学前儿童发展心理学教案.doc

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教案

xxxx--xxxx学年第x学期

二级学院（部）__学前教育___________

教研室_理论教研室_________

课程名称及代码学前儿童发展心理学

课程类别专业基础课__________

学分及总学时

授课专业班级

主讲教师

职称职务____________

使用教材___《学前儿童发展心理学》（李燕等编）

XXXX学院教务处制

第1次课的教学整体安排

授课时间

第1周第1—3节

课时安排

3

授课题目（教学章、节或主题）：

第一章绪论

第一节什么是学前儿童发展心理学

第二节学前儿童发展心理学的基本理论

教学目的、要求（分了解、理解、领会三个层次）：

1.掌握学前儿童心理学的研究对象。

2.掌握学前儿童发展心理学的研究内容。

3.重点掌握发展心理学的三大基本理论问题以及六大流派的基本理论观点。

教学内容（包括基本内容、重点、难点）：

基本内容：

一、什么是学前儿童发展心理学

（一）发展阶段

1、出生前阶段

2、婴儿期

3、幼儿期

（二）发展领域

生理发展、认知发展，情感和社会性发展。

（三）学前儿童发展心理学的任务

二、学前儿童发展心理学的基本理论

（一）学前儿童发展心理学的基本理论问题

（二）学前儿童发展心理学主要学派的理论观点。

重点：

学前儿童发展心理学的含义和任务。

难点：

发展心理学的三大基本理论问题以及六大流派的基本理论观点。

讨论、思考、作业：

1.学前儿童发展心理学的研究对象和研究任务是什么？

2.个体发展的基本理论问题有哪些？

3.关于个体心理发展的基本观点有哪些？

参考资料（含参考书、文献等）：

陈帼眉（1989）：

学前心理学.人民教育出版社

教学过程设计：

复习10分钟，授新课70分钟，安排讨论5分钟，布置作业5分钟

授课类型：

　理论课

教学方式：

　讲授　　讨论　　

教学资源：

　多媒体　　模型　　　实物　　挂图　　　音像　　其他

填写说明：

1.每项页面大小可自行添减；

2.教学内容与讨论、思考题、作业部分可合二为一

备课笔记第1页

第一章绪论

第一节什么是学前儿童发展心理学

一、学前儿童发展心理学的概念

学前儿童发展心理学是以学前儿童为研究对象，研究从受精卵到入学前这一阶段生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征。

1、学前期（0~6岁）可以分为三个阶段：

胎儿期（出生前）婴儿期（0-3岁）幼儿期（3-6岁）

2、什么是心理？

3、个体心理的发生

学前阶段是人生的早期阶段，各种心理活动都在这个阶段开始发生。

研究个体心理的发生，是学前儿童心理学的重要内容

4、学前儿童心理发展的一般规律

心理发展是指随着年龄增长心理机能发生积极的、有次序的、上升的变化。

心理发展的规律指心理发展过程中的本质联系和本质特征。

例如：

心理发展有方向顺序性；心理发展的年龄特征；影响儿童心理发展的各种因素及其起作用的规律。

5、什么是心理发展的年龄特征？

儿童心理发展的年龄特征，指各个年龄阶段上儿童所表现出来的、与其它年龄阶段上不同的、一般的、典型的、本质的心理特征。

二、学前儿童发展心理学的任务

儿童发展心理学的研究可以突出地以“WWW”来表示，即what（是什么），揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式；when（什么时间），这些特征与模式发展变化的时间表；why（什么原因），对这些发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。

第二节发展心理学的基本理论

一、基本理论问题

1、遗传决定论和环境决定论。

（1）遗传决定论

遗传决定论的鼻祖是优生学的创始人英国的高尔顿（F·Galton）。

他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。

美国心理学家霍尔（G·Hall）有一句名言：

“一两的遗传胜过一吨的教育”。

（2）环境决定论

主要代表人物为行为主义的创始人华生（J·B·Watson）。

他认为：

儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果。

华生在他的著作《行为主义》中有一段著名的论点——“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意的加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族……。

”

实例：

A狼孩B孪生子女的智力的调查

1920年，在印度狼洞发现“狼孩”阿玛拉（8岁），她具有人类的遗传素质，但不具备正常儿童的心理。

她四肢爬行，不穿衣服，白天睡觉，夜间活动，用舌头舔食生水，吃地板上的生肉。

阿玛拉活到17岁。

在辛格夫妇的精心训练下，2年后，阿玛拉能直立，7年后学会40多个词，智力相当于4岁。

2、连续性和阶段性

心理发展具有连续性还是阶段性？

即是一个量变还是质变的过程？

人的心理既有连续性又有阶段性。

3、被动性和主动性

机械模型：

儿童被动地接受外部经验，被动接受环境的影响，探索性行为和个人尝试很少。

机体模型：

儿童具有主动性，更愿意去探索和自我创造。

二、主要学派的理论观点

1、精神分析理论

创始人：

弗洛伊德

主要贡献

（1）潜意识理论（意识前意识潜意识）

（2）人格结构——自我本我超我

（3）梦的解析

（4）弗洛伊德的心理性欲论

根据力比多投放部位不同把心理发展分为五个阶段：

口唇期（0-1岁）肛门期（1-3岁）性器期（3-6岁）

潜伏期（6—11岁）生殖期（11-13岁开始）

2、行为主义

人物：

华生；斯金纳

观点：

反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张用实验方法。

行为就是刺激——反应联结

心理发展的机制：

条件反射

社会学习理论：

班杜拉，强调观察学习，认为人的行为的变化既不是由个人的内在因素，也不是外在因素决定的，而是两者相互作用的结果。

3、皮亚杰的认知发展观

皮亚杰的心理发展观：

心理发展是认知结构不断发展变化的过程。

认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。

影响儿童心理发展的基本因素：

成熟、经验、社会环境和平衡

儿童心理发展阶段：

Ａ、感知运动阶段（0-2岁）

Ｂ、前运算阶段（2-6、7岁）

Ｃ、具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）

Ｄ、形式运算阶段（11、12岁-14、15岁）

4、社会文化理论

文化-历史发展理论：

低级心理机能受个体生物成熟制约，高级心理机能受社会文化-历史制约。

心理发展与教育教学的关系：

“最近发展区”，教学应走在发展的前面

5、信息加工理论

（1）将个体的认知活动看成是信息加工的过程，对儿童发展的研究专注于儿童是如何表征、加工及转换信息的。

（2）强调对儿童发展内在机制的精细分析。

个体认知结构中的加工系统是多重的，每种系统都有其自身的变化机制

鉴别出对认知发展具有突出作用的变化机制，探索他们的发展过程

（3）儿童的发展主要通过主体不断的自我调节来实现。

重视“策略”

重视“元认知”

教育、训练（成熟）——元认知的发展——具体认知能力的提高

6、社会生态系统理论

生态系统观：

Bronfenbrenner,U.

儿童心理是在环境的持续影响下发展起来的；环境不是一个单一的结构，而是一个具有不同结构水平的复杂嵌套系统；儿童与不同水平的环境结构之间存在复杂的相互影响关系。

影响儿童心理发展的生态系统可以分为五个部分或水平：

微观系统（microsystem）：

家庭、学校、同伴群体等，儿童直接生活于其中，与该系统有密切的互动；该系统的影响最直接、最不稳定。

中介系统（mesosystem）：

各个微观系统之间的联系，间接地影响儿童发展。

外层系统（exosystem）：

社区、校董事会、父母工作单位、亲戚朋友等，是微观系统直接面对的环境，它通过影响微观环境而影响儿童的发展。

宏观系统（macrosystem）：

文化价值观、习俗、道德、法律等涵盖个人生活各方面的层面，其影响是稳定的、间接的、深远的。

外层系统（exosystem）：

社区、校董事会、父母工作单位、亲戚朋友等，是微观系统直接面对的环境，它通过影响微观环境而影响儿童的发展。

宏观系统（macrosystem）：

文化价值观、习俗、道德、法律等涵盖个人生活各方面的层面，其影响是稳定的、间接的、深远的。

第2次课的教学整体安排

授课时间

第2周第1-3节

课时安排

3

授课题目（教学章、节或主题）：

第一章绪论

第三节学前儿童发展心理学的研究方法

教学目的、要求（分掌握、理解、了解三个层次）：

了解学前儿童发展心理学的研究原则和方法：

数据收集的方法、比较分析的方法以及发展的研究设计。

教学内容（包括基本内容、重点、难点）：

基本内容：

第三节学前儿童发展心理学的研究方法

一、数据收集方法

（一）观察法

（二）调查法

（三）临床法

（四）个案研究法

（五）心理物理法

（六）跨文化研究法

二、心理现象的研究方法

（一）相关设计

（二）试验设计

三、发展的研究设计

（一）横向研究

（二）纵向研究

（三）时序研究

重点：

学前儿童发展心理学中数据收集的方法、心理现象的研究方法以及发展的研究设计。

难点：

发展的研究设计的内涵与比较。

讨论、思考、作业：

1.简述学前儿童心理学数据收集的方法。

2.举例说明横断研究、纵向研究和时序研究。

3.观看《幼儿园》，作出观察记录。

参考资料（含参考书、文献等）：

Sattler，Hoge，陈会昌（2007）：

儿童评价.中国轻工业出版社。

教学过程设计：

复习10分钟，授新课110分钟，安排讨论10分钟，布置作业5分钟

授课类型：

　理论课

教学方式：

　讲授　　讨论　　

教学资源：

　多媒体　　模型　　　实物　　挂图　　　音像　　其他

备课笔记第1页

第三节发展心理学的主要研究方法

一、数据收集的方法

（一）观察法：

观察者通过自己的感官或仪器，对儿童的心理和行为变化进行有目的、有计划的观察。

优点：

现场观察，资料更客观、全面、准确

缺点：

研究者处于被动

（二）访谈法

访谈法：

研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和搜集有关心理特征资料的方法。

根据访谈内容和过程是否有统一要求和结构：

结构访谈、非结构访谈

根据是否借助一定的中介物：

直接访谈和间接访谈

优点：

较针对性地收集证据，情境自然

缺点：

访谈结果的准确性和有效性受到访谈者自身条件的限制，费时多，对访谈结果进行量化的难度也较大

（三）问卷法

是研究者用同一设计的问卷来搜集儿童心理和行为资料的方法

优点：

更具目的性，内容更加完整，设计更加严密，标准化程度较高，可以在短时间内搜集到大量的资料，所得数据也便于定量分析。

缺点：

问卷设计最关键。

如果不当，会达不到预期效果，对被试有书面语能力的要求。

（四）测验法

测验法：

通过测验量表来测查儿童心理发展特点和规律的方法

优点：

测验量表的编制严谨，结果处理方便，由于一些常模的存在，可以直接进行对比研究。

缺点：

受被试口头语言和书面语言能力的限制，不能用于测差低幼儿童。

（五）实验法

实验法：

通过创设一定的情境，操纵和控制某些实验变量，来探讨儿童心理发展的原因和规律的方法。

优点：

能够严格地控制和操纵变量，揭示变量间的因果关系；对实验过程和结果的记录客观、准确，利于定量分析，这就在很大程度上提高了研究的科学性。

局限：

与儿童的实际生活相脱节，使儿童的表现易带上非自然性色彩。

二、发展的研究设计

（一）横向研究

所谓横向研究，是在同一时间内，研究某一年龄阶段或几个年龄阶段儿童的心理发展水平，以了解儿童心理发展的规律和年龄待点。

例如：

一个经典的小实验：

选定三个年龄的儿童──两个月的、五个月的、八个月的，把毛巾分别放在他们脸上作为自变量（刺激变量）：

两个月的儿童盲目地全身挣扎，五个月的儿童双手向毛巾方向乱抓，而八个月的儿童则不费力地拉下毛巾，并且觉得好玩。

（二）纵向研究

所谓纵向研究就是在比较长的时间内对某个或某些儿童进行追踪研究，以查明随着年龄的增长，其心理发展的进程和水平的变化。

例如，研究儿童口头言语的发生发展，可以从新生儿发音起，经过一系列发展过程直到连贯性的言语为止，从而查明儿童口头言语发生发展的路线和规律。

纵向研究

横断研究

优点

可以比较系统地、详尽地了解儿童心理发展的连续过程和量变、质变的规律。

费时较长，不易同时对大量对象进行研究；影响被试的各种条件不易查明或控制，有些意外情况的出现会影响研究的进行甚至不得不中断。

缺点

能够在较短时间内找出同一年龄或不同年龄心理发展的不同水平或特点，并从中分析出发展规律。

由于时间较短，不易看到发展的连续过程和关键的转变点

纵向研究和横断研究的比较

在许多情况下，可以根据需要兼而用之，以取长补短

（三）时序研究

三、差异研究、相关研究和因果研究

学前儿童心理学的课题，较多集中于研究不同年龄儿童心理活动的区别，我们把这种类型的研究称为差异研究。

通过这一类的研究，可以探讨不同年龄儿童心理发展的趋势、各种心理现象发生的时间及发展的关键年龄等。

相关研究是研究儿童心理发展的现象之间的关系，或心理现象与其它因素之间的关系。

相关研究往往是发展研究的中心课题，这一类研究有助于查明不同年龄儿童的心理结构，以及影响儿童心理发展的因素。

相关研究只能说明两个变量之间的关系，不能说明关系。

因果研究是研究两个变量之间的因果关系。

通过研究验证假设的自变量和因变量，以查明心理发展内部诸因素间的相互作用，以及外部因素对内部因素的影响，或内部因素对外部因素的反作用。

例如：

班杜拉的研究：

暴力榜样对儿童攻击性的影响。

四、双生子研究、跨文化研究

双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用。

这种方法主要是了解双生子（遗传因素相同的儿童）在不同条件下心理发展的异同。

例如，美国心理学家格赛尔的研究。

跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。

这种方法主要是查明不同社会结构、不同的生产方式和生活方式以及教养方式对儿童心理发展的影响。

第3次课的教学整体安排

授课时间

第3周第1-3节

课时安排

3

授课题目（教学章、节或主题）：

第二章学前儿童心理发展的生物学理论

第一节遗传对学前儿童心理发展的影响

第二节胎儿的发育

第三节新生儿的发展

教学目的、要求（分掌握、理解、了解三个层次）：

了解研究遗传影响力的研究方法；理解遗传对儿童心理发展的影响；理解新生儿能力和状态。

教学内容（包括基本内容、重点、难点）：

基本内容：

第二章学前儿童心理发展的生物基础

第一节遗传对学前儿童心理发展的影响

一、研究遗传影响力的方法

（一）选择性育种的研究

（二）家谱研究

1、双胞胎研究（twinstudy）

2、收养研究（adoptionstudy）

二、遗传对气质、人格的影响

（一）气质遗传的可能性研究

（二）人格遗传的可能性研究

三、遗传对心理健康的影响

四、遗传与环境互动的特征

第二节胎儿的发育

一、发育的三阶段

（一）胚种期

（二）胚胎期（三）胎儿期

二、胎儿正常发育的条件

（一）致畸因子

（二）母亲的其他因素

母亲的疾病、母亲的营养、母亲的情绪压力

第三节新生儿的发展

（一）新生儿及可能的并发症

缺氧、早产、低重儿

（二）新生儿的能力和状态

1、新生儿的反射

生存反射：

呼吸反射、眨眼反射、瞳孔反射、觅食反射、吮吸反射、吞咽反射。

原始反射：

巴宾斯基反射、手掌抓握反射、摩罗反射、游泳反射、行走反射。

2、新生儿的状态

睡眠、啼哭

3、新生儿行为评估

（三）新生儿对于家庭的改变

1、家庭体系的改变

2、应对改变的措施

重点：

理解遗传对儿童心理发展的影响；理解新生儿能力和状态。

难点：

研究遗传影响力的研究方法。

讨论、思考、作业：

1、研究遗传影响力的研究方法有哪些？

2、遗传对儿童心理发展有什么影响？

3、有哪几种常见的分娩并发症？

4、新生儿的先天反射有哪些？

5、了解新生儿的能力有何意义？

参考资料（含参考书、文献等）：

林崇德（1995）：

发展心理学.北京：

人民教育出版社

教学过程设计：

复习10分钟，授新课70分钟，安排讨论5分钟，布置作业5分钟

授课类型：

　理论课

教学方式：

　讲授　　讨论　　

教学资源：

　多媒体　　模型　　　实物　　挂图　　　音像　　其他

备课笔记第1页

第一节遗传对学前儿童心理发展的影响

遗传因素是心理发展的基础，遗传因素在个体身上体现为遗传素质；遗传素质在精子和卵子结合的一刹那就已经决定了，它是心理发展的生物前提和自然条件；人类的许多行为是由遗传构造、生理成熟和神经功能支配的；

一、研究遗传影响力的方法

评价遗传对行为影响的两种主要策略：

1、选择性育种（selectivebreeding）

老鼠走迷宫试验（Tryon,1940）

2、家谱研究（familystudy）

双胞胎研究（twinstudy）

收养研究（adoptionstudy）

二、人格遗传的可能性研究

行为遗传学的研究让我们看到遗传对某些人格特征的影响力。

内向性/外向性（introversion/extraversion）就是一个受遗传影响更大的特质。

另外一个可能受影响的特质则为同理心（empathicconcern）。

三、遗传对心理健康的影响

任何一种基因缺陷，对神经、精神、病理性行为障碍等的发生都可能是危险因子。

关于遗传对变态行为影响的证据，主要是来自家谱研究，研究者计算各种疾病“一致率”（concordancerate）的资料。

针对一些患有精神分裂症的双胞胎所进行的研究发现，同卵双胞胎的平均一致率为0.46，异卵双胞胎的平均一致率为0.14（Gottesman&Shields,1982），表明精神分裂症是一种会遗传的疾病。

遗传可能使个体获得了某些心理和行为特征的遗传潜质或易感性，但只有在极大压力的生活事件下才可能真正的引发问题。

近期对神经系统的微观研究也证明了遗传因素与某些心理和行为异常的关系。

四、遗传与环境互动的特征

遗传在很大程度上决定了心理和行为的发展潜质，但发展的结果却是遗传与环境互动、环境作用于遗传的结果。

斯卡尔等人（Scarr&McCartney,1983）提出了一种解释遗传与环境相互作用关系的理论。

遗传与环境的相互作用至少有三种方式：

被动的互动（passivegenotype/environmentinteractions）

唤起性的互动（evocativegenotype/environmentinteractions）

主动的互动（activegenotype/environmentinteraction）。

个体的生物因素规定了发展的潜在可能性，而个体的环境教育条件确定了儿童发展的现实水平。

一般情况下，儿童的发展潜质是相当广阔的，从这个意义上来说，环境条件对个体发展的现实水平起到了更为重要的作用。

第二节胎儿的发育

一、胎儿的身体生长发育

当女性卵巢排出的卵子在通过输卵管到子宫的过程中遇到男性的精子而受精的那一刻起，新的个体就出现了。

从受精卵形成到出生，要经历270天左右，其间，受精卵经过不断的自我复制，经历了三个阶段的发展变化过程：

Ø胚种期

Ø胚胎期

Ø胎儿期

二、胎儿正常发育的条件

（一）致畸因子

致畸因子指所有的能对胎儿造成损坏的因子。

致畸因子造成的伤害有时是直接的，有时是间接的，它可能取决于致畸因子的剂量、遗传特征、暴露于致畸因子时间。

（二）母亲的其它因素

母亲的疾病

母亲的营养

母亲的情绪压力

第三节新生儿的发展

一、分娩过程

阶段

所需时间

事件

第一阶段

宫颈扩张与收缩

第一胎约12—14个小时以后约4—6个小时

宫缩逐渐频繁而有力；宫颈和子宫张开；

形成了产道；胎儿的头到达宫颈口；

第二阶段

胎儿娩出

第一胎约50分钟以后约20分钟

通过宫缩将胎儿推入产道；胎儿会首先将头呈现出来通；常不需要医生的干涉；

第三阶段

胎盘娩出

5—15分钟

子宫进行最后几次收缩将胎盘从母体中排出；

二、可能的并发症

（一）缺氧

一旦呼吸延迟3、4分钟以上，将可能造成永久性的大脑损伤。

（二）早产

早产儿来到这个世界中，面临着很多生存危胁。

然而，也有研究表明，很多早产儿只要有细致的、专门的照顾，便可以健康地存活下来，并且正常地发展。

（三）低重儿

世界上最轻的婴儿，出生时还不足一个空易拉罐的重量。

三、新生儿

新生儿已经为生活作了很好的准备，他们的视觉和听觉足以观察到周围发生的事情，并且对这些感觉信息作出适应性的反应。

出生不久的婴儿就已经能够学习，甚至可能记住一些经历，特别是一些生动的经历。

新生儿天生的反射技能和一些可预期的行为模式或日常生活模式也能帮助他们很好地适应生活。

（一）新生儿的反射

反射是天生的对特定刺激形式作出的自动反应，是新生儿最明显的有组织的行为方式。

觅食反射

吸吮反射

吞咽反射

眨眼反射

呼吸反射

瞳孔反射

新生儿就是主要依靠这些无条件反射，用以应付外界刺激。

这些无条件反射是遗传得来、不学而能的。

这些无条件反射中，有的对新生儿维持生命、保护自己有现实意义，有的可能在人类进化的过程中起过适应生存环境的作用，但是在后来的人类生活中已失去其生物学意义，所以在儿童的生长过程中相继消失。

各种无条件反射是否齐全以及是否在特定的时间消失，可以作为诊断儿童神经系统发育是否正常的参考指标。

（二）新生儿的状态

新生儿表现出一些可预知的、有规律的、组织化的日常行为模式，这些模式有利于他们的健康发展。

从早到晚，新生儿要经历6种不同的觉醒状态，或者说是睡眠与清醒的程度。

（三）新生儿行为评估

美国医生Apgar设计阿普加量表。

T．贝瑞·布拉赞滕（T．BerryBrazelton）的新生儿行为评价量表（neonatalbehavioralass