心理健康教育与学科渗透点滴浅谈Word格式.docx

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杰拉德成功的秘诀就是让顾客喜欢他，为了博得顾客的喜欢，他会去做一些在别人看来非常微不足道的事情。

比如，每一个节日他都会给他的1.3万名顾客，每人送去一张问候的卡片，卡片的内容会伴随着节日的变化而变化，且在他所寄出的每张卡片的封面上还会写着永远不变的同一句话：

我喜欢你。

用杰拉德的话来说，我寄出卡片的最终目的，只是想告诉人们我喜欢他们。

杰拉德正是借助于这种方式，平均每一个工作日都会卖掉五辆车，使自己每年的收入都超过20万美元，创下连续12年销售第一名的记录，他还因此被吉尼斯世界纪录称之为世界上最了不起的卖车人。

喜欢心理是许多人藏在内心深处的秘密，聪明的人常能设法满足他人的这种心理，从而牢牢地抓住对方，这既不会让人觉得受制于他，又会让对方高高兴兴地为他做事。

互惠原理所说，行为会孕育同样的行为，友善孕育同样的友善，你怎样对待别人，别人就会怎样对待你，你喜欢他人，他人才能喜欢你。

孟子也有言：

爱人者，人恒爱之；

敬人者，人恒敬之。

的确，在人际关系中，如果你能够时时刻刻对别人表示出关心和爱护，那么别人对你也会有同样的举动，如果你能够首先做到喜欢别人，那么别人还会不喜欢你吗？

古人云：

己所不欲，勿施于人。

你希望他人如何待你，你就应该如何待人。

事实上也正是如此，只有表现出你喜欢对方，对方才能同样的喜欢你，进而愿意为你做事情。

例如你想让你的小儿子帮你拿垃圾桶，不要直接告诉他，你帮我做什么，你可以说：

宝贝，你是个听话的孩子，妈妈非常爱你，你也一定爱妈妈吧！

那么爱妈妈的表现之一，就要帮助妈妈做事情对吗？

就在小儿子高兴地回答是的时候，你的垃圾箱就会很快到手了。

3启示

通过互悦机制的心理学效应，人们可以看出这样的道理：

人与人相处，就得将心比心，以心换心。

一般而言，决定一个人是否喜欢另一个人的主导因素，便是另一个人是否喜欢自己的那颗真挚的心。

生活中人们经常会有这样的体会：

当自己想得到别人的喜欢，而那个人也喜欢自己时，人们会对那个人的喜欢更多一些。

例如，1.对于某个学生而言，如果他发现自己喜欢一位老师，而老师也恰好喜欢自己，她会越来越觉得老师可亲可敬，从而喜欢老师所教的学科知识。

2、对于老师来说，如果你真的讨厌一个学生，这个学生也会讨厌你。

既然喜欢别人在人际关系中如此重要，那么该如何让别人感受到你喜欢他呢？

可以直接说：

我喜欢你，但这不是最好的办法，最好的办法是在你的言辞中，对对方的某方面优点表现出称赞、敬佩、羡慕对方，但赞美要真诚，不要夸夸其谈给人以讽刺之感。

平时还要多关心对方，因为这也是我喜欢你的表现。

只有在言辞中通过钦佩、敬仰、赞美之情，传达出喜欢对方的信息，对方才能以同样的方式喜欢你，进而愿意为你做你想让他做的事情。

如果说我们让60多人都要喜欢自己，向师性很强，我觉得这样的想法很牵强，但是如果说你一个人都不喜欢或者都不知道有几个学生喜欢你，那就太可怜了。

毕竟在课堂上被学生喜欢是自己教育教学效果的直接体现。

这里有个小小的心理学常识，可以与大家分享。

即人际关系中的“互悦机制”：

指人际之间“喜爱引起喜爱”的心理规律。

一般来讲，决定一个人是否喜欢另一个人的最强有力的因素，是另一个人是否喜欢他。

“喜欢他”和“被他喜欢”互为因果。

所以面对上述一二两种情况我们没有选择，更不能逃避，想办法让孩子喜欢自己。

1、对于学生来说，如果你喜欢一位老师，老师也喜欢你，你越发觉得老师可亲可敬，从而喜欢老师所教的学科和知识。

跳出恶性循环，进入良性互动：

你喜欢一个学生，学生就会喜欢你。

这样的例子在我们每个人生活中都实实在在的存在，我们如果不能被学生喜欢，我们也是尽可能的保持不被学生讨厌，否则，出现的情况将是谁也不愿面对的，不说作业完成情况，单是课堂表现就让你感觉如鲠在喉，无论师生，都将成为永不愿回忆的片段，甚至抱憾终身……

而这种情况更多的会发生在初一，新生入校时。

初一刚入学的孩子，都想让老师关注，但是因为是孩子，所以很少孩子会通过“我要考个好成绩让老师关注”这种方式，而是通过各种让大人看起来幼稚，不理解的行为来表现。

有个孩子叫张林航，初一上课时，必须是斜着坐，必须是左腿压右腿还不是二郎腿的坐姿，端着，咬着笔，歪着头靠着椅子背像躺到了一样的听讲，这种情况一般我是不接受的，特别是当时我还带这个班的思品课，刚开始我还友善的提醒他坐好，但是孩子不领情……这是老师自己的感受，是我们自己，因为你不知道孩子到底要的是什么，所以标签贴上了，“出风头，怪异，挑事，”在这种情境下，我开始点名批评，继而会罚站，站着你总算好了吧，这就怎么样，进入了一个恶性循环，有一次上课有老师听课，课下老师说，“上课你的注意学生的纪律，你看某某歪着坐，你也不管……”咱就得管了，于是，第二天我爆发了，不是歪着坐么，我讲课在在学生过道中边讲边溜达，提问这个孩子，你说说刚才的意思，这孩子一扭头，“我不懂，你继续讲吧”，感觉自己受到了莫大的挑衅，上来一脚给他踹到凳子下边了……严重违法，体罚学生，严重不像一个教育工作者，特别是心理工作者应该做的……

体罚之后，咱也担心，咋办，先稳定情绪，理出头绪，准备一二三，一，下课叫到办公室谈话，二，跟孩子家长进行沟通，三，准备在适当的时候在课堂上给学生道歉。

通过和孩子，孩子家长的谈话，我基本了解了这个孩子为什么会在班级这种状态。

其实这个孩子胆子非常小，但是在家里三代单传，家里对他是百般呵护，教育他不能和同学冲突，有事情找老师，找家长，导致孩子遇事都是有情况找爹娘，爹娘不在爷爷上，就这样一种情况在孩子们中间是混不开的，谁也不愿和多事，难担当的孩子玩，所以，孩子很孤独，曾经转过两次小学，这次好不容易上初中，又是家长费很大力气送到好的学校中来，孩子也大了，也不知道家长如何说的，孩子就摆出个“外表很强”的样子，试图恐吓下周围的同学，我很牛，我敢挑战老师，老师我都敢挑战，你们都老实点的怪圈中。

这个情况是要面对的，因为很快他就在小伙伴中间原形毕露，只剩下给老师横的这一点了。

我怎么解决的，要帮扶他，让他真正长大成为一名男子汉。

首先就是解决互相不喜欢的问题，于是我就开始喜欢他，怎么喜欢他，让他多干活，不是回避他，多帮老师干活帮忙，交个作业本，扫扫办公室啥的，多给班里服务，除了正常值日，开窗透气，洒水消毒的活让他多干点，以至后来都是他自己承担了，一些公益活动，排队我会让他站在前面，问路，宣传的活让他先上，干的多了胆子也有了，交往圈子也就大了，加上咱们循循善诱，于是，我真的就喜欢上这个孩子，他再也不会出现在任何一个课堂上歪三扭四的坐姿了，有一篇日记上写道“今天老郭对我笑了，高兴了一天”，其实孩子多么希望自己被老师喜欢，只是有不自信，被冷淡惯了等这样或者那样的原因，不敢表达，雪藏自己的情感，所以，从这个孩子开始，我们主动去喜欢每一个孩子，你就发现，无论你的课还是你的班主任工作，都异常的顺利，初中毕业之后教师节还有应接不暇的鲜花，实在都几乎是烦恼了……烦恼的我只能更加热情工作了，只为更大的烦恼吧……

二、和学生有效沟通，交往的——南风效应

法国作家拉封丹的寓言：

南风和北风比赛威力，比赛的项目是看谁能把行人身上的大衣脱掉。

北风首先发威，一上来就拼命的刮，凛凛寒风刺骨，结果是行人为了抵御北风的侵袭，把大衣越裹越紧；

南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因此觉得春暖上身，始而解衣敞怀，继而脱掉大衣。

南风因此获得了胜利。

这则寓言深刻告诉我们：

说服往往胜于压服，和风细雨有时候要强于暴风骤雨。

感人心者莫乎情。

南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。

这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理效应，被称为南风效应，有时也被称为温暖法则。

咱们有的老师对犯了错误的孩子，总是怀着“恨铁不成钢”的心情，动不动就神色俱厉地训斥、命令孩子写检查、甚至是罚站、打骂等简单粗暴的方式。

这“呼呼北风”往往引起孩子的对立情绪和逆反心理，既不利于改正错误，也不利于孩子身心健康。

为什么不试一试使用“南风”呢？

它看自来平淡无奇，却触及了孩子的心灵；

听起来缺乏力度，却起到了“润物细无声”的效果。

这里要说，女老师这方面做的要比男老师强多了，男老师更多饰演“北风角色”，好像性别定位，让咱们太温暖太温柔比较难。

我的南风吹起来有以下三步，供大家参考，一笑，二拍，三请坐。

犯多大错，一笑泯恩仇啊，所以你怒发冲冠的时候能笑一笑这就是一种修为啊，有时候，你这一笑，把孩子所有的准备好应对你的防御措施都给打乱了，更利于尼开展工作，何乐而不为呢；

二拍，笑完之后，拍拍肩膀，注意，男老师拍女孩子肩膀要注意，可以用替代品，比如尺子等。

当然犯错的男孩子还是多数，女老师不必忌讳，尽管拍，只要注意力度就好，我对犯错的男孩子，拍的力度比较大，因为我发现，拍肩膀力度相对大些也比无关痛痒的拍作用大很多，拍的好，一下子就拉近了彼此距离，臭小子就什么都愿意跟你谈了，屡试不爽，不信您来试试。

三请坐，一系列的“破冰”活动做完——心理的团体辅导开始都有破冰活动，破的是彼此陌生的面孔，破的是大家之间因为距离而存在的隔阂，破的是对你有抵触，有防御的厚厚的“坚冰”。

而这些可以融入肯定的言语、身体接触、服侍、礼物、时间中。

破冰结束，就要转入正题，注意语气，举止，态度了。

我们都上思品课，知道语气平和，举止端庄，态度亲和是有效交往的秘密武器，为什么不能学以至于，更何况这几点太符合我们心理学常识了。

无论学生犯错与否，你任何时候以端庄的仪表，神态，和蔼可亲的态度，有涵养的语句都会给学生如沐春风的感觉，放心，学生在你的熏陶下都会醉的，你的教育教学基本就成功了。

举个例子。

我带的班有个学生，叫艾泽鹏，单亲再婚家庭，父亲是某单位车队司机，前母是混黑社会的，他大个子帅哥，留级，转学到了我们班。

据我了解他不能说罪行累累，也可称得上劣迹斑斑——班里有认识他的同学说，他小学六年级就在外边采取认小弟的方式，收保护费，有一群小弟，专注打架好多年，在班里那就是一霸，用其他任课老师的话“看见这个孩子，老师都害怕，上课人家睡觉就是最好的状态，不敢惹”。

其实谁也知道，孩子到今天，绝不是他不想好，也绝不是一天两天自己愿意变成这样的，可怜的还是孩子，我决心要改变他。

怎么切入就很关键。

经过我了解他的背景材料，知道他爷爷以前是公安局的（富不过三代是有道理的……），他后妈是一名小学老师……更巧的是后妈的儿子也是我们班的学生，并且品学兼优。

响鼓还需重擂槌，我决定家访，吹南风，通过争取家庭的力量来支持我的工作！

后边的工作不具体讲，具体说说咱是怎么吹南风的，可以想象当时打开门看到是自己班主任的时候，包括孩子在内，孩子的爸爸当时都呆了，用孩子的话，“老师，我上学以来您是第一个家访的”，就这么一个所谓的“大哥”，当时说话是哆哆嗦嗦的……

当然仅仅家访是不够的，在此后的工作中，要经常的小风耳边吹，不断地引导，说服，给他点事，才保证不犯事，平安度过初中阶段，但是很可惜，这样的孩子因为从中受益，导致有些固有的理念无法改变，时间一长，效果就不是那么明显，系统的家庭治疗也跟不上，所以，终于在初二的时候跟人打架动了刀子，然后辍学不来了，但是即使这样，我们的小南风也是一直吹着，因为我们相信，人心都是肉长的，在他被起诉的时候我们一起为他“弃恶从善”做了相应的文字说明，请求法律宽大处理，这件事让家长和孩子再次感动，并通过各种方式表达对这个班级的感谢之情。

三、常用小窍门——延迟满足与及时肯定，蝴蝶效应等

延迟满足和及时肯定是家庭教育中很重要的手段，对初中生也同样有效，这里简单说

但是也有我们解决不了的问题，有些孩子确实很难教育，费多大劲收效甚微，从我手下也有流失的，有开除的，每次都很懊悔，很痛心，遇到确实情感淡漠，无人关心的，你投入很多，人家不接茬，还有家庭溺爱，家长给你说一套但是又做一套，孩子在学校听你千言回家家长一句话又回到不堪入目的起点，那么怎么办？

放弃？

还是静观其变？

有个故事与大家一起分享。

有一个流浪汉，走进寺庙，看到菩萨坐在莲花台上众人膜拜，非常羡慕。

流浪汉：

我可以和你换一下吗？

菩萨：

只要你不开口。

流浪汉坐上了莲花台。

他的眼前整天嘈杂纷乱，要求者众多。

他始终忍着没开口。

一日，来了个富翁。

富翁：

求菩萨赐给我美德。

磕头，起身，他的钱包掉在了地下。

流浪汉刚想开口提醒，他想起了菩萨的话。

富翁走后，来的是个穷人。

穷人：

求菩萨赐给我金钱。

家里人病重，急需钱啊。

磕头，起身，他看到了一个钱包掉在了地下。

菩萨真显灵了。

他拿起钱包就走。

流浪汉想开口说不是显灵，那是人家丢的东西；

可他想起了菩萨的话。

这时，进来了一个渔民。

渔民：

求菩萨赐我安全，出海没有风浪。

磕头，起身，他刚要走，却被又进来的富翁揪住。

为了钱包，两人扭打起来。

富翁认定是渔民拣走了钱包，而渔民觉得受了冤枉无法容忍。

流浪汉再也看不下去了，他大喊一声：

“住手！

”把一切真相告诉了他们。

一场纠纷平息了。

你觉得这样很正确吗？

你还是去做流浪汉吧。

你开口以为自己很公道，但是，穷人因此没有得到那笔救命钱；

富人没有修来好德行，渔夫出海赶上了风浪葬身海底。

要是你不开口，穷人家的命有救了；

富人损失了一点钱但帮了别人积了德；

而渔夫因为纠缠无法上船，躲过了风雨，至今还活着。

流浪汉默默离开了寺庙……

许多事情，该怎样，就怎样。

等待它顺其自然的发生，结果会更好。

可面对现实的时候，有谁又知道，事物本身该有的结果是什么样子呢？

不是菩萨，没有坐在菩提树下，就看不到那结局的景象。

所以纠结、所以折磨、所以痛苦。

于是，慧心的指引，成为红尘中的依靠。

慢慢去修练心吧。

也许我们都还是尘世中的流浪汉！

我们对我们的学生爱得太深，投入的太多，所以，我就要用这个故事来阿Q一把。

毕竟如同父母在喂养孩子的过程中给予婴儿的不仅仅是食物，也包括爱抚、赞许和爱一样，个人发展的同时，不仅仅依靠我们教育工作者，也包括家庭，社会和本人希冀改变的心。

但是我们教育工作者的天职就是教书育人，有着神圣不可推卸的责任，所以，小南风要经常吹，要会吹，时不时搀和点北风一起吹就更能提高孩子们的抗干扰，抵抗不良诱惑的能力。

及时肯定：

作业情况，上课回答问题，偶尔学了一次雷锋——隆重的肯定，大张旗鼓的表扬，不要吝啬溢美之词，成本最低，效果最好的奖励！

延迟满足，评优先进，学生有的期望值很高，但是确实做不到，怎么办，可以小范围找几个代表开会，说明推荐，礼让，进步，全员促进的原则，然后散会，拖，等，暗示，就会有孩子自己又要说的，这个过程虽然很残酷，但是确实能展现人性之花的，有碍于我们指标的局限下下策。

蝴蝶效应。

细微之处如果我们不及时预防和改进，就有大事发生……

例如，4班有个叫张征宇的小个男孩子，不是我们班的，我也教他们班课。

也是父母离异，跟着爷爷生活，在班里很乖巧，初二之后青春期到来，感觉有时候会顶嘴了，然后让做的事不太愿意做了，做作业开始抄，嗯，就有问题了，后来发现和同学称兄道弟，苗头不对，就和班主任沟通，可能班主任比较忙吧，没有在意。

到初二期末有一天突然不来上学了，原来因为偷盗自行车被派出所叫走了……就是因为上网打游戏沉迷。

四、教学一例——连锁效应

谈了那么多教育方面的，这里给大家提供一个教学方面的心理学小技巧运用的案例。

进入复习阶段政治学科必须要有一定时间背诵才能更为巩固基础知识。

如何让复习课更有效果、更生动，更具全员性，也成为复习过程中一个问题。

我不喜欢枯燥的复习背诵，让学生自己背同桌提问也感觉不过瘾，受大片《让子弹飞》启发，我设计了一节复习课。

考虑到学生年龄特征和心理特征我把班级分成男女两队进行较量，整个赛程分三个步骤，第一步骤为一比一的背诵，每方五人，每人一题，所有参赛人员所背题目尽量不重复。

比赛开始，由女生先背（男生亦可，甚至可以投币决定），打出第一枪，作为裁判的我要求倒数5秒后接题背出来，否则扣一分，一方背完后“子弹”继续飞向对方队伍，同样5秒后需要对方队伍有人自告奋勇站起来背诵，形成接力如此循环往复，如果一方同时站起两人或自行决定谁背，5秒内决定并且此现象出现，可以考虑为加分因素。

老师我所做的就是把双方背诵的人员名单记下并在黑板上标明得分即可，然后顺带组织下纪律让激动的人们保持安静。

第二步，是第一环节背诵的人可以享有一次点名权，即向对方任意一人提问，被提问者只要流利的说出问题和答案即可，注意此步骤为一点名一回答模式，点名仅点名，被点名的只要勇敢地站起来背诵自己熟悉的题目即可，也就是说点名者不点题。

这一环节就比较热闹了，并且双方人员特别是刚才没有准备的就很紧张了，特别是平时成绩不怎样的，这下最终念念有词，好想知道“子弹”将要冲着自己飞来似的，使劲埋着脑袋才背呢，看得我一阵好笑，这些孩子啊。

提问者有第一轮抢背者进行担任，这也算是对勇敢者的奖励吧。

好么，这么一来果然不出所料成绩较差者成了众矢之的，但因为是开放性提问可以背自己会的，不限定题目所以即使平时成绩不好的同学这个时候也在同伴的鼓励下异常勇猛地站起来即便偶尔不接受别人的提示和对课本“闪”了两眼也能较为流利的完成提问任务每次坐下都会受到同伴热烈的掌声，我看他们自豪感和从来没有过的满足感，稳稳地、很高调的坐下那气势真棒！

我想这一刹那同学间没有谁不行只有谁更行，彼此之间的鼓励帮助和肯定不正是使每个人自信、自强的源泉么？

不过也有很不幸的站起来时过于紧张或者没有做好准备也有败下阵来的，但是做为裁判的我依然要求大家报以鼓励的掌声，鼓励他准备下一道题，再次出战。

这个环节充分调动了所谓学习后进生的积极性无论主动还是被动，对站双方甚至激烈地建议己方提问对方同学成都鼓励提示己方同学，而我也不将采取扣分的方式来稳定纪律，尽量让大家安静。

有时候扣分真的很管事，为了同伴们的荣誉平时大气不敢出的孩子也激动地红着小脸大喊“安静”，真好。

第三步仿照第二步由刚才被提问的同学首先确定题目，老师把题目写在黑板上，然后题目确定之后开始提问，被提问者必须选择回答对方所列题目。

好么，这一下子更炸开锅了显然每一战队所列题目都是字数多内容多甚至有些拗口的题，这次提问是限定题目而不限定人员，因此还是有人提心吊胆的。

大战开始了，在“子弹”飞出之后是鼓励、安静、是悄悄的而又迅速捂住嘴的“小电话”，是一个人站起来背其他人替他捏着汗的紧张，终于有人胜利过关，伴随伙伴们的欢呼雀跃，没有过关的，自己竟然失口大喊道“老师我抄三遍、五遍，只要不扣分我一定背过了。

”我微笑着让他坐下，示意课下努力，然后轻轻地扣分了，看着壮士扼腕痛惜的样子，我心里仍然为他而自豪。

这个环节可以适当发挥下因为确实因时间原因有人准备不足，也有紧张原因，为了鼓励大多数人参与，我们可以让“子弹”多飞一会，一道题有几名同学背过也算得分，只要大家在准备那就是收获，场面不仅是紧张而且欢快，空气中弥漫着丝丝火药味更是温情片片，赞声、鼓励声此起彼伏，而且双方已经吸收上一轮因大喊大叫被扣分的教训，这次只要看到老师手势就会马上安静下来，甚至有同桌异常勇敢地替他捂嘴，不过，我还是会让“子弹”飞一会毕竟大家也需要发泄一下，只要目的达到，小闹一下也无妨啊。

很快比赛结束了，我竟然看到有些孩子出了热汗，还有的孩子满眼激动地泪水，当宣布获胜方可以每人领取一个棒棒糖做为奖励时，整个教室冰火两重天，获胜的女生如五百只鸭子，真的镇不住了，叫声、喊声、拍桌子的、跳高的等等兴奋不已。

失利的男孩子们失去以往的活泼垂头丧气地坐在座位上，无奈地看着女队，两眼迸出两个字“羡慕”。

有的不服气还要约战，有的互相安慰着，不过损失最大的还是我，本来准备了一个班的棒棒糖结果到女生们领取了自己的奖品作鸟兽散之后剩下寥寥无几，哎，这群疯丫头还带抢啊！

一节提问课就这样结束了，它不仅师生可以互动，简直就是“效果雷动”涉及面广，学生主动性得到了充分发挥，又让学生切实体会了“纪律”、“团结”、“组织”、“互助”、“团队”，“成功”等概念。

可谓收获颇丰，大有裨益呀！

（可以谈下，提问背诵时，要求首先自己来一个……）

不过此法不能多用，否则自己班的声贝控制不好会射穿邻班，还有，要视腰包的银子量力而行啊。

不过要注意此法不可多用，否则学生易疲沓发生冷场，所以创新学习复习法还是我们不断探究的课题啊。

五、如何应对难对付的从众心理——社会助长和社会干扰

先看如下现象：

狗儿平时个性胆小，见到生人不敢哼唧一下，但只要和别的狗在一起时，就有胆量一起对陌生人或陌生狗大叫。

喂食饲料时，爱吃不吃的狗也会因为其它狗加入竞争，而变得爱吃起来。

一个孩子没有两个孩子好养：

一个孩子不愿意吃青菜，两个孩子却会抢着吃；

一个孩子不愿玩的玩具，两个孩子就会争抢着要玩这个玩具。

竞争使一个孩子不喜欢的东西格外有魅力。

几个学生在一起写作业，如果一个人不想学了，但是看到其他人还在学习，就会重新安下心来继续学习。

社会助长：

基本概念

指由于同伴在场，自己的行为表现就有所提高；

一个人单独做一项工作不如一群人一起做同样的工作效率高的社会现象。

简言之，就是全班60个人一起做事5个小时要比班里60个人单独做5小时的效果好。

原因：

1、当做容易的、熟练的工作时，人们的反应正确率较高，他人在场，就会无意中产生竞争意识，兴奋水平就会提高，人们会更加努力工作以获得好的评价。

2、多个人在一起也减少了单调的感觉和由于孤独造成的心理疲劳，这样工作效率就会增加。

社会助长也会使不好的行为更为猖狂

平日里喜欢捣乱的学生，在混乱的教室里更能如鱼得水，行为更为嚣张，表现出更多地捣乱花样。

还有一种情况：

学生往往喜欢在一起做平时的作业，并且很快就能完成，然而当思考一道很难的题目时，则喜欢独自一人细细琢磨。

独自学习更优还是群体学习更优，依赖于学习材料的难度：

被试在学习比较简单的材料时，其他人在场比单独学习效果更好；

但是学习比较复杂的材料时，单独学习的成绩反而优于他人在场的成绩。

做复杂、生疏