对小学数学课时教学目标设计的认识与思考Word文件下载.doc

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[案例1]《物体的形状》

教师设置的教学目标是：

（1）通过玩中学，使学生对长方形、正方形、圆柱、球有一定的感性认识，知道这些几何形体的名称并能识别；

（2）培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间观念；

（3）在活动中培养学生的主动探究精神和与人合作的意识。

分析：

从“使学生……”的表述来看，行为主体是教师，而不是学生，同时，从上例中我们还可以发现，教师确定的课堂教学目标与《标准》阐述的学段目标基本相同，导致课时教学目标不具操作性。

现象B：

课时教学目标没有在环节目标中得到分项落实；

在具体的实施中，教师还是偏重知识技能的落实，过程与方法展开不够，对情感态度价值观认识比较简单肤浅。

存在这些问题的原因分析：

1、概念不清，教师把课时教学任务当作课时教学目标，忽视了学生个体发展的教学基点，课时教学任务是根据目标提炼出的概括性的要求，而课时教学目标则侧重于教学过程上的具体规定，强调教学过程的导向，。

2、教师对数学课时教学目标设计重要性缺乏应有的认识，许多数学教师并未对课时教学目标设计引起足够的重视，投入应有的精力，照搬教学参考而没有真正的理解，忽视了实际教学价值的正确取向。

3、教师缺乏必要的理论功底，不知道如何设计与陈述课时教学目标。

对知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度之间的关系理解及如何在课堂中得以体现和落实没有深入思考；

对于知识和技能、过程与方法、情感态度价值观的实现在表述中是割裂的，由此出现教学设计往往只关注一维目标，忽视了目标的整体性。

二、对数学课时教学目标设计的几点思考

教学目标的设计是数学教学设计的一项重要内容，我们要根据学校的安排，认真学习《数学课程标准（实验稿）》；

自主研读相关教材的总目标、单元目标，明确教学的具体内容和要求；

了解学生的基础和学习特点，全面、具体、合理、正确地确立每节课的课时教学目标。

我们在设计课时教学目标时要注意以下几个方面：

（一）实现课时教学目标多元价值

传统的教学只偏重于知识与技能，过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，《数学课程标准》明确将数学课程的目标细化为四个方面：

知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。

这就需要我们教师要切实全面关注教学目标，明确新课标关注的四方面教学目标是一个密切联系的有机整体，而不是四个平行目标，不应该只平均着力，更不能人为地割裂开来。

设计时处理好几个方面的关系：

（1）正确认识并适当把握三维目标的关系

“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”目标的发展离不开知识与技能的学习，应该也只有有机融合于“知识与技能”的具体内容和特定情境中，同时，知识与技能的学习必须以有利于其它目标的实现为前提，这样才能使教学过程形成一个有机的整体，使学生在获得新的知识与技能、科学的方法与策略的同时，产生深刻的心理体验，进而增强课堂教学的活力。

（2）多元并不表示一节课的目标设计与实施要面面俱到，如果一堂课的教学目标贪多求全，样样都要实现，其结果就是蜻蜓点水，可能样样都没有达成。

（3）对于情感态度和价值观的认识不能停留于浅表

需要注意的是，“情感、态度与价值观”目标，也可通过教师用充满期待的眼神与学生进行心灵对话，用充满激情的语言感染学生的思想，用自己的行为塑造学生的行为。

（二）体现课时教学目标层级递进

课时教学目标层级递进可以有两种理解，首先是就知识技能的习得是有层次的。

掌握知识的一般途径是感知、理解、巩固和运用，对于数学新授知识的掌握也要经过这四个阶段。

新的数学课程标准中明确阐述知识技能目标分为了解（认识）、理解、掌握、灵活运用等4个层次。

数学课时教学目标的设计要体现这种从低到高逐次递进的不同认知水平，反映出由知识转化为能力，并逐步内化的要求。

其次这个层级是就不同层次的学生而言的，如何设定适合不同学习水平学生的学习目标是实现面向全体的关键。

层级递进的表现可以有以下几方面：

1、概念理解的逐层完善

[案例]《可能性》在实现认识事件发生的可能性，初步感知概率的过程中，学生是从纯粹的游戏到感受到事件的可能性、进一步感受到事件发生有一定的几率，这是一个逐步推进的过程，在这个过程中，每次探究活动的目标是逐步上升，层次递进的，最终实现了概念的逐层完善。

2、课堂练习的逐步拓展

练习是实现课堂教学目标的有效手段，好的练习设计应融情景性、问题性、拓展性与创造性于一体，使学生在巩固知识技能的同时，过程方法、情感态度价值观得到有效的融合，使教学的目标实现立体化拓展。

3、问题解决的个性体验

如何让不同的学生在数学课堂上有不同的发展？

这不仅是一个理念问题，更应体现在教学设计时对目标层次性的把握上，当我们在确定一个教学内容或设计一个学习活动时，就应该思考：

如何让不同水平的学生在此问题的探究中实现有差异的发展？

（三）、关注课时教学目标动态生成

目标的设定要建立在对教学内容和学生状态分析、对可能的期望发展分析的基础上，目标有“弹性区间”，既顾及学生之间的差异性，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。

这样的设计才会创造出开放的生成性的动态过程。

新课程强调课的动态生成，并不是教师和学生在课堂上信马由疆地开展教学，要求教师在设计教学目标时不仅要让学生会用概念和规则，更应关注方法与策略方面的教学目标。

策略和方法的教学目标应该是发展的、开放的，对一个问题的解释进行多角度地审视，多层次地引伸，针对不同的学生设计开放性、分层次的教学目标，体现适合自己的方法才是最好的方法，实现人人学有意义的、有价值的数学。

（四）、注意课时教学目标的准确表述

在课堂教学中，要合理地设立教学目标，也要明确地表述教学目标。

在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，因此，教学目标不能简单地陈述教师做什么，而必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，；

目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者“学生将是什么样的”来描述；

必须描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。

《数学课程标准》给出了“学习目标的说明”，阐明了各目标水平的要求，列举了各目标水平对应使用的行为动词（设计目标时不限于列举的动词范围）

学习水平

常用行为动词

知识

了解——读、写、会用、认识、说出、识别、了解、辨认、描述

理解——知道、表示、会画、确定、找出、获得、读懂

应用——分类、选择、比较、排列、理解、解释、判断、预测、推断、估计、设计、检验、运用、掌握、处理、推导、证明

技能

口算、计算、测量、观察、操作、实验、调查、笔算

过程与

方法

体验、感受、交流、解决问题、经历、发现、探索、感知、交换意见

情感态度与价值观

反应——体会、欣赏、感受

领悟——养成、树立

课时教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。

尽量避免用含糊的不切实际的语言陈述。

教学目标的表述，一般包括以下四个要素：

1、行为主体：

是指学习者，是学生不是教师。

若写成“教给学生…”或“培养学生…”都是不妥的，这样，行为的主体就变成了教师，而教师的行为不是教学目标加以描述的对象。

教师的行为应放在具体的教学流程中。

2、行为动词：

用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。

用以表述“知道”这一目标的行为动词有：

“说出、填出、指出、写出”等；

用以表述“理解”这一目标的行为动词有：

“解释、说明、分类、归纳、举例”等。

用以表述“应用”这一目标的行为动词有：

“示范、评价、修改”等。

3、条件或情境：

指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的操作。

如“借助小棒”“借助计数器”“根据平面图”等。

4、表现水平或标准：

是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

如：

“二十题中至少答对十五题”、“达到99％的正确”等。

作为一名教师，我认为，确立课时教学目标不是给领导检查或别人看的，而是决定一节课的方向和基本思路，因此课时教学目标也就制约着教学环节的设置和教学方法的取舍。

课堂教学的时间是一个常数，因而课时教学目标的定位就显得至关重要了。

同时我也觉得，课堂教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

学生在课堂上“学到些什么”与“学得怎么样”，偏离了教学内容或游离了教学目标的课堂教学，就可能是低效、无效甚至是负效的。

如何分层与细化学习目标　　

姜小华　　

　2009年9月23日　和　10月14日　两天，我参加了上海愉快教育研究所“推进学习设计，提升学习效率”为主题的专题培训活动，会上，分别有刘正言老师和邓敏老师围绕“学情分析”、“学习目标”做了专题讲座。

期间，大家就“如何结合学情分析制定课时学习目标”、“学习目标的制定如何做到清晰可测？

”等专题开展了互动交流活动。

其中我印象最深的是学习目标的制定，任教新课程以来，在教学目标的制定上，除了知识技能、过程方法，我也非常关注情感、态度、价值观的达成度，自我感觉在学习目标的设置上是比较全面的。

但听过培训，看到邓敏老师所举得教学目标和学习目标的对照比较，我感到自己在教学目标的设置上顶多只能算是雾里看花。

所以回来后我又找了一些有关学习设计、学习目标制定的文章，其中一篇是以三年级的一节数学课为例详细介绍如何设定课堂学习目标的。

我选取其中“如何分层与细化课时目标”与大家一起学习。

学习目标一定要明确，具体到能够用它们去观察和检验学生的行为状态；

而且要表达出不同学生达成学习目标的差异性。

有了对学生发展可能的研究，就可以使课堂的三维学习目标正确回应教育的要求与学生的需要，达到了明确的目的。

那么如何实现三维学习目标的具体化与差异化呢？

一、学习目标的分层设定　　

学习目标的分层设定是为了提高学生数学学习效益，目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。

在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。

学生的差异包括性格的差异、兴趣的差异、能力的差异和认知风格的差异等，目标的分层要立足于学生这些个性品质方面的差异，实现学生在这一领域（学习主题）的发展可能。

在这个过程中，我们特别关注不同学生的“最近发展区”，使得分层设定的目标对各个层次的学生都具有挑战性，让他们都能“跳起来能摘到果子”，实现在“班级授课制”条件下对学生个别差异的必要关注。

对学习目标的分层设定，要在学生的学习需要和课程的教育要求之间求得平衡，可以通过增设“台阶”降低认知“跨度”或减少“台阶”提高认知“跨度”的方法，为不同的学生创设成功的机会。

通过研究，我们把本课的知识与技能目标分解为三个层次：

1、中上学生能合理解释各子集的意义与相互关系，熟练运用求“两集之和”的多种策略。

2、中下学生能理解并应用求“两集之和”的一般方法。

3、陈尊屹、赵宇立、许晨洁等特殊学生能模仿计算“两集之和”。

二、学习目标的精细分解　　

学习目标的精细分解是为了提高课堂学习效率。

我们通过将课的三维目标分解落实到每一阶段的学习任务中去的办法，实现了学习目标更具体、更可测的要求，使各个层次的学生的学习需要都得到满足，促进了学生有差异的成长。

学习目标是一个有主题的复合的整体。

分解学习目标，就是将这个整体“切分”成一个个局部的子目标，并使它们切实可行和便于检测。

为了达到“每一项三维目标都落实到了学生的各项学习任务当中，每一项学习任务都可以实现特定的三维目标”的效果，还要对以下问题进行探讨：

①在这个活动中，学生要了解什么，理解什么，掌握什么？

②在这个活动中，学生怎么发现问题，怎样提出问题，怎样思考问题？

③在这个活动中，学生向谁请教,跟谁交流,同谁合作？

④在这个活动，学生应该会表达怎样的情感与态度？

通过这样的思考，再结合学习任务的设计实现目标的分解。

我觉得以上这个案例老师对学习目标的定位与分解很到位，对学生的学习现状有一个比较科学的预测和估计，把目标建立在切实可行的基础上。

从学生实际出发不再是一句空话。

也可以最大可能地保证每个学生的学习效益。