浅析艺术教育活动中幼儿创造力的培养策略Word格式文档下载.docx

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省介休市奥鹏教育学习中心

东北师大学远程与继续教育学院

2017年4月

独　创　性　声　明

本人对本文有以下声明：

1.本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文稿件，最终形成本文；

2.在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导；

3.本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字；

4.本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。

论文作者签名：

冀晨　

日　　　　期：

2017年4月

摘要

创造力，是人类特有的一种综合性本领。

没有创造力就没有丰富多彩的生活，就没有现代化的社会。

教育事业正是因为有了创造力，才这样富有魅力。

研究证明，人的创造能力的发展始于幼儿时期。

因此，培养幼儿的创造力，是当今社会对教育的基本要求，而艺术教育又是培养幼儿创造力的主要途径，因而研究艺术教育活动中幼儿创造力的培养策略就显得尤其重要。

关键词：

艺术教育；

幼儿；

创造力；

培养；

策略

前言

创新精神已是现代教育的核心，而幼儿时期是人想象最丰富、最奇特的时期，是培养创造性的关键时期。

幼儿艺术教育既是幼儿教育中独具特色的重要组成部分，也是学校艺术教育的起点。

作为最富于创造性的领域活动，艺术教育不仅有利于创新思维的发展，而且有助于创新能力的培养。

然而，在当今社会的艺术教育活动中对幼儿创造力的培养还存在的诸多问题，我们就从分析问题入手，找到更适合在艺术教育活动中培养幼儿创造力的有效策略。

一、艺术教育活动中幼儿创造力培养存在的问题

在社会高速发展以及素质教育改革的刺激下，我国幼儿艺术教育面临着发展的机遇与空间，整个社会都开始认可并重视幼儿的艺术教育，也充分认识到艺术教育对培养幼儿创造力扮演的重要角色。

但由于错误的教育理念影响，难以避免地存在着一些问题：

1、忽视了幼儿的兴趣、需求以及发展水平

国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，要让幼儿初步感受并喜欢环境和生活中艺术的美，喜欢参加艺术活动，能够大胆的表现自己的情感，并能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动，强调幼儿的艺术兴趣及爱好的重要性。

而我们目前的艺术教育往往很多是不从幼儿的兴趣入手，也不考虑幼儿的实际需要及发展水平，大部分的课程都是集中教学，统一容、统一要求、统一标准，不仅忽视了幼儿发展的兴趣爱好及个体差异，也扼杀了幼儿的创造力和想象力。

2、忽视了幼儿自我表现的需要

人在幼儿阶段开始有了自我意识，对于世界的感知往往是从自身出发的，他们有着较强的自我表现需求，特别对于艺术的感悟，他们有着天生的优势。

因此，幼儿园的艺术教育是幼儿最感兴趣的课程，他们希望在艺术活动中充分表现自己。

而我们目前很多有关幼儿艺术教育却往往忽略了幼儿的自我表现需要，把幼儿规定在一个刻板的模式之下，通常是教师直接向幼儿灌输艺术理论知识和技能，评价标准也是以知识技能的掌握为主，如画得像不像，唱得对不对等。

这种教学方法压抑了幼儿的自我表现意识，削弱了幼儿与生俱来的创造性。

3、忽略幼儿在艺术教育活动中的主体地位

当前幼儿艺术教育中“老师这样做，我就这样做”的现象非常普遍，这种“教师主体”的教育方式扼杀了幼儿的创造力。

同时，幼儿园为了维持秩序，教师经常板着脸训斥孩子，禁止多于许可。

在这种专制的环境中，幼儿都被培养成了“听话懂事”的“好孩子”，在艺术活动中畏首畏尾，不敢想，不敢做，创造的灵感和天赋被抹杀。

二、艺术教育活动中幼儿创造力的培养策略

幼儿时期是人类大脑成长和智力发展的最佳时期，而对幼儿进行教育，可以为其一生的成长奠定良好的基础。

丰富而多元的艺术教育可以充分利用幼儿大脑成长和智力发展的关键期对幼儿进行创造性的培养。

而想象力又是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。

为此，培养幼儿的想象力便是培养幼儿创造力的关键。

培养幼儿的想象力就是要培养他们的具体感，所谓具体感就是将模糊的稍纵即逝的表象、幻想，变成清晰的、具体的、永久保存的图像，就是要把头脑的想象具体的表现出来。

怎么表现？

也就是说出来、写出来、唱出来，跳出来、画出来。

因此，就可以通过组织多种多样、形式各异的艺术教育活动，充分调动孩子的各种感官系统，在轻松愉快的活动中，调动孩子们的好奇心、积极性及自由探索的欲望，极萌发学前儿童的创造动力和创造实践，有力地保障了学前儿童创造能力的提升。

下面就通过几种典型普遍的艺术教育形式，结合在艺术教育活动中幼儿创造力培养存在的问题，来分析艺术教育活动中幼儿创造力的培养策略。

（一）音乐艺术教育活动中幼儿创造力的培养策略

法国伟大的文学家雨果曾说过，“开启人类智慧的三把金钥匙，一是字母，二是数字，三是音符。

”因此作为开启人类智慧金钥匙之一的音符与人类智慧的最高体现——创造思维是分不开的。

音乐是一种特殊的艺术，也是最富于创造性的艺术。

不仅有利于创新思维的发展，而且有助于创新能力的培养。

在幼儿教育中，通过音乐教育活动来培养幼儿的创造性思维，促使他们打下坚实的基础，向高素质人才方向发展。

那么，如何在音乐教育中培养幼儿的创造性思维呢？

1、转变教育理念，树立保护和培养幼儿创造力的教育意识。

幼儿园的音乐活动是一种情感和个性化的表现，要提供幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想像，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。

在音乐活动中培养和保护幼儿的创新精神，是培养幼儿创造力的重心所在。

然而长期以来，在音乐教学中往往出现错位，教师在设计和实施音乐活动中一直处于主体地位，关注的是“教什么”以及“结果怎么样”，幼儿就成了教学活动中的表演工具，被动而机械地接受一切，教师的“主导”变成了“主宰”。

在整个音乐活动过程教师都大包大揽，幼儿难以有发挥余地，幼儿的积极性、创造性被压抑了，所以要转变教育观念，重新确定幼儿在音乐活动中的主体地位，使幼儿在音乐活动中真正成为一个主观能动的主人翁。

教师要在音乐活动中更多地为幼儿提供创造性学习的时间和空间，让幼儿主动积极地去听音乐进行想象，通过听音乐可以提高幼儿对音乐特性的辨别力，幼儿会逐渐听懂音乐，想象音乐意境、领会音乐的美，孩子们在浓厚的兴趣中学会了歌曲，锻炼了幼儿的想象力。

在宽松、自由、安全和谐的环境中根据幼儿的个别差异培养和发展幼儿的创造精神和创造性思维。

2、激发幼儿对音乐活动的兴趣，培养幼儿积极的情感。

音乐是一种善于表现和激发情感的艺术。

要注意培养幼儿对音乐活动产生兴趣。

教师的教学方法要生动活泼，改变满堂灌的教学方法，加强音乐课的游戏性，用感受式、游戏式、讨论式等方法调动幼儿的积极性、主动性、创造性；

用不同的途径创设与教材相关的情境，使幼儿有身临其境的感受，有深厚的情绪可接受，有兴趣的游戏可投入。

使幼儿因有感受而入境，有热爱而动情，有理解而晓理，以情感为激活因素，推动联想和创造。

要以表扬为主，多看到每个幼儿创造的闪光点，不过分追求创作的结果，把幼儿创作过程中的积极性、主动性、创造性淋漓尽致地发挥出来。

3、音乐教学应从感受入手，发展幼儿的创造力。

幼儿对音乐作品的感受力是发展幼儿对音乐记忆力、想像力、表现力和创造力的基础。

所以一切音乐教学必须从感受入手，先感受再学，边感受边学，反复感受后再表现。

要通过多种感官的参与、体会，调动幼儿的视觉直观进行想象、联想，从而获得一个比较清晰的艺术形象。

幼儿对音乐作品感受了、理解了，就不会依葫芦画瓢地进行简单复制，而是有新意，在表演作品时头脑中有意境、有联想，新旧表现的重新组合才能有再造想像，才能有创造力。

通过音乐教育活动，极大的激发了幼儿对音乐的情趣,体验审美愉悦和创造的快乐,体验自我表现和创造的成就感.恢复幼儿的创造天性。

（二）美术艺术教育活动中幼儿创造力的培养策略

幼儿时期是培养创造力和创新力的最佳时期，美术教育本身强烈的色彩性、画面的丰富性可以直观地引导孩子创造力的发挥。

幼儿美术教育是培养孩子创造力的有力途径，因此，找到有效培养幼儿创造力的美术教育策略至关重要。

那么，如何在美术教育活动中培养幼儿的创造力呢？

1、培养、引导幼儿绘画的兴趣。

兴趣，科学上讲，是与大脑皮层中最大的兴奋中心直接联系，也是人的一生中带有目的性、趁向性的一种心理特征。

而兴趣是创造力的最直接催化剂。

当个人对事物产生兴趣，而学习愿望需要在一定的环境中发生，没有了这种环境，学生的兴趣、意愿就会成为无本之木、无源之水。

因此，对幼儿绘画兴趣的培养，引导是很有必要的。

在美术活动中应采取各种方式去调动，培养幼儿对美术活动的兴趣。

2、注重幼儿绘画过程中的情感因素。

幼儿的情感因素包括其喜欢绘画的积极情绪和对所画容的真实感受。

在美术作品中，情感是最重要的因素，如果没有情感，技巧再好也不会画出真实动人的作品。

因此，只有通过丰富的情感引导才能激发出幼儿丰富的想象力，只有重视幼儿情感因素的发展，才能唤起幼儿想画爱画的兴趣。

因此，在美术活动中要注意对幼儿绘画情感的培养，应根据幼儿年龄特点，与其它学科有机结合，相互渗透，融入到日常生活中去，让幼儿在生活中感受美术的基础元素和造型规律，有效地促进幼儿综合素质的提高。

培养幼儿的绘画情感，从创造性思维能力入手，打破以往的条条框框，鼓励幼儿多提问，多尝试，评价时提出多种创造性解决方案并展开讨论，鼓励幼儿摆脱惯性思维的束缚，培养出利于幼儿绘画潜能发挥的创造性思维方式。

3、鼓励幼儿在美术活动中自我发现，自我创造。

幼儿美术教学的重点应该是创新意识的启迪，而不是技能的传授。

利用幼儿以自我为中心，所谓的“泛灵论”的心理特点，允许他们无拘无束、天马行空地自由想象，给所画物体倾入生命和热情。

同时，还要鼓励幼儿自由想象，自由创造，为他们新奇、离奇、夸、变形、具有丰富想象力的作品而喝彩，鼓励全体幼儿为他们自己敢想、敢画的创新精神鼓掌。

这样孩子就会发现只要有趣，画什么都行，画得不好老师也不会批评，扫除了幼儿创作时的心理障碍，让他们勇敢地、大胆地、毫无顾虑地按照自己的想法去画，这样就能取得事半功倍的良好效果。

每个幼儿都有创造的欲望，传统的教育总是喜欢让孩子适应成人的世界，要让幼儿依样画葫芦，孩子的想象受到束缚，久而久之，他们就会失去创造的兴趣和信心。

美术教育应该像是带着幼儿做一次“探险”，做一次想象中的精神旅游，不拘形式，让孩子们展开想象的翅膀，自由创作。

通过美术教育活动，发展幼儿的观察力和认知能力，引导幼儿善于思索，让幼儿在创作中插上想象的翅膀，激发幼儿的想象力和创造力。

（三）舞蹈艺术教育活动中幼儿创造力的培养策略

舞蹈教育涵盖了文学、戏剧、音乐、美术等学科容，在弘扬人的主体精神、促进人的和谐发展，尤其在发掘人的创造潜能方面有着其他学科无法替代的独特的作用。

通过让孩子参与舞蹈情境和情节的设定、动作的编排以及表演，表达他们对事物的感受、想法，激发孩子们发现、探索的欲望。

这对少儿创造力的培养是不可或缺的。

那么，如何在舞蹈教育活动中培养幼儿的创造力呢？

1、营造平等和谐愉快的学习氛围。

学生的创造力必须在愉快的心情下、平等和谐的学习氛围中才能得到充分发挥。

学生是教育的主体，教师是教育过程中的组织者、引导者与促进者。

教师应充分相信每个孩子都具有创造潜能，让他们学会表现自我，敢于表现自我。

无论学生表现得怎样都应该给予鼓励，这种敢于表现的精神，最终将引发蕴藏在孩子们心灵深处的创造天性。

2、利用舞蹈及创编形式，丰富幼儿想象力。

用舞蹈和创编训练幼儿创新性、模仿性、奇特性、想像性、趣味性、童真性等创造性动作技能。

轻松明快的音乐能够很好地调动幼儿的创新思维，开掘深层的创造潜能。

如创编舞蹈《我的好妈妈》，可以通过旋律刺激幼儿根据歌词容进行动作表现出对妈妈的爱，引导他们互相交流自己是怎样去关心妈妈的，从而达成身心发展和生活经验、艺术感受力、表演动作的积累。

通过启发让孩子们展开想象，充满激情地投入到动作的创编中。

为他们营造一个自由欢乐的音乐氛围，有效地激发他们潜在的创造性、表现力和想像力使他们的思维在轻松愉快的活动中得以发展。

孩子们也因为参与了动作创编,因而在自我表达和表现方面得到了满足，体会到了创造带来的乐趣，这样自然就更激发了他们的创造热情。

3、在即兴在编排节目时让学生参与思考和创造。

编舞是对舞蹈知识技能的重组，是建构和解构的过程。

这一过程要经历舞蹈整体构思到舞蹈形态的捕捉，主题动作的提炼到舞蹈画面构图处理等环节。

在教师的引导下让学生参与思考与创造无不培养了学生的创造性思维能力。

教师编排节目时已有自己的构思，孩子们的想法可能不同，不管怎样先给孩子们的想法予以肯定，再谈谈自己的构思和这样构思的原因，让孩子知其然并知其所以然，也让孩子懂得如何构思一个完整舞蹈。

在编排动作过程中，教师有意安排学生参与创造，创造中教师启发他们的发散性思维。

发散性思维可让孩子从一个点、一个事物、一个动作联想到多方面的事物或动作，如，编排舞蹈《扯笋笋》，有一段是表现孩子不同的扯笋状态和动作，老师先让孩子自己编，然后再整理。

过程中老师设疑:

在扯笋时的状态怎样，笋多吗，在哪个方位，怎样扯？

等等。

通过舞蹈艺术教育，既让少年儿童得到身心、情感的熏，体态仪表、身体素质上的全面训练，更能加强想象力、创造力的培养，从而使学生德、智、体、美、劳全面发展。

幼儿艺术教学活动是多种多样的，根据幼儿身心发展的特点，通过对幼儿进行有目的、有计划、有组织的音乐、美术、舞蹈等艺术熏，帮助幼儿在艺术活动中建立起以艺术创造力为核心的审美心理结构，从而提高其审美的心理素质，促进其人格完善和社会化的发展，通过艺术教育活动，幼儿能够培养起对美的感受力、表现力和创造力。

结论

总之，我们必须充分认识到艺术教育在促进幼儿创造力发展方面的重要价值，在艺术教育中尊重、保护、培养儿童的创造活动，使幼儿获得创造的动力与活力。

为幼儿创设有利于发展创造力的环境，提供丰富的材料，激发幼儿的创造欲望，提供创造性的思维能力，使幼儿从小就勇于创新、乐于创新、善于创新。

参考文献

1、《幼儿园教育指导纲要》

2、《3-6周岁儿童学习与发展指南》

3、《早期创造力与想象力的培养》伯纳黛特-杜费

4、在艺术教育中促进幼儿创造力发展的策略红英