第三章学前教育和儿童身心发展的关系教案首页Word格式文档下载.docx

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1．皮亚杰的发展理论对学前教育的影响

2．儿童身心发展水平对学前教育的影响

3．学前教育在婴幼儿身心发展中的作用

教学难点

学前教育和其他因素对儿童身心发展的影响 

教学方法

讲授、讨论

教学手段

多媒体课件

教学内容及

时间安排

第一节 

学前教育和其他因素在儿童发展中的作用

第二节 

儿童身心发展水平对学前教育的影响

复习思考题

1、“南人善泳，北人善骑”主要是说明了（环境）对心理发展的作用。

2、遗传素质在人的发展中起决定作用，环境对人的发展起主导作用。

（错）

3、所谓个体发展通常是指个体从出生到成人其身体有规律的变化的过程。

（错）

4、一两遗传胜过一吨教育

5、作业：

说明影响儿童发展的基本因素的作用及相互关系，并谈谈自己的看法。

6、康德说：

“人只有通过教育才能成为人，人是教育的产物”这是教育决定论的说法吗

7、“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；

如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；

如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；

如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感；

如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；

如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激……”请用影响儿童身心发展的因素评析。

教学程序

教学的基本内容

时间安排教学方法

第三章学前教育和儿童身心发展的关系

导语：

学前教育是一种社会实践活动，它的教育对象是学前儿童。

学前儿童身心发展的规律是教育的依据。

所以我们不仅要研究学前教育与社会的关系，还必须研究学前教育与儿童发展的关系。

第一节学前教育和其他因素在儿童发展中的作用

教育与儿童发展是教育学和心理学的重要理论问题，本章只着重研究一下两个问题：

学前教育在儿童发展中的作用和学前教育应以儿童的发展为基础，有效地促进儿童发展。

一、遗传在学前儿童身心发展中的重要作用

遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖方面的生物特点。

遗传素质在人的发展过程中具有很重要的作用，主要表现在：

1、遗传素质为人的发展提供了生物前提和物质基础。

2、遗传素质的生理成熟程度制约着人的发展过程及阶段。

3、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。

二、环境和教育对学前儿童的发展起着特殊重要作用

（一）母体环境影响胎儿的发展

（二）环境和教育对新生儿有重大作用

（三）环境和教育对学前儿童的智力启蒙和个性发展有远期影响

1、社会环境

2、自然环境

3、人的主观能动性在人的发展中的作用

（四）早期经验能改变脑的结构

三、儿童在主动地发展儿童的活动是儿童发展和教育中最重要的手段. 

四、对几种教育和发展理论的分析

（一）遗传决定论

1、基督教的“原罪说”它视儿童为生而“有罪”的人，赎罪就是人生的目的，教育就是帮助儿童尽快赎罪的手段。

“原罪说”扼杀了儿童活泼的天性、灿烂的童年。

2、柏拉图的人分三等论这种儿童观认为儿童发展目标及个性的差别，早已由人性的自然素质所决定了。

他认为上帝造人是采用金、银和铁三种不同材料。

3、中国古代的儿童观主要有三种代表性观点，分别是以孟子、荀子和韩愈为代表，围绕人性认识展开的。

（二）环境决定论

1、环境决定论的代表人物及主要观点其代表人物是英国教育家洛克和美国心理学家华生。

2、怎样正确认识环境决定论环境决定论否定人的生物遗传素质在儿童发展中起决定作用，确信在儿童发展过程中是其后天的生活经历和环境影响在起决定作用，又称养育论。

3、皮亚杰的发展理论

皮亚杰提出儿童心理发展的四个基本要素:

一是成熟,指机体的成长,特别

是神经系统和内分泌系统的成熟.二是练习和习得的经验,指个体对物体施加动作过程中的练习和习得经验的作用.三是社会性经验,指社会环境中人与人间相互作用和社会文化的传递.四具有自我调节作用的平衡过程.它调节心理发展的上述三种基本因素,具有定向性的特点,经过自我调节的平衡作用构成了各种结构的形成过程。

讨论：

“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；

板书设计：

一、遗传在学前儿童身心发展中的重要作用

二、环境和教育对学前儿童的发展起着特殊重要作用

三、儿童在主动地发展

四、对几种教育和发展理论的分析

1．遗传决定论

2．环境决定论：

洛克（英）

华生（美）

教学后记:

1．教学思路清晰，板书设计科学，教学效果良好。

2.能够调动学生参与思考的主动性与积极性，师生互动充分而有效。

3.本部分内容相对较难，但由于精确深刻的讲解，通过案例分析，理论联系实际使学生感到明白易懂，有助于实践能力的锻炼，受到他们好的反馈。

第二节儿童身心发展水平对学前教育的影响

在学前教育与发展的关系中，学前教育既是促进儿童发展的重要因素，同时学前教育的任务、内容、方法又由儿童身心发展水平所制约。

一、儿童发展内涵

（一）儿童发展是以个体生物遗传素质为基础。

个体的生物遗传素质指的是儿童个体从亲代的遗传的基因中得到的，同时具有人类和个体特性的生物机体因素。

这为儿童心理发展提供潜在可能性。

（二）儿童发展蕴含于儿童主体活动之中。

儿童发展是作为一个生物和社会个体儿童运用自我调节机制活动结果，也就是儿童主体活动是儿童发展的源泉。

（三）实现发展是儿童权利。

承认和尊重儿童发展权、受教育权，有助于我们理解学生在实践中地位、作用等问题，处理好师与生、教学内容与学生发展、教育活动与学生发展等关系。

（四）把握儿童发展需澄清几个问题：

1.儿童发展不是简单的“变化”就可以概括的；

2.儿童发展是其生理成熟与生活社会环境条件相互作用过程，而不是一个单纯生理成熟过程；

3.儿童发展也不等同于儿童学习和接受教育过程。

二、儿童发展的特点

儿童发展包括生理发展和心理发展两方面。

即是生理成熟与个性心理品质形成与变化的复杂过程。

概括而言，儿童发展表现五种：

（一）顺序性在儿童发展过程中无论其身体发展和心理发展表现一种稳定顺序。

（二）不平衡性儿童身心发展速度并不是完全与时间一致匀速运动的，在不同年龄段其发展速度和水平是有明显差异的。

（三）阶段性指儿童在不同年龄阶段表现某些稳定的共同的典型特征。

（四）个别差异性

（五）分化与互补协性儿童发展表现出一定机能互补性特点，以协调人各种能力，使其适应自己生活环境。

三、教育与儿童发展

（一）教育目标要真实反映社会要求；

（二）在成熟基础上引导发展；

（三）在整体发展基础上促进个性发展；

（四）尊重和发挥儿童主体性。

在教育过程中如何尊重和发挥儿童主体性在此提出几项：

1.要尊重儿童感受；

2.要尊重儿童选择；

3.鼓励学生创造。

四、教育在人的发展中的作用

从严格意义上来讲，教育也属于社会环境范围，但它是一种特殊的社会环境。

教育，特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境的影响相比，在人的发展中起着主导作用。

（一）学校教育具有明确的目的性和方向性

（二）学校教育具有较强的计划性和系统性

（三）学校教育具有高度的组织性

（四）教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响

（五）教育可以充分发挥个体的遗传优势，弥补其缺陷

但应该看到，教育的主导作用并不是万能的。

教育既不能超越它所依存的社会条件，凌驾于社会之上去发挥它的主导作用，又不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展。

五、教育主导作用的表现

（一）教育促进个体的社会化

1、教育促进个体观念的社会化

2、教育促进个体智力与能力的社会化

（二）教育促进个体个性化

1、教育促进人的主体意识的发展

2、教育促进人的个体特征的发展

3、教育促进人的个体价值的实现

本章小结:

这种儿童发展观点肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展有重要影响作用。

辐合论认为，心理发展不是靠天赋本能显现，也不是单纯地对外界影响接受或反映，而是内在品质与外在环境合并发展结果。

但不能简单地“发展等于遗传与环境之和。

”无论是遗传决定论，环境决定论还是辐合论，以及在此基础上形成的因素论，都没有对这些影响因素如何转化为儿童发展的机制做出科学解释。

皮亚杰和杜威思想推进儿童发展观的进步和成熟。

讨论：

1.一两遗传胜过一吨教育

2．康德说：

作业：

一、儿童发展内涵二、儿童发展的特点：

三、教育与儿童发展顺序性不平衡性、阶段性

教育目标反映社会要求个别差异性、分化与互补协性

在成熟基础上引导发展；

四、教育作用

促进个性发展；

目的性和方向性、计划性和系统性

尊重主体性高度的组织性、可控制和自发影响

发挥遗传优势五、教育表现：

社会化、个性化

1.本部分内容通过讲解使学生掌握儿童发展观点，肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展有重要影响作用分析，但由于根据实例精确深刻的讲解，使学生感到明白易懂，受到他们好的反馈。

引导学生在生活中应注意环境对儿童潜移默化的影响，那么，隔代教育问题成为儿童成长的热点问题值得探讨。

2．能够调动学生参与思考的主动性与积极性，师生互动充分而有效。

5分钟

讲授法

10分钟

15分钟

新增内容

讨论

20分钟

学生讨论

学生总结