高一上册《沁园春长沙》教学设计Word文件下载.docx
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独立深思，忆旧言志。
检查背诵，若不能背，说明原因可能是没有进入意境；
若能背，指出还要深入体会，具体把握情感特征。
3、鉴赏评价
理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体把握情感特征。
①联想设疑，制造悬念：
前3句的正常语序为——寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。
诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。
它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：
孤独的诗人最见个性。
李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢？
在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。
湘江北去，诗人南下——广州接办农民运动讲习所（参见P171注释①背景说明），是不是也要抒悲秋之情呢？
②了解抒情方式，体会深情
要深入体会抒情主人公的情感特征，我们有必要了解诗词的抒情方式常识。
（参见练习三提示：
抒情诗词有的直抒激情，有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。
）就《长沙》的内容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有怀人忆事抒情。
上阕“看”统领的7句是借景抒情，“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆；
下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。
A．“看”统领的借景抒情
写到哪些景物？
山、林、江、舸、鹰、鱼：
万类。
体会到怎样的意境？
讨论提示：
红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：
霜叶红于二月花（杜牧《山行》）
水皆缥碧，千丈见底。
（吴均《与朱元思书》）
海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。
（从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》）但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。
并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征。
呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。
从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？
提示：
假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹：
山如人意懒，石似我心空；
水流无情，逝者如斯；
黄叶飘零，生命终结；
苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游；
不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。
对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。
朗读提示：
要想象画面，进入意境，读出关注热爱的积极情感。
B、“怅”、“问”直抒胸臆
诗人立而观景，借景抒情，蓄积的情感终于爆发为直白的发问，升华为哲理的思索。
这时候，站在我们面前的已不是一般的游人，也不是普通的诗人，而是一个关怀天下的哲人。
要读出深思。
C、“携”、“忆”、“记”怀人忆事
深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？
放投影片，补充事实，印证词意：
1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。
a.1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳；
b.1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；
五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。
c.1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子；
1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。
这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。
讨论：
“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。
“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。
“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。
“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。
“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。
从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？
想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。
倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。
忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。
要读出情志。
三、整合小结
综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；
借景抒情，我们看到的是一个诗人；
深沉发问，我们看到的是一个哲人；
怀人忆事，我们看到的是一群斗士。
依据朗读提示，朗读全词，读出感情。
四、赏读结束
放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。
请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情。
课后小结
作品通过对大好河山的描绘，对国家前途命运的忧思，对往昔岁月的追忆，抒发了以天下为己任的伟大抱负、昂扬的革命斗志和顽强的革命精神。
长沙》教学设计二
1．学习感受并理解诗人毛泽东青年时期的理想抱负和精神境界。
2．学习富有表现力的语言，提高朗读能力。
3．体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力。
4．背诵这首词。
理清诗歌思路，感受诗歌意境，领会诗人情感。
多媒体
一、导入
以《沁园春·
雪》导入
这首词气魄雄伟，内蕴深厚。
上阕用大手笔写北方雪景，下阕纵横议论，评古今帝王。
上下一气，构成了一个博大空阔的时空境界，构建了一个颇具匠心的完美形象，也表现出一位无产阶级革命家超凡脱俗的精神寄托。
引入诗歌，板书课题。
二、朗读
1．教师范读或录音范读
2．学生自由朗颂
三、介绍背景（略）并明确目标
介绍介绍词相关知识
明确目标：
诵读，领会；
品评，鉴赏。
四、学习全词
1．学习上片
导入：
诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略。
要靠想象把诗意串合起来。
开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，请调整语序，并把大意顺畅地说出来。
深秋时节，我独立伫立在橘子洲头，望着湘江之水日夜不息地向北滔滔奔流。
分析品味开头三句。
“独立”能否改为“站立”、“直立”等词？
引导：
主要领会“独”的意蕴
（1）联系背景，能“独立寒秋”，坦荡从容。
（2）联系唐代诗人柳宗元《江雪》一诗。
（千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
政治改革，被贬永州，身处逆境而写，表露诗人与恶势力决不妥协的心志，“独钓寒江”与作者意境相似，当然封建士大夫与其他伟人的的胸襟境界又不可同年而语。
）
不行。
“独立”不仅表明一个人；
而且面对湘江，在秋风中伫立，颇有心绪起伏，神思翻腾的意蕴，状写了一个奋发青年的坚挺沉稳的形象，显示了诗人砥柱中流的气概。
“寒秋”一语既点季节，又渲染苍凉严肃的气氛，奠定了全诗沉雄的基调。
联系《沁园春·
雪》，说说“看”字，一直控制到哪里？
看万山红遍，……万类霜天竞自由。
共七句。
古诗词中称这为“一字领起”，俗称“领字”，一般上下阕各有一字。
说说《沁园春·
雪》领字：
望
诗人看到了哪些秋景？
朗读句子，指点，正音。
（板书）
分析景物特征：
（略作讲析）可让学生讨论得出。
作者视角：
“万山红遍，层林尽染”远眺，远景
“漫江碧透，百舸争流”近视，近景
“鹰击长空”仰望，高景
“鱼翔浅底”俯瞰，低景
此时的视角转换是速度快点好呢，还是慢点好？
是兴味盎然地品味观赏。
想象将秋景文字转为实物，可分四步：
（1）勾勒形态：
群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾出；
（2）染上色彩：
火红的枫林，蓝天碧水……（3）画面动化：
秋风送爽，吹动满山枫叶，江流缓缓……（4）画面细致、逼真（特写镜头）：
鹰、鱼等
从而成就了色彩绚丽的立体画面。
品词：
哪几个词用得好？
[动词：
染、击、翔]
染，拟人手法，活画出岳麓山一带的壮美景色。
引《西厢记·
长亭送别》“晓来谁染霜林醉，总是离人泪。
”
击，与“飞”比较（“飞”显得平淡），“击”能显示雄鹰展翅奋飞，搏击大气的强劲有力。
翔，比“游”更准确。
既状摹了水之清澈见底，水天相映之境。
又精当地把鸟不扇动翅膀地盘旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自如轻快的游状，形象生动。
“浅底”非真，乃清澈所致。
（秋水共长天一色）
自由品味其他字词：
遍、尽、争、竞
简评：
秋景——绚丽多彩，生机盎然
古人写秋多怨秋、悲秋，将秋写得萧杀苍凉、清冷惨淡。
“自古逢秋悲寂寥”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等等。
而诗人笔下的秋又为何与众不同呢？
这与一个人的气度、胸襟、性格、身份有关。
诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人的品格的高下。
联系作品背景。
由此“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，对寒秋严霜下的万物蓬勃活跃，奋发自强的情状，作了富于哲理性的概括。
既然万物争自由生活，在斗争中获得自由，那么作为人类呢？
（呼唤与号召）
在上阕的最后，诗人出人意料地提出了一个巨大而严肃的问题--——“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
”试作分析。
“主沉浮”之意：
主宰国家的命运，掌握民族的前途。
诗人通过询问大自然的盛衰荣枯的主宰，表现出诗人的博大胸怀和革命的壮志凌云。
这即是全词的“诗眼”，通过上阕“写景提出”。
阅读上片，鉴赏艺术手法。
上阕写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，对景物的描写，有静有动，有远有近，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。
明确小结上阕，写景提问，为下阕抒情议论作准备。
齐读并背诵上阕。
2．学习下片
分析下阕前两句。
“百侣”对应上文的“独立”。
“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。
旧地重游，回忆往昔那不寻常的岁月太多了。
借此对往昔的回忆，突出同学少年的激情。
上阕提出了“谁主沉浮”的问题，该如何回答这个问题呢？
作者在下阕用形象的语言回答了这一问题。
朗读下阕。
从诗文中读出回答这一问题的原句。
“恰同学少年……粪土当年万户侯”
回顾《沁园春·
雪》同一词牌、格式、字数相等、句数相似的特点。
说说下阕的领字。
（恰）。
赏析同学少年的特色。
分析：
“恰”意为正值，同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发。
他们意气风发，正强劲有力；
他们指点江山（“江山”代指国家大事，“指点”即评点、关心），并且写出激励昂扬的文章，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀大官僚视若粪土（粪土：
以……为粪土，意动用法）。
同学少年即革命青年，他们年轻、热情。
激情慷慨，奋笔疾书，为革命，为理想，英勇斗争。
这几句是以回忆往事来回答“谁主沉浮”。
那么，为什么这几句能回答“谁主沉浮”呢？
根据你的理解解释一下。
《雪》中的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所谓“马上打天下”的皇帝，为什么诗人用一“惜”字将他们全部否定呢？
（“略输文采”“稍逊风骚”）引出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。
这“风流人物”指什么人？
（能文能武的杰出人物、英雄豪杰）
那么，现在这首诗所列举的包括诗人在内的革命青年是什么人物？
（风华正茂，书生意气——有才华，有能力，能文能武，是真正的“风流人物”，这样的人不主沉浮，谁主沉浮。
这样的人不沉浮，谁主沉浮？
天不降大任与斯人，更与何人？
有能力主宰国家命运。
最后三句如何理解？
这里写作者回忆了青年时期与同学一起到水深的地方游泳，激起的浪把疾驶的船都阻住了，多么大的气魄！
（夸张）
说明这是一群怎样的青年？
明确：
激流勇进、奋发向上、敢作敢为
你认为他只是在回忆游泳这件往事吗？
为什么？
其实他是以抒情的方式回答“谁主沉浮“的问题：
正是需要这样胸怀崇高理想、敢于英勇奋斗的热血青年来肩负主宰大地的重任。
这三句气魄宏大，如此大的气魄当然能主宰沉浮，毛泽东青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志。
革命气概何其大！
下阕通过抒情，巧妙回答了“谁主沉浮”这一问题，但又为什么不能直截了当地回答呢？
譬如“知识青年担当大任，仁人志士主宰沉浮”，这样不是更明白易懂吗？
诗歌艺术宜形象，忌抽象，这也是一切艺术的共性。
或诗歌讲究艺术形象，不能像散文那样，太直白了就不像诗。
齐读全词，并背诵。
3．领会作者情怀
综上所述，你认为整词表达了作者怎样的情怀？
讨论明确：
询问大自然的命运——表现了诗人胸怀祖国，以天下为己任的情怀；
塑造革命青年形象——蔑视反动统治者，改造旧中国的革命精神和伟大抱负。
齐读，体会感情：
把作者的伟大抱负和革命精神读出来。
五、想像小结
从时代背景出发，充分发挥联想与想象，以记叙与描写为主，用300字左右写出意境来。
什么时间、地点、作者看到了什么、联想到了什么、回答了什么问题？
参考：
词的上阙写景。
作者旧地重游，先描绘了一幅“湘江秋景图”：
深秋时节，我独立橘子洲头，望着滚滚湘江水不停息地向北奔流。
“远望千山万岭，火红的枫林，重重叠叠；
近观满江碧水，无数船只争相竞驶，抬眼望，雄鹰在长空中奋力搏击；
低眉处，鱼儿在水中自由地游动。
”面对寒秋严霜万物却生机盎然，词人思绪万千，不禁提出：
谁是辽阔大地的主宰者呢？
是朝气蓬勃，奋发有为的革命青年，是意气奔放，才华横溢的革命青年，是关心国家命运，蔑视反动统治者，敢为天下先的革命青年，正是他们，主宰而且能够主宰这个世界。
他们有雄心，有才干，是民族的未来与希望，他们不主沉浮，谁主沉浮？
六、巩固延伸
1．练习背诵：
齐读——指名背诵（能背多少就背多少，写景的句子，回忆早期革命生活的句子，你认为最能体现作者伟大抱负和革命精神的句子，概括秋景的句子，你印象最深的句子——齐背，再熟悉，准备默写。
2．与《雪》比较阅读：
根据提示，讨论回答。
结构，主旨内容，侧重方面，表现方式，风格
结构：
相似，字数相同，上十三句，下十二句；
主旨内容：
同是写景抒情，赞美大好河山，抒发豪情壮志、理想抱负。
侧重方面：
《雪》长城内外的雪景，宣告中国人民将创造出更伟大的业绩。
《长》长沙橘子洲头的秋景，激励同志激流勇进，勇担革命领导重任。
表现方式：
《雪》“数风流……”显，联系背景，是写于1936年，长征刚结束，党中央确立了毛的领导地位。
《长》隐性的,写于是1925年，是毛青年立志。
风格：
都豪迈、旷达，足见其一以贯之的革命精神和改造旧中国，敢为天下先的伟大抱负。
七、总结课文，布置作业
1．总结：
纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思——谁主沉浮；
下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想。
上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。
通过学习，毛主席诗词那深远而优美的意境，那博大的情怀和革命壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。
毛泽东之所以能在大风大浪中崛起，之所以能成为新中国的伟大领袖，成为一代伟人，跟他少年时就胸怀祖国，有理想、有伟大抱负是分不开的。
我们在座的各位有志于升学，其实也就是有理想的表现呀。
一个人有了远大的理想，就算成功的路上满是坎坷，他接下来要做的也只有风雨兼程，勇往直前，希望同学们今后学习起来更有精神。
2．作业：
准备默写课文，选读毛泽东诗词
长沙》教学设计三
1．鉴赏情景交融的艺术手法。
2．体会把握毛泽东诗词的宏大意境及其壮志豪情。
有这样一个人物——
他是古今中外100位名人中的一位；
他是世界十大著名军事家之一；
巴基斯坦总理本o布托说：
他是巨人中的巨人；
一个世纪，也许一千年只能产生一位；
白求恩说：
他是一个盖世英才，他一定会改变这个世界。
当年联合国秘书长瓦尔德海姆说：
他是一位伟大的政治家、思想家、哲学家和诗人！
同学们说：
他是谁？
今天，就让我们一起来读他的词《沁园春长沙》，感怀伟人壮年的激情吧！
二、朗读。
1、指名朗读。
点评。
2、指导朗读，然后范读：
注意节奏、轻重、快慢、领字。
注意动词：
诗人巧妙地用几个动词将内容和感情连接起来：
立、看、问、忆、记。
读得连贯。
3、齐读。
三、鉴赏景物意象，理解思想感情
1、这是一首登临词。
年轻的杜甫，登临泰山，有感泰山的巍峨，抒发“一览众山小”的抱负；
失意的陈子昂，登上幽州台，追溯燕王的爱才，“独怆然而涕下”，感叹怀才不遇的苦闷；
盛唐才子王之涣，登上鹳雀楼，目睹景物的深广，留下“欲穷千里目，更上一层楼”的名句……诗词，是用来抒写心志的。
（板书：
诗言志）
一九二五年，三十出头，正值壮年的毛泽东，来到长沙，这个他曾经学习、探索、实践革命真理八年之久的火热土地。
站在橘子洲，他看到了什么呢？
抒发了什么呢？
找出写景的词句，齐读一遍。
2、小组讨论：
找景物——析特点——识心胸。
引导各小组代表按问题发言——
山：
“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广。
气势壮阔，色彩绚丽。
林：
“层”表现了树林的重重迭迭，“染”字活画出岳麓山一带枫林，仿佛人工染成一样的壮美景色。
江：
“漫”写出了江水溢满之状，“透”表现了江水碧绿清澈。
舸：
“百”写舸之多，“争”给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。
充满活力，生气。
鹰：
“击”准确地形容了雄鹰展翅迅猛有力地拍打的矫健勇猛的雄姿。
奋进勇猛。
鱼：
“翔”精当地把鸟不扇动翅膀的盘旋回飞的状态用来描写游鱼在水中自如轻快的神态。
自由灵动。
总之：
景物特点是——宏伟阔大、绚丽多姿、生机勃勃（有气势、雄壮、充满活力……），表现广阔心胸。
（边点评边板书：
壮美秋景）
3、引导理解诗人具体的思想感情：
抓住关键语句，是把握思想感情的重要方法。
这首词提出一个问题，是整首词要解决的中心，是“词眼”，同学们说，是哪一句呢？
问苍茫大地，谁主沉浮？
啊，原来，他面对大好的河山，想到的是这片河山，这个国家，应该由谁来主宰命运！
穿插时代背景：
1925年，国共合作，革命领导权到底归谁的问题，成为党内外争论的焦点。
这首词反映的正是诗人对这一问题的思考。
②对这个问题，本词有没有作出回答呢？
下阕巧妙地作了回答：
才华横溢、忧国忧民、敢于斗争、追求真理、志存高远、不顾个人得失、激流勇进的人们（当然包括诗人自己）
③小结思想感情：
以天下为己任的壮志豪情。
（板书：
以天下为己任的壮志豪情）
3、再现情景。
诗人通过壮美秋景，能体现如此广阔的胸怀，是因为心中有着以天下为己任的壮志豪情。
让我们想像一番这幅景吧，看能不能产生共鸣。
播放伴读音乐，想象自己就是作者，再现情景：
你看到什么，感受到什么？
教师引导：
一重重的山，连绵不断；
层层叠叠的枫林，是谁把你染红？
红得那么深，那么透，那么热烈！
滔滔的湘江呀，江水满溢，多么壮阔！
江水碧绿一片，这是生命的颜色，江面，百船前行，奋力争先，热闹非凡！
仰望天空，高入云端处，雄鹰在展翅翱翔，俯视江水，清澈见底中，一群群鱼儿自由自在地游动，看得见白亮的鱼鳞在闪动……
——壮阔的景，豪迈的情。
4、同是写秋，下面一段散曲写什么秋景，有什么不同特点，表现什么思想感情？
晓来谁染霜林醉，总是离人泪。
（元o王实甫《西厢记》第四本第三折《长亭送别》）
点拨：
经霜的红叶就像喝醉了酒，那是离别的人儿，哭出了鲜红的血染成的——寄托悲伤凄凉的离别之情。
“自古逢秋多寂寥”，悲秋的诗句还有很多很多。
投影展示：
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
（唐o白居易《琵琶行》）
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回，无边落木萧萧下，无尽长江滚滚来。
（杜甫《登高》）
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯（马致远《秋思》）
5、小结：
有言道，我手写我心，其实秋天的景色并无两样，因为毛泽东具有积极进取、昂扬向上的胸怀，所以一扫纤弱文人笔下寂寥悲凉之气，是那么地蓬勃富有朝气。
在诗词中，“一切景语皆情语”，诗人会借助事物寄托情感，这些事物就叫做意象。
我们在读诗词的时候，要认真分析意象特点和蕴含的思想感情。
四、深化感悟，背诵课文
1、自古英雄出少年，英雄少年多立志，岳飞立誓“精忠报国”，鲁迅表白“我以我血荐轩辕”，周恩来决心“为中华崛起而读
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