日语多媒体课堂的实践与研究.docx
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日语多媒体课堂的实践与研究
日语多媒体课堂的实践与研究
——西安理工大学人文学院刘敏
摘要：
在实际教学中，除保障师资质量和完善课程设置外，采用与日语教学特点相适应的、先进的教学模式尤为重要，因为它能最大限度地发挥师资和相关课程在教学实践中的作用。
目前多媒体课堂教学则是先进教学方法的一种体现，它可以通过内容丰富多彩、形式灵活多样的课堂活动，优化教学环境，提高学生们的日语学习的兴趣和能力。
事实上，在教学实践中，许多学科一直在自觉或不自觉应用多媒体方法，特别是近年发展起来的现代化教学形式，使多媒体技术在教学中广泛的施展开来。
有意识地将多媒体手段应用于教学，对于充分发挥教师在教学活动中的引导作用，促进教与学的互动，提高学生积极学习的气氛，增强教学效果。
运用多媒体课堂作为教学手段的原则有：
局限性的原则；互动性原则；针对性的原则；实用性和多样性的原则。
无论进行什么样的教学方法的改革或提倡教学模式的改变不，都是为了提高学生学习的趣味性，增强方法性，目的就是更好的完成日语的系统教学。
关键词：
日语教学多媒体课堂教学模式趣味性多媒体课堂的原则
引言
通过教学实践使我深切的感到，要在教学工作中真正在成效，就需要教师积极改变思路，在改变传统的一本书，一支粉笔由老师单方面的讲述的教学模式的同时，在教学的过程中利用现代多媒体课堂的教学手段，采用提高学生的努力、乐趣、成就的丰富教学模式。
以下分几个部分做进一步阐述。
一、多媒体课堂的提出
在进入21世纪，国际竞争更加突出的今天，培养学生创造力的重要意义是不言而喻的。
然而，在具体的教学实践中，如何做，即采用什么样的教学手段，如何运用这些手段，一直在摆在我们面前的问题。
目前我们培养的学生普遍特点是死记硬背，从中学背进了高中，又从高中背进了大学，带着这种被动的学习方法进了大学。
而大学的学习环境、学习方法都与以前的学习环境、学习方法相比有了“质”的不同，这要求学生在学习中主动去思维、探索，在学习中学会“学习的方法”，而许多学生的学习方式陈旧，这样就与现实要求发生了冲突和反差。
因这种反差产生了失落感、引发了许多矛盾，如果不及时调整，就会严重影响学生的学习成绩，甚至失去了对学习的兴趣。
当然，学生的学习方法与我们（传统的）单一的教学模式有着密不可分的关系，因此教学手段的及时调整和改善成为了必要。
其次，现代教学观念与传统教学观念相比较已经有了“质”的发展。
因此，教育方式的变化是必要的。
传统的以理性为中心的教学模式始终认为课程是概念和、事实、数据的文化积淀，而学生必须掌握这些知识，才能在已经规范了世界上走上一条正确的道路。
将课程做如此正解，恰恰扼杀了透过现代性的层层迷雾看清其实质的创造能力。
随着国家不断加大对高等教育的投入和高校教学改革的不断深入，高等院校迎来了一次又一次的发展机遇。
教育观念在根本上得到更新，教学手段在很大程度上获得发展，传统单一的教育方式逐渐被多文本、多图像、多数据的多媒体所呈现的立体信息所取代，多媒体技术在高校的教学活动中正扮演越来越重要的角色。
多媒体教学具有传统教学方式无法实现的功能，突破了诸多限制。
它可以便捷的向学生展示各种事物及运动过程，可以深入微观事物又可展现宏观世界，可以变静态教学变为动态感受。
可以转换异地场景以便置身其中等等。
这样的功能确实能够极大的增强教学效果，培养学生各种认知思维。
我们一线教师可以清楚的看到：
学生的学习环境、教师的教学工作环境都随着当前社会的飞速发展、环境的急剧变化而发生深刻的改变，其发展的规模、速度都给教育界带来巨大的冲击。
当然，也可以认为是提供了优化教学环境的契机。
我们不能忽略，不能回避，只能主动参与。
所以客观条件上教学模式的改变也成为必要。
目前，在教学工作中，无论初等教育、中等教育或是高等教育，无论是文科或理科是，相当的学科努力采用多媒体技术进行教学，形成了现代化教学的根本形式，使多媒体技术在教学实践中广泛应用。
再次，在教学实践中，知识论和认识论的问题是教育者要解决的基本问题，而认识论的问题更是整个教学理论的基础。
学生的认识的产生决定知识获取的趋向。
在理工科大学进行小语种日语的教学，采用多媒体课堂的教学模式，首先课堂设计必须符合理工科大学学生的学习特点，需要了解理工类学生对日语的认知能力。
我校日语课程是公共外语课程。
同专业教学环境相比较不同点：
（1）大课人数多：
与专业课的小班教学不同，公共外语是大课堂，人数一般在50人以上，又因课堂时间局限，不可能使每个学生参与到教学活动中。
如何在有限的时间内高质量的完成教学任务是个难点；
（2）程度参差不齐：
学生来自全国各地，因各自的语学环境而形成很大的差异，学生对日语的认知的不同，为教学进度带来了难度：
（3）学习目的的不一：
不同的认知度产生不同的学习着力度；（4）对学习日语有偏见：
认为理科学生只有学习英语才有出路。
对改学日语有严重的抵触情绪。
其结果是：
没有课后复习时间，使学习内容生涩，反之再进入课堂学习又需要进行预热，形成不良循环；（5）部分学生由于进入大学之后英语不行而改学日语，在语言学习方面已经处于劣势。
面对日语这种有着多变的文字，纷繁的语法的语言，心理上很被动，如何帮助学生改变这种被动心态呢？
是教师多年研究的课题。
我采取使用多媒体课堂这一教学手段来激发他们的学习兴趣、提高他们的学习动力，初见效果。
二、研究理论
美国的教育心理学家布雷纳对人类认知与发展有着卓越的研究，对人类认知的许多特点和规律做了很好的总结。
他的认知理论无论对课堂教学还是学生学习都有积极的指导意义。
他的直接思维理论对课堂教学实践具有深刻的启发价值。
在教育界“建构主义”的理论已经成为CAI（ComputterAssistInstruction,计算机辅助教学）课件制作的理论基础。
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授而得的，而是学生在一定的情景即背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，获得事物的本质、规律以及事物之间的联系，即通过意义建构的方法而获得。
其中心思想是“以人为本”。
现代化的技术必须要现代化的思想与之相适宜。
我们的教学方法也必须以学生为“本”。
教师的教学目的是：
让学生在学习中充分发挥主动性，体现学生的创造精神；让学生在多种机会中，在不同的情景中应用他们所学的知识；让学生通过自己的一系列亲身体验所产生的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。
建构主义学习理论认为学生在刚入学时，就有一定的差异——学习动机、学习目标（有的可能与老师规定的相符，有的可能相差甚远）、知识背景、生活经验、资质和学习态度各不相同。
同时，他们还认为学习是一个动态的过程，这一过程要求学生在教师的正确引导下，通过自主学习和协作学习，创造出学习作品，建构知识概念。
教师充分利用多媒体的网状信息这一组织方式优势，在教学过程中对重点和难点进行加工和转换，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性和界面的人性化，联系更广泛的情景，使学习者容易发现或找出各项事件间的联系，从而构建成新的知识体系。
通过教师在多媒体教学课件中对复杂知识信息的转化和分解，减轻学生的认知压力，师生之间的知识的传递效率也大大提高。
借助于多媒体设备，学生自己找出新知识与已有知识的接点，接点越多，教学效果就越好。
能力教强的教师还可以适当的增强课件的智能化，这样才能真正抓住多媒体教学的精髓。
三、多媒体课堂的内容
多媒体技术包括使用计算机、投影仪、摄像机等等。
多媒体（Multimedia）教学课件是指可以由计算机处理的包括文本、图形、图像、声音、动画、视频等信息课件。
教师根据教学目标，选定教学内容，制定教学策略，运用多媒体课件将学习信息传给学生。
当前应用最之泛的多媒体课件的类型有演示型、练习型、测试型、试验型、工具型、综合型、网络课件、流媒体课件等。
根据我们的教学目标，利用多媒体技术作成课件，进行互动式教学。
我们的多媒体课堂的内容主要分为两大部分：
1、配合主讲教材，制作助教型课件。
主要解决学生在多媒体课堂中学生语言训练练习问题。
改变在传统课堂上，学生无法表述对学习内容的认知和理解，并且使教师讲授和学生练习的这种教与学活动时间分配趋向合理化。
结合理科学生的学习特点，制作语法学习课件，把复杂的语法知识简约化、公式化、图表化，利于学习和记忆。
多媒体课堂可以为学生提供简单明了的视觉印象，有规律的理解和加强记忆。
使日语学习尽可能的达到易学有效，容易联想的印象。
学生可以容易巩固已学的知识，用PowerPoint制作的属于线型演示型课件，适合于教师一边讲解，一边操作。
教师根据自己的讲解节奏和学生学习的反馈来调节演示进度，可以取得良好的教学效果。
教学形式上避免单一性、注重多样化。
课件中即要有提问与回答的形式，又要有填空、选词的练习，便于教师因势利导地进行引导性教学。
同时，增加提高语言的综合能力与学习技巧内容。
为学生创造和提供听、说、写的机会，学会运用所学的语言，增强自信（成就感），逐步养成语言训练的习惯，使每一个学生都有获得成功的机会。
2、补充介绍日本文化的辅助教材。
这一部分是利用CD-ROM、VCD、DVD等电子媒介，充公发挥多媒体课堂的音乐效果、图文并茂视觉的优势。
把以往单一平面的知识向立体多面的知识结构进行转换，提高学习趣味，达到通过丰富教学知识内涵达到提高教学效果的目的。
根据学生们的特点，在传统的课堂教学方法上，通过揉入辅助课程的素材，补充到教学内容中（注意与日本现代社会贴近，内容活泼实用）。
例如日本的环境景观、民俗民风、饮食特点、文化历史以及现代日本，包括流行的歌曲、影视作品等，用多媒体教学的手段进行内容展示。
在展示中进行讲解，达到让学生们在学习日语的同时了解日本，进一步提高学习日语的兴趣。
3、为学生们提供一个直接参与教学的模式。
由于计算机技术的发展，多媒体由最初的不具备交互性（如电影、电视）发展到现今的具有交互性成为可能。
通过采用多媒体的教学方式，建立了师生之间互动的教与学的平台，多媒体课堂成为师生相互交流的媒介。
同时，发挥理工科大学学生动手能力强的特点，有目的的引导学生参与制作多媒体课件，师生共同寻找教学素材，制作了《笑话故事》、《考试习题练习》、《日本歌曲集》、《学习方法讨论》等，共同的努力使学生拥有成就感并体会到学习的乐趣。
我的许多课件内容、演示技巧也是经过学生的参与等交流得以不断提高。
在学生参与过程中，活跃了课堂的气氛，营造出了一个宽松的语言学习环境。
四、运用多媒体课堂作为教学手段的原则
1、局限性原则。
多媒体课堂的教学内容必须按照事先确定的教学目标来设计的。
在将多媒体手段应用于教学过程中，应理解多媒体课堂是教学内容的辅助手段，要避免喧宾夺主。
不能简单地用多媒体课件取代文字教材和常规教学。
所以在设计教学课程中，要注意根据整体教学内容、教学目标的要求，注重多媒体手段在教学实践中的思维发散性，同时注意多媒体手段的局限性原则。
2、互动性原则。
要在教学过程中克服教与学的矛盾、整合教与学的关系，以完成教学目标为宗旨。
这就要求在设计多媒体课堂时，应根据学生的心理特点来选择学习要点，设计教学手段。
教师不可能用命令代替教育，不能视学生仅是知识接受的消极客体。
互动性强调以人为本，主张教与学双方的理解和配合，该原则对增强教学效果是极为重要的。
3、趣味性原则。
根据学生的认知能力、学习特点，选择多媒体课程的教授内容和方式。
“寓教于乐”，课堂内容设计生动、活泼，具有吸引力，才能实现教学中的助学功能。
当学生对课程产生了浓厚兴趣时，就会有更大的学习主动性，对于知识的掌握会感觉很容易。
趣味性的教学过程的重点在于：
通过丰富教学手段，建构学生对日语知识的立体的多面性的认知。
4、针对性原则。
多媒体课堂的一个重要特征是其针对性，它决定了多媒体课堂的内容和结构的设计。
在多媒体课堂的平台中，师生之间产生一种对话关系。
学生不再是消极的接受，而是通过积极地解读、反问和反思，消化授课内容。
决定多媒体课件的针对性关键是根据不同学生群体，进行个性化设计，选择他们感兴趣的内容作为切入点，实现教学目的。
对学生来说，有兴趣地解读符合自己口味和心理的信息，会较快地完成对知识的学习。
5、实用性和多样性原则。
在多媒体课堂的设计中，教学时避免使用生硬、冗长和复杂的结构，应根据教学中的实际情况来调整。
这包括课堂的实时调整和总体上的调整。
根据不同学生群体，进行个性化设计，决定课堂教学的多样性，提高可学性。
这两者之间的关系应是相辅相成，实用性是以多样性为基础的，多样性也离不开实用性原则。
五、运用多媒体课堂教学的意义
进行教学方法的改革或者教学模式的改变，提高学生学习的趣味性，增强方法性，目的就是更好的完成日语的系统教学。
在这里，我提倡把趣味性归还给学生的学习过程，提倡“快乐日语”。
利用现有的资源，有意识地用现代化的传媒手段进行语言的教学，充分发挥教师在教学活动中引导作用，促进教与学的互动，给学生创造最佳的学习环境。
使学生在学习过程中进行感觉、视觉和思维认知模式的学习，提高学生积极学习的兴趣，增强教学效果。
一个成功的CAI（ComputterAssistInstruction,计算机辅助教学）课件具备以下四项功能：
一是有有利于激发学生的学习兴趣和认识主题的功能。
二是有利于知识的获取和保持。
三是可以实现对教学信息的有效组织和管理。
四是可以作为理想的识别工具。
结语
利用多媒体手段辅助教学是一种现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的趋势。
CAI软件的兴起是整个教育界进行信息化革命最有代表性的产物。
随着CAI的逐步推广和应用，多媒体课件的制作越来越成为广大教师所应掌握的一种技术。
在教学活动中，我设计日语教学的多媒体课堂，不仅是教师单方面的教学和以语法、以阅读为中心的指导，更是利用现代传媒手段，进行感觉、视觉和思维认知模式教学，利用互动式的教学法，达到能够有效的利用课堂时间、展开多项教学活动，在教学过程中优化教与学的关系，完成教学目标。
学校教育应该采取以学生为“本”，教师作为指导者引导教学，学生作为有兴趣的主动学习，以便达到教学目的与知识结构的联接。
我们对教学的理论与教学实践进行研究，旨在探索出一条在信息化学习环境里如何开展大学教学活动的目标。
但是不要以为运用多媒体就能代替学生思维，要想提高学生的思维能力和思维质量，教师在设计多媒体课堂的责任主要目的是设立跌荡起伏学习意境，让学生参与进去独立思考，在实践中探索、理解各类问题的解决思路和方法，进而逐步形成一定的能力。
以上观点仅供参考，同时不足之处请各位多提宝贵意见。
最后，感谢大会的组织者为我个人提供这个与各位同行相互学习和交流的机会。
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