学科教学如何渗透心理健康教育.docx

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学科教学如何渗透心理健康教育

摘要：

学科渗透是学校开展心理健康教育的主渠道之一。

通过开展学科渗透心理健康教育的活动，可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。

从学科教学的特点出发，结合心理健康教育的原则，论述在学科教学中渗透心理健康教育的必要性和紧迫性，挖掘各学科的心理健康教育内容，寻求实施心理健康教育的新途径，普及心理健康知识，大幅度提高学科教学质量。

关键词：

学科教学；心理健康；渗透

目前，在各个学校教育教学中，开展心理健康教育已成为共识。

学生心理健康问题已经引起许多学校的广泛关注。

很多学校在开展学生心理健康教育的实践中创建了不少行之有效的方法和途径如进行各种形式的集体辅导讲座、设立心理咨询室进行个别咨询、利用学科教学进行渗透等等。

在这些形式中，利用学科教学进行渗透是实施心理健康教育的一个功效持久、行之有效的好方法。

下面我就利用学科教学渗透心理健康教育的几个问题谈一点粗浅的认识。

一、学科教学渗透心理健康教育内涵

心理健康教育的内涵：

心理健康教育是指根据学生身心发展的特点和规律，运用心理科学的理论、技术和方法，有目的、有计划、有步骤地通过多种形式及途径，培养学生良好的心理品质和健全的人格，促进学生身心全面发展和素质全面提高的教育活动。

心理健康教育关注如何塑造学生健全人格，改善社会适应能力，充分发挥心理潜能和创造性，提高心理健康水平所谓学科教学渗透，就是教师在教学中自觉地、有意识地运用心理学的理论与技术，帮助学生提高学习活动中的认知、情意和行为水平，促进学生态度及情感的和谐发展。

学科渗透的内容非常广泛，涉及到课堂教学的各个方面，包括课堂气氛的营造、学习动机的激发、学习习惯的培养、交流合作的和谐等。

学科教学渗透心理健康教育，是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。

学科渗透心理健康包括以下几个方面内容：

（一）树立现代教学观念，具体体现为主体性的学生观、发展性的教学目标观。

传统的教学，将学生视为接受知识的被动容器，学生是学习的主体，教师的作用在于调动学生参与学习的积极性；传统的教学，是知识为信息的储存和提取，现代的广义知识将知识、技能、策略融为一体；传统的教学目标着眼于知识的获得，它要求在培养学生掌握知识的同时，要形成正确的学习态度、学习方法和策略，以今后打下终生学习的基础。

我国现在正进行的新一轮课改将培养学生的丰富的情感、健康的心理、正确的价值观作为课堂教学的重要目标之一，作为素质教育的重要组成部分。

树立现代教育教学理念是进行学科渗透的基础。

（二）树立现代学生观。

实现学科渗透心理健康教育，首先要在学校教育目标导向方面做出符合现实需要的调整。

将过去的“以知识传授为核心、以教书为首位”的教学目标转变为“以促进学生全面成长、以育人为首位”。

新的教学目标分为以下三个层次：

其一培养创新精神的情感和态度；其二训练实践能力；其三传授知识。

学生是学习的主体，教师的作用在于调动学生参与的积极性。

学生是有尊严，有思想、有潜力的人，决不是只装知识的容器。

学生的心理正处于不断发展，逐渐成熟之中，他们需要尊重、理解、鼓励，他们不可避免地会错误，犯了错误又需要真诚的帮助。

教师应把学生当作与自己平等的人来对待，不仅要以自己的智慧来点燃学生的智慧，还要用自己的情感和人格塑造学生的健康的人格。

（三）树立现代教学观。

现代教育理念将教学的本质定义为“交往”，教师不再只是“传道、授业、解或”，而应该成为学生学习活动的组织者、促进者、指导者，成为学生学习潜力的开发者。

教学不仅要发展学生的智力因素，而且还要发展学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣，培养学生健康的情感。

（四）树立正确人才观。

不是学习成绩好的学生就是人才，社会需要的人才是多方面的，只要在某一领域有自己的创新的独到的之处，并能为社会做出贡献的人就是人才。

因此，教师要允许学生有某些方面的特长，允许学生在某些方面不如别人。

要坚持进步就是好学生的观点。

在课堂教学中要让不同类型的不同状况的学生在原有基础上有所进步，让不同类型的学生都有成功的体验。

好的学科教学，必须贯彻心理辅导的思想，心理辅导和学科教学是融合的，对大多数课堂教学来讲，不必把心理辅导单独抽出来，变成“穿衣、戴帽”的样式，一堂好课就像一个漂亮的苹果，制成片剂，再和剩下的苹果一起给吃下去，反而不顺乎自然了。

所以说，渗透不等于机械的加减法，在目标上都加一点心理辅导，它是寓心理辅导于学科教学之中。

二、学科教学中渗透心理健康教育的可行性和必要性。

学科教学中渗透心理健康教育的必要性是不容置疑的，但学科教学中渗透心理健康教育的可行性如何？

如果可行，又该怎样进行“学科渗透”呢？

为此，我们有必要讨论以下几个问题。

（一）这是由学科教学的地位和内容决定的。

各学科课程是学生接受学校教育的主要途径，结合学科教学渗透心理教育是培养良好心理素质的一个重要方面。

一方面，学科教学是中小学校教育的主渠道，传道、授业、解惑基本上要在课堂上完成。

另一方面，中小学阶段在人的一生中占有十分重要的地位，在这一阶段，教师对学生产生的影响往往是深刻而持久的。

如果心理健康教育其他途径搞得轰轰烈烈，如团体辅导、个别辅导、家庭辅导、心理咨询、心理档案等等，而教师在学科教学中不掌握一定的心理健康教育知识，不谨言、不慎行，经常体罚、语罚、心罚学生，挫伤学生的自尊心、自信心等等，那么教师将直接成为导致学生心理问题或心理障碍的原因，更不必说去提高教学的效果了。

学科渗透心理健康教育可使心理健康教育目标在学校工作的自然状态中得以实现，具有潜移默化的效果，比心理教育课及专题活动更为经济有效；通过学科渗透心理健康教育，大大拓展了学科课程的功能与目标，对学科本身具有较大的促进作用，增强了各学科教学的魅力，使之更贴进学生的心理，易为学生所接受并在过程中获得更全面的发展。

（二）学科教学本身具备或包含了心理健康教育内容，像社会课和语文课的教学目标中就含有情感目标。

再者，心理健康教育与学科教学有许多契合点，如心理健康教育的一个重要内容就是培养学生良好的学习心理，而学科教学中的因材施教原则，也是要摸透学生个体的学习类型和学习习惯。

因此，学科教学中有机渗透心理健康教育，会大大提高学生的心理素质；反过来，学生良好的心理素质也会促进学科教学的发展，提高学科教学的质量和效率。

（三）当前心理健康教育的现状也决定了学科教学中要渗透心理健康教育。

中国所有的师范大学均取一个系专门培养本科心理专业的教师，至少要50年才能满足要求。

在现在的状况下，心理健康教育的重点应该是全面渗透心理健康教育，尤其是学科教学中渗透心理健康教育。

学科渗透是心理健康教育的全员性策略，因为学校心理健康教育的开展不是靠部分教师，应达到全员参与，这样才能为学生及教师的人格成长创设一个适宜氛围。

（四）从心理健康教育与课程改革的关系来看，学科教学更要融入心理健康教育。

心理健康教育为教师实施新课程作好观念和能力方法的准备。

心理健康教育主要采用活动、体验形式，包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导等，让学生在情境中体验、活动中领悟，倡导建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系，这些要求都与新一轮的课程改革中要求教师树立教育新理念、转变传统的教师专业角色定位，要求教师构建平等交往的师生关系和教学关系，改变学生单一、被动的接受式学习方式不谋而合、有许多共通之处。

因此，具有心理健康教育能力的教师将较容易接受新课程的教育理念，采用新的教学方式，成为学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者，形成学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，实现新课程改革的目标。

三、学科教学如何渗透心理健康教育

（一）在课堂上要保持愉快的心境。

心境是一种微弱、平静而持久的情感色彩，也就是我们平常所说的心情。

教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验，激发学生进入兴奋状态，提高学习的积极性。

在教学中我们常发现，课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。

教师和颜悦色、笑容可掬，学生看到老师就会产生一种幸福和友善的情感，教师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神、自然亲昵的动作还会使学生倍受鼓舞，产生愉悦的心理体验，有助于培养健康的情感。

这就是为什么学生在不同教师的课堂上表现差异巨大。

使学生以饱满的热情参与课堂教学，积极开动脑筋思考，课堂知识吸收率高，从而获得教师和学生之间更多的尊重与接纳。

（二）要有时代的敏感性和创新思维，要对学生充满真情。

现在的中学生接受新事物快，他们的话题每天都在变，生活对他们来说每天都是新的。

他们总是试图提出自己的新观点、新见解。

他们希望老师能理解他们，和他们产生共鸣，成为他们可以倾诉心声的伙伴。

为此，教师要有开放的心态、广泛的爱好、创造性的思维。

要善于向学生坦露自己对生活的感受，对事物的真实看法。

教师开朗、大度、诚挚、宽容，富于创造，学生的心理也会在老师潜移默化的影响中健康发展。

老师要尊重学生的人格，对学生倾注相当的热情，对其各方面给与相当关注，跟学生交朋友，交谈学生喜欢的话题，尽量了解学生的内心世界，使教师与学生在心灵上沟通，共同分享成功的快乐，分担挫折的烦恼。

（三）掌握必备的心理辅导技能

包括了解的心理问题，了解心理辅导的一般过程，与家长等其他教育资源的沟通合作技能等。

依据现代的教学发展性目标，教育要促进人的各种心理品质的发展，要求教师不仅要了解所交学科知识，，而且要了解学生各种心理发展规律，学会观察他们，评估他们的发展水平并及时加以辅导。

对现代教师来讲是更重要的必备能力。

（四）营造良好的课堂心理环境

课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知的师生心理互动环境，它由教师教的心理环境和学生学的心理环境两部分组成。

课堂心理环境表现为融洽或冷漠、活跃或沉闷、和谐和紧张等形式，良好的心理环境对提高课堂教学效率，对提高学生心理健康水平将产生深远的影响，良好的课堂心理环境是学科渗透的关键。

那么，作为教师应如何构建良好的课堂心理环境呢？

1.要努力塑造自己的人格魅力。

人格是一种巨大的潜在的精神力量，是影响学生情感体验、制约课堂心理环境的重要因素。

学生在课堂上不仅学知识，而且学做人；学生不信赖老师，就不会爱学这门课程，“亲其人而信其道”。

教师的人格魅力来自于高尚的道德修养，来自于深厚的知识积累，来自于优良的性格气质。

困难失败打不倒，积极进取、笑口常开，会给学生带来积极的情绪体验，产生不可抵御的吸引力。

因此教师必须勤于学习，加强道德修养，培养良好的性格，增强自身的人格魅力。

2、要营造融洽的师生情感氛围。

营造融洽师生情感氛围的关键是教师对学生的“爱”。

现代教育中的师生关系是以人道、平等、民主作为基础的，具有爱的品格。

教育是爱的事业，爱是教育的灵魂。

苏霍姆林斯基说过：

“教育技巧的全部奥秘也就在于爱护儿童。

”在课堂上教师的态度与语气要和霭亲切，对学生阐述的观点、提出的问题要认真倾听，不管问题多么简单、幼稚，观点是多么可笑、荒谬，言辞多么尖锐，教师都要耐心、适度地进行解答。

在解答学生的疑难问题时要用商量的口气，如用这样的词评语：

“这个问题我先谈个人的看法，请同学们看看是否有道理？

”提问学生时，要用“请回答”、“请坐下”等词语，学生答对了要给“好”、“很好”“有独到见解”等一些肯定激励性的评价。

通过这些尊敬的激励性话语，拉近老师与学生情感上的距离，增加他们积极的心理体验。

此外，平时还要多接触学生，要经常以平易近人的态度与学生进行交流，做学生的知心朋友。

这种在平时建立来的融洽师生关系，有利于形成课堂上良好的师生情感。

3、要尽量使用幽默的语言。

语言有传递信息的功能，幽默在保持心理健康上有着独特的功效，它可以放松紧张的心理，解除被压抑的情绪，缓解人际关系，摆脱尴尬难堪的困境，减轻焦虑、冰释误会。

在课堂教学中，教师如果能恰当地运用幽默语言，就犹如心灵的催化剂，使学生在轻松愉快的氛围中求知，在不知不觉中培养乐观豁达的健康心理。

4、培养学生的问题意识。

问题意识是主体意识的重要表现，是指学生在认识活动中的主动怀疑、探究的心理状态。

在问题意识中，包含着人的勇于追求真理的怀疑精神和创新精神。

培养学生的问题意识，有利于发挥学生的主体作用，激发学习兴趣，有助于学生良好个性的发展。

教师不但要让学生掌握简单的直问直答的低级认知提问技能，还要教会学生分析提问、综合提问、辨疑提问等技巧，以多种形式培养学生的问题意识。

如师生、生生之间的相互提问、辩论和讨论等。

学生的质疑，教师要及时予以鼓励和表扬。

教师要掌握学生学习的心理特点，将质疑升华为学生学习的动机和需要，将有利于培养学生的批判性思维和良好的个性心理特征。

5、培养学生体验成功的愉悦。

教学不仅要让学生掌握知识，更重要的让学生在学习和掌握知识的过程中，通过体验到学习成功的喜悦，使自己的个性变得更加自信，达到增进学生心理健康的目的。

如确保每个学生透过教学获得成功感，没有比取得成功更能使学生激动和受鼓舞的了。

对学生来讲，成功本身并不重要，真正重要的是那种成功的感觉。

如学生在校经常受老师是的批评、训斥和同学的冷嘲热讽，在家经常受家长的责备，想不到成功的乐趣，就会使学习如猛兽，提到学习就害怕，遇到考试就发慌，学习带给他们的沉重的心理负担。

经常失败，感到心灰意冷，产生自卑和失望。

所以我们教师应发现每一个学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，给与正确的引导和培植。

如果要求过低，缺乏挑战意味，会失去目标对学生的激励作用，如果要求过高，学生应失败而却步。

同时也要考虑考试赵城的不良后果，影响学生的心理健康。

参考文献：

（1）伍堂棣等编《心理学》，人民教育出版社。

（2）章泽渊等著《教育心理学》人民教育出版社出版。

（3）肖汉仕著《心理素质的结构及其内外关系》中国教育学刊1999年第4期。

（4）李兆德著《魏书生教育方法100例》辽宁教育出版社出