学生多维度去说,注意与学生的互动对话)*尊重妇女、爱护弱小。
*船长充满智慧。
*富有经验。
*从“必须”“全都”读出船长的沉着、镇定、果断。
*船上只有60人吗?
(60人、61人)那哈尔威船长为什么强调必须把60人全都救出去?
哈尔威船长在救援工作的一开始,他就把自己的生死——(置之度外)。
3.谁再来读一读这段话,注意要读出船长的沉着、镇定和决心。
4.指导“吼”的读法:
注意这一道命令是“吼”出来的。
(把“吼”字变红)危急的时刻,船长“吼”出了这命令,你来读——(指名读);
他是“大声吼道的”,你来读——(再指名读);
他是不顾一切地“吼出来的”,一起读——(齐读)你是怎么理解这个“吼”字的呢?
5.是呀,船长的语言充满力量与威严,富有震撼力!
我们再吼一吼船长的命令。
※第二次命令
1.事实上,人们并没有这样去做,船上发生了更可怕的事,发生了什么?
课文怎么写的,请你读一读。
(出示第五自然段)大家一窝蜂拥了上去,?
乱得不可开交。
(1)“乱得不可开交”(点红)什么意思?
(2)从哪些词句上我们可以感受到当时船上“乱得不可开交”?
*“人群简直像疯了似的”(不是一个人两个人疯,而是整个人群都疯了。
)*“一窝蜂”“拥”?
(3)照这样乱下去,意味着什么?
(4)是呀,意味着整个诺曼底号将全军覆没。
这一段场面描写让我们感到小说的情节越来越紧张,我们的心也越绷越紧。
来,一起读——(齐读)
2.就在这时,人们在黑暗中听到一段对话——(出示对话,播放录音)
(1)这段对话中有三个人物,分别是——(生齐答:
哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒夫大副)。
请大家再自由读一读这段对话,你从他们的对话中了解到了什么?
(尽量让学生发现、发言,教师相机引导)
(2)船长居然说20分钟够了。
从一句简短的“够了”,人们明白了什么?
如果你是哈尔威船长,这句“够了”你会怎么说?
(指名读)一句“够了”让那些身处绝望之中的人重新找回希望,再读一读!
3.在这生死关头,大家都只顾自己逃生,谁也没有按照船长的命令去做,于是船长发出了第二道命令。
(出示)“哪一个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!
(1)这是船长的死命令,在那样一种危机的时刻,船长的那句话应有一种斩钉截铁的口气。
我们一起读。
(2)奥克勒大副真的会开枪吗?
最危急时保证大多数人的生命,这是做人之道。
必要时采取一些强硬的措施,这是一个船长的权力,当然更是他——职责。
(3)如果我把这段话改一下,比较这两段话,你有怎样的感受?
4.从这段对话中你又一次感觉到这是一位怎样的船长?
5.同学们,请你把目光聚焦在语言文字上,从“怎么写”的角度,你发现这一段对话什么秘密?
(对话简短、有力,节奏快)
*“言为心声”,人物的语言,往往是塑造人物形象的主要方法。
正是这简短、有力、节
奏快,传神而精彩的对话描写,才让我们感受到一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长。
这就是小说语言的魅力。
内容与语言、人物与语言高度融合,这就叫经典。
6.咱们来合作一下好吗,老师读哈尔威船长的话。
第一第二排读洛克机械师的话。
第三第四排读奥克勒大副的话。
7.听了这段话后,人们又是怎么做的?
(出示)大家沉默了,没有一个违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
“伟大的灵魂”在这里指什么?
(精神与品格)
是呀,他是用自己的伟大的灵魂在拯救这场灾难,拯救灾难中的人们。
他犹如铁铸一般,巍然屹立于上空。
谁来读好这段话?
(指名读、齐读)
※第三、四个命令
1.(出示第三个命令)第三个命令,你读。
*师接:
这是船长发出的第三个命令,他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。
2.(出示第四个命令)第四个命令,请你读。
*这是他发出的最后一道命令。
3.船上剩下的人越来越少,就在这样危机的时刻,(出示)哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。
他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。
4.雨果真不愧为一代文学巨匠,仅仅通过人物语言的描写,一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。
(三)感悟悲壮的沉没
1.二十分钟过去了,诺曼底的船头先沉下去,很快船尾也下去了。
(出示视频)点图\点音乐\点字
2.静心读读这段文字,你有什么问题要问船长吗?
(主要问题:
船长,你完全可以逃生,为什么没有逃生?
3.现在你们就是船长,你怎么解答这个问题?
4.是啊,中国的剑客有这样的誓言,剑在人在。
那么作为西方的船长,他也同样坚守这样一句诺言:
船在人在,船毁人亡。
“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求,光荣与梦想,现在船沉了,虽然责任不在他,但是作为那个时代的船长,他别无选择,他必须与船共存亡。
5.在生命的最后一刻,船长一个手势也没有做,一句话也没有说,此时无声胜有声!
船长的内心或许在想些什么?
(1)一位怀抱婴儿的妇女说:
“船长啊,船长,。
(2)还是个孩子的水手克莱芒说:
请任选其中一个句式,试着将自己的感受写出来。
7.学生写。
指名读。
8.读到这儿,孩子们,你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢?
(指名答,说得好的到黑板上板书)
(出示最后一小节)。
引读:
①见习水手克莱芒要说——(一女生读)
②大作家雨果要说——(一男生读)
③还有读文章的我们也要说——(齐读)
10.大家用了这么多美好的词语来赞美船长(指板书读),概括起来说——他是我们心中的“英雄”(板书)。
三、课堂小结向英雄致敬
诺曼底号遇难记,一曲悲壮的挽歌,一首英雄的赞歌。
同学们,这节课我们一起走进了语言文字,一起感受了小说的魅力,与哈尔威船长进行了一次心灵的对话,相信,船长的英雄形象将永远扎根于我们的心底。
6船长英雄短篇小说
遇险——救援——殉职人物、情节、环境
(根据学生回答板书)
篇三:
苏教版小学语文六年级上册《船长》第一课时优秀教学设计
《船长》
第一课时
目标预设
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、学生自主学习,抓住相关的段落反复品读、感悟;
小组合作探究、讨论(甚至小辩论)、班级交流中发表自己的见解;
观看媒体展示的惊险现场,理解特定环境中人物的特殊言行。
理清课文脉络层次。
3、抓住文中关键词句,感受“诺曼底”号客轮遇险时情况的万分危急,品读课文中人物的对话,让学生初步感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
重点、难点
理清课文脉络层次,学习课文第一至第二十五自然段,初步感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
教学过程
一、导人新课,激发兴趣
在生与死的严峻考验面前,最能展示出一个人的灵魂,法国著名作家雨果的一篇短篇小说就为我们塑造了一个伟大的灵魂。
这就是我们今天要学习的第六课,题目是——《船长》。
二、检查预习
1.昨天老师已经让同学们按要求预习了课文,下面老师来看看大家预习得怎么样。
检查预习:
(1)出示生字词:
呼号薄雾秩序忠于职守
调遣肇祸嘈杂阴森可怖
(2)谁来读一读?
他读得正确吗?
但老师觉得我们在读词语时应该也像读课文那样,带着自己的理解来读。
(指“呼号”的“号”)这个字是一个多音字,在这里是什么意思?
(大声地喊叫)当它表示大声喊叫的意思时就读hao。
一起读一读这个词。
(指“肇祸”)这个词平时我们见得比较少,知道它是什么意
思吗?
(肇事、闯祸)还有这个词(指“阴森可怖”),让你感觉怎么样?
你能读好它吗?
(3)让我们带着自己对词语的理解再来把这些词语读一读。
(4)根据这三个小标题你是怎样给课文分段的?
课文主要讲了一件什么事?
谁能用自己的话简要地说一说?
(根据学生回答相机板书:
遇险、自救、牺牲)大家说得真不错,看来预习得很充分。
下面就让我们一起走进课文吧!
三、学习新课
1.精读第二自然段
“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?
当时的情形怎样呢?
请大家默读第一、二自然段,边读边划出描写“诺曼底”号被撞后情形的句子,抓住其中重点的词体会体会,并练习有感情地朗读。
学生默读。
你找到了哪些句子?
你从中体会到了什么?
交流:
只听一声巨响,诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。
(理解“剖”,什么是剖?
暑假里我们吃西瓜的时候,一刀下去,一分两半。
玛丽号的船头就像一把刀一样,一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子。
说明了什么?
情况十分危急,沉船已在所难免。
(按学生找到哪句话,抓住了哪个词,体会到了什么,认为这句话应该怎样读,并请他来读一读这样的步骤来交流。
同一句话,询问其他同学是否有补充)我们*读好这段话呢?
(因为当时情况十分危急,我们应该用紧张的语调来读。
)指名读,齐读。
2.精读3到28自然段
(1)在这突如其来的可怕的灾难面前,哈尔威船长是怎么做怎么说的?
请大家快速读读课文3到28自然段,边读边划出描写哈尔威船长怎么做怎么说的句子,
抓住其中重点的词,把你的体会写下来,并练习有感情地朗读。
(出示要求)(出示:
哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:
”)从哈尔威船长大声吼的这段话中,你体会到了什么?
你觉得他是个怎样的船长?
(“把救生艇放下去”这是救援的方法;
“妇女先走,其他乘客跟上,船员断后”指明了救援的次序,为什么让妇女先走,这说明哈尔威船长尊重妇女,在死亡面前,一心想到的是先救乘客,把救援妇女放在首位;
“必须把60人全都救出去”说明了什么?
说明船长对船上有多少人了如指掌。
说明他是一个临危不乱、镇定果敢的船长。
谁能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来?
我觉得他已经具有了船长的镇定自若,只是这样的声音足以盖住现场的呼号和嘈杂吗?
(2)精读第4、5自然段
船上真的只有60人吗?
这说明了什么?
(哈尔威船长在救援工作刚刚开始时,就已经把自己给——忘了。
)然而,此时此刻,每一个人都面临着死亡的威胁。
人们并没有这样去做,船上发生了更可怕的事。
看,发生了什么?
出示:
整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。
你们能想像出“不可开交”是乱成什么样吗?
让我们一起来看一段电影录像吧!
(播放电影片断理解。
这就是乱得不可开交。
能用自己的话说说是乱成什么样吗?
为什么这么乱?
(人们面对死亡的威胁,简直快疯了)此时不是一个人两个人疯,而是整个人群。
指导朗读。
照这样乱下去,意味着什么?
(诺曼底号将船毁人亡)
(3)跳读25自然段
然而,读——救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。
与不可开交形成鲜明对比的一个词是——井然有序。
什么是井然有序?
(4)精读船长对话
大家都乱了,但有一个人肯定没有乱,那就是船长。
场面从乱得不可开交到井然有序,这次船长又是怎么说的呢?
这句话是船长对话过程当中的——一句。
让我们一起来读读整段对话。
出示整段对话。
同桌分角色读。
这是哈尔威船长在和——,谁对话呀?
洛克机械师,还有(生:
xx大副)。
仅仅是这两位船员听到了这番话吗?
从哪里看出来?
你从这段对话中体会到了什么?
(这艘船肯定要沉没了。
还体会到了什么?
(这艘船还能坚持二十分钟。
这二十分钟非常的重要,哪个词告诉了我们?
(够了)你从“够了”这个词中体会到了什么?
(船长有经验、充满自信。
)如果他说“不够”会怎么样?
说明他这样说也是为了安抚民心。
每个人都听到哈尔威船长能用20分钟拯救他们的生命,这20分钟给了人们逃生的希望。
指导朗读“够了”。
你们还体会到了什么?
(人们还了解到,如果男人走在女人前面,奥克勒大副就可能开枪打死他。
)你能读好这句话吗?
他真的会开枪吗?
请大家以小小组展开讨论,说说你的理由。
(在最危急的时候,在最迫不得已的时候,船长只能这样去做。
这样才能保证拯救船上的绝大多数人)从这番对话当中,你又感觉到这是一位什么样的船长?
这段对话我们应该读得简短有力,因为当时情况十分紧急。
老师请三位同学起来试一试。
你们觉得他们读得怎么样?
此时此刻,引读——(出示)大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
伟大的灵魂指什么?
人们为什么沉默了?
四、总结
师总结:
面对生死的考验,我们看到了人们的害怕,看到了人们的惊慌,但,在船长哈尔威的身上,我们看到的却是忠于职守、舍己为人,看到了他的英雄本色。
板书:
(忠于职守舍己为人)
五、作业设计:
1.继续正确、流利、有感情地朗读课文。
2.查查大作家雨果的资料,读读他的有关书籍。
六、板书设计:
遇险
忠于职守
7船长自救
舍己为人
牺牲
篇四:
《船长》教学设计表
开放教育试点汉语言文学专业本科实习报告
《船长》教学设计
姓名白周杰
学号1041001251163
学校焦作电大温县分校
指导教师王培东
白周杰
[教学目标]
1、学会本课生字、词。
2、理解课文内容,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
[教学重点]
目标2、3
[教学模式]
学·
导和谐教学模式
[教学过程]
一、诱导试学
⒈揭示课题,激趣导入
同学们,今天老师想和你们一起共同来学习一篇新的课文。
这是由法国著名作家雨果写的一篇文章,题目是--船长。
故事发生在1870年3月17日的一个夜晚,哈尔威船长像平常一样把诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛,谁也没有想到,一场可怕的灾难正悄悄地逼近诺曼底号轮船。
到底发生了什么,让我们学习这篇课文。
2、出示试学目标:
①有感情地朗读课文,注意读准字音,读通句子。
②思考:
课文写了一件什么事?
3、学生进行试学。
4、检测试学:
生词:
呼号嘈杂肇事斗殴调遣深渊
井然有序巍然屹立忠于职守
二、引导探学
1、同学们,我们通过读课文,大家大致了解了课文的主要内容。
我想,在整个事情的发生过程当中,有一个人物一定给大家留下了深刻的印象,他就是——哈尔威船长。
那么这篇课文是怎样尽情向我们展现哈尔威船长的形象呢?
(出示探学目标)在全船的人一片恐慌时,哈尔威船长是怎么做的呢?
请同学们迅速读读课文,找出相关的句子,
2、学生自主学习。
3、学生汇报,教师点拨释疑。
指名朗读句子:
必须把六十人人全都救出去!
”师点拨:
哈尔威船长是怎么说这一段话的?
(大声吼道)
此时此刻,他说话为什么