语文教学与核心素养.docx

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语文教学与核心素养

语文教学与核心素养

当前中学语文课标的修订提出并突出了核心素养这一概念,从课标修订及有关表述来看,核心素养的培育已是中小学各科教学的要紧目标,乃至能够说是终极目标。

语文教学对学生核心素养的培育有其专门的优势，是其他学科无法企及的，因此具有无法取代的极为重要的地位。

在语文教学中落实核心素养的培训，是查验咱们的教学是不是遵从教学规律，是不是具有时期性、科学性、实效性的重要标准。

要在教学中落实核心素养，咱们第一要弄明白什么是素养，什么是核心素养。

一、何为素养

素养是指一个人的修养，与素养同义。

从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等方方面面。

在知识经济的今天，人的素养的含义大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等方方面面。

二、何为核心素养

核心素养，与素养不同。

在内涵上都是谈素养，可是加上“核心”，就保留了最重要的东西。

核心素养是学生在同意相应学段的教育进程中，慢慢形成的适应个人终身进展和社会进展需要的必备品格和关键能力。

核心素养综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际明白得、人文底蕴、科学精神、审美乐趣、身心健康、学会学习、实践创新。

用现今学科教学的术语来表述，核心素养确实是知识、技术、情感态度与价值观等方面的综合素养。

从那个概念能够看出,核心素养包括知识、技术、情感态度和价值观等几个方面的内容，是这几个方面在人心灵里融汇内化而形成的综合素养。

那么语文的核心素养具体指什么呢?

三、语文的特质和语文核心素养的确立

语文科的核心素养是什么？

过去语文教育专家做过很多总结，在知识教学时期，提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文知识素养用这七个维度的内容进行了归纳。

此刻看，有一点狭隘了。

以后，有人又以为语文素养是听说读写思。

听说读写是四种能力，后来感觉试探也是语文科不可或缺的，就补上“思”那个重要行为。

这些是能力要点的核心。

前面两种说法都不够全面,第一种只是知识素养,第二种只是能力素养.语文素养尤其是核心素养,除知识、能力之外，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。

因此,语文核心素养应该包括语文基础知识、大体能力、情感态度及价值观。

下面我来讲说自己对专家们的观点的明白得。

教育专家们的理论把语文核心素养细分为四个方面三个层次

核心素养

内涵

语言建构与运用

积累和语感

整合与语理

交流与语境

思维发展与提升

直觉与灵感

联想与想象

实证与推理

批判与发现

审美鉴赏与创造

体验与感悟

欣赏与评价

表现与创新

文化传承与创新

意识与态度

选择与继承

包容与借鉴

关注与参与

那个划分明确了核心素养包括语言构建、思维进展与提升、审美鉴赏与制造、文化传承与创新等四个大的方面，而每一个方面又分为三个层次，这三个层次是逐层递进的，后一个层次是前一个层次的进展提升。

这一个划分，让咱们明白，核心素养中的低级时期是语言建构与运用，确实是语言知识的积存和运用，也确实是“字、词、句、语、修、逻、文”七种语言知识的积存和运用。

这一素养的培育第一要进行知识的积存，培育起语感。

在此基础上，进步到培育整合信息、分析与构建语理（语言逻辑思路），进而再上升到适应各类语言环境的交流能力的培育。

（如令尊、呈送、恳望）这一时期素养的培育重点是读，即通过阅读普遍涉猎，积存语言知识，学会整合信息，学会分析文章思路，把握作者的语理，进而培育起阅读者初步的逻辑思维能力——语理，再进一步学会适应各类语言环境的口头与书面表达交流。

语文素养的第一时期要专门重视阅读。

有专家以为,语文科必然要守住语言学习、据于文本，这确实是语文课程的核心，其他都是从那个地址长出来的。

那个观点是超级正确的。

在阅读方面，不同窗段要求不一样，低级学段阅读量少一些，要求浅一些，在高学段就增加一些，学习能力强的人都多涉猎一些。

在语言学习上，能够分出低级语文和高级语文两个时期。

低级语文，要过说话关，重视口语训练，重视语言的交际性。

在高级语言时期，增加了文学的学习，语言的艺术化要求提高了，需要了解那个文化圈子里的人怎么想事、怎么做事。

因此语文的时期大致分为两个时期：

低级语言时期，重视辞汇积存，能够进行口语交际；高级语言时期，能够阅读本民族从古至今的优秀文学作品，具有良好的领会能力。

一个人的语言进展与年龄认知特点是匹配的，任何语言的学习都需要从基础语言的辞汇积存开始，而且要积存很多文章，也确实是用典范的文章垫底——打下精神的底子。

在现代社会，不识字的文盲少见了，可是因为缺乏经典文章垫底，少了精神根基的人很多，由此让一部份人成为文化盲、思想盲、精神盲。

词语提供的简要信息，这是低年级小孩容易取得的。

到了高年级，文章的内容也由浅入深，增加了思想含量、文化含量也有转变了。

核心素养需要具有稳固、基础性特点，与学科双基的要求具有关联性，也确实是说，咱们培育学生语文核心素养第一要要落实双基——基础知识和大体能力，基础知识（字、词、句、语、修、逻、文）、大体能力（听说读写思）应该成为核心素养的重要组成部份。

固然，咱们重视稳固性、基础性的同时，也不要漠视学生学习的进展性。

核心素养的第二个时期是思维进展与提升。

这一时期第一是学会利用直觉与灵感、联想与想象，进而进展到实证与推理，再提升到批判与发觉的层次。

这一时期是利用第一时期知识积存运用培育起来的直觉和灵感、联想和想象，通过口头与书面的表达，从记叙、描述、抒情到议论（实证与推理）、评述（批判与发觉）的思维能力的进展与提升。

这一时期素养的培育途径，主若是表达的训练，重点是书面表达即写作训练。

核心素养的第三时期是审美鉴赏与制造，有第一层次的体验与感悟，再上升到欣赏与评判层次，进而进展到表现与创新的层次。

这一时期是在前两个素养培育的基础上，通过阅读体验、感悟作品内容、思想、情感及技术，学会欣赏和和评判，进而达到表现乃至创新。

这一时期的阅读比第一时期的阅读层次上已有较大的提升，已不是简单地知识积存和运用，而是在体验感悟基础上欣赏和评判，进而学会表现，乃至达到创新、培育创新能力的高度。

这一个时期素养的培育途径，是通过现代诗文阅读鉴赏、古诗文阅读鉴赏、外国文学的阅读鉴赏及各类文体的创作来实现，要求的层次是很高的，其中包括创新思维，制造能力的培育。

核心素养的第四时期是文化传承与创新。

这一时期的第一层次是对文化具有独自的意识态度，进而进展到学会选择与继承，包容与借鉴，最终进展到自觉关注与参与的境遇。

这一时期，要求对传统文化、现代文化具有分辨精华、糟粕的能力，具有独自的意识态度。

只有如此，才可能把握选择与继承，包容和借鉴，从而自觉地关注与参与。

这一个时期的素养已是达到了很高的境遇了。

（如“五四”时期的复古、通盘西化、拿来主义，现今中国对西方文化的批判吸收，从头对传统文化的从头重视）

语文教育专家朱慕菊先生的概念更为简单明了，他说语文学科核心素养要紧包括“阅读与鉴赏”,“表达与交流”,“文化传承、明白得与创新”三方面。

那个说法也可资借鉴。

语文学科核心素养集中反映了初高中语文课程总目标的要求，是知识与能力、进程与方式、情感态度与价值观在语言文字运用中的综合表现。

从专家们对核心素养的概念及分析咱们能够如此明白得,语文核心素养的培育，确实是通过语文教和学的活动积存起语文基础知识,成立起语文知识体系,有了知识基础，就能够形成语言学习和运用的初步的能力——语感，在此基础上通过教师引导学生参与的教学活动，使学生在体验、表达交流中慢慢进展自己的思维能力，提升自己的人文素养和学习能力，进而朝着审美鉴赏与制造能力的进展迈进，并慢慢进展到具有大体的文化传承与创新的意识态度，能够把握对古今中外文化的继承与选择，乃至步入自觉关注参与的思想意识境遇，并具有必然的参与能力。

要注意的是，重视核心素养，落实核心素养，不是改变教学内容，也不是抛弃以前咱们利用的所有教学方式方式，更不是舍弃基础知识的积存。

只是改变教学观念，把以知识教授为中心变成培育核心素养为中心，变教师教学为主为学生学习为主，充分发挥学生的主体作用，正确发挥教师的主导作用。

四、“三教＋”教学理念与核心素养培育

吕传汉教授提出的“三教+”理念与核心素养的教育思想十分吻合，这种教育理念与模式有利于学生核心素养的培育，且操作方便，容易把握。

在中学语文教学中，咱们能够用教试探，教体验，教表达的理念和模式，来培育学生核心素养。

教试探,重在培育思辩能力；

教体验，重在积淀核心素养；

教表达，重在培育交际能力。

1教试探

（1）试探什么？

如何试探？

教试探，确实是教学生把握文本思路和思想方式。

思想方式的把握包括两个方面：

把握并学习文本在哲学层面的思想方式（如抽象、归纳、归纳、演绎、分析、综合等）；把握宏观的思想方式（整体）及微观的思想方式（局部）.

（2）教学生试探的要求

教学生试探什么，第一教师要试探：

A该教学内容表现哪些思想方式；（能够明白得为文本思想内容及表现方式）

B有关的思想方式在知识、技术中是如何呈现的；（如《荷塘月色》中的文眼、荷塘景物特点的描述、江南采莲的联想对表现主题的作用）

C应如何进行辩证试探。

（如《荷塘月色》与《纪念刘和珍君》思想之比较；日本中学生学历史老师让讨论《旧金山条约》《安保条约》签定的利与弊。

美国小学生讨论并写论文《二战时，假若你是美国总统，你会可不能在广岛长崎放原子弹》）

——确实是要求教师要深切钻研教材，理清文本思路，把握文章思想方式，拟定核心问题。

然后用核心问题引导学生参与学习、试探、探讨，学会试探，培育试探能力。

二、教体验

体验与体会不同，要注意区别。

体会：

由实践得来的知识或技术（有直接体会与间接体会）。

体验：

通过实践来熟悉周围的事物；切身经历。

可见，体验的特点：

具有实践、探讨的进程性；强调切身经历；具有个性化特点，是个体内化的体会。

关于学习体验的明白得

学习体验，离不开学生自己的学习活动；学习体验，是学生在活动体会基础上的反思、领会与升华,是学生个体内化的体会；学习体验，是以学科学习的知识、技术、学科思想方式和情感、态度、价值观为载体,并通过学生个体的试探、领会取得的思维积淀。

换句话说，学习体验，必需是学生亲自参与，亲躯体验。

教学生体验的要求

教学生体验什么？

体验知识的内涵与逻辑脉络；体验知识呈现的思想方式，激发学生的问题意识；在阅读、观看、调查、讨论、辩论、表达等学习活动进程中，取得情感、态度、价值观的体验。

其中也包括对学习进程中的艰辛、乐趣的体验。

如何教学生取得体验？

引导学生关注知识内涵与逻辑脉络的学习，重视激发学生的学习爱好；引导学生在知识明白得、语言文字运用、解题、实验、实践的反思中体验有关思想方式；引导学生在自主学习、合作探讨、讨论辩论中取得勤于试探、勇于质疑、勇于创新的体验。

——这一环节的核心是必然要让学生参与学习，让学生做学习的主人，充分发挥学生的主体作用，让学生在踊跃参与学习中体验知识、方式、情感、态度、价值观，培育自主、自觉的意识，培育辩证思维及创新能力，更重要的是让他们体验学习的艰辛和以主人的身份平等的地位参与学习的欢乐。

3、教表达

这一环节专门重视“表达、倾听、交际”能力的训练（其中，表达能力是核心）

这一环节具体做法一是在课堂教学中，抓住阅读、总结、解题表述、交流、讨论，让学生通过口头、书面充分展现自己的学习功效、思想熟悉及能力进步，训练学生简练的表达能力；二是在课外活动的交流、游戏、社会活动中，让学生通过口头、书面充分展现自己的学习功效、思想熟悉及能力进步，训练学生的表达能力。

教学生表达的要求

引导学生在解题、实验、实践的反思中，通过师生互动、生生互动表述自己的试探；引导学生在合作学习、展现交流、讨论辩论中提升口头表达能力；指导、鼓舞学生撰写“学习日记”、“学习心得”、“小论文”等，简要讲述自己感爱好的见闻，勇于发表自己的意见，培育学生的文字表达能力。

课前三分钟的发言、小作文大作文训练、大小班会活动主持等等都是教表达的专门好的方式和表达能力训练的有效途径。

五、课时（或单元）三“核心”

在课堂教学中，教师务必要把握课时（或单元）三“核心”。

一、课时核心知识：

课时大体知识、方式或知识运用的大体技术等重点内容。

那个地址要专门强调，核心素养教学中知识中心向能力中心的转移，并非是舍弃知识教学，而是不以知识积存为终极目标，而是以能力乃至核心素养培育为终极目标。

可是，知识积存是核心素养的基础，教学中绝不能轻忽知识的教学，而要把它作为教学的重点之一，准确把握课时（或单元）的核心知识，在教与学的进程中落实这些核心知识，幸免教学流于形式而至学生学无所获。

二、课时核心问题：

基于课时核心知识和学生认知水平、关注核心素养培育、统领课堂教学的情境性问题。

“三教+”中教试探、教体验、教表达，和核心素养，都必需有一个载体，才能落地生根，开花结果。

而课堂教学讲究艺术，完整而严谨的教学结构，也是表现教学艺术的重要因素。

这些，都要通过课时核心问题来实现。

课时核心问题是教学设计的重心，是教学的重难点，是串起并引领课堂教学的的主线。

用核心问题引领课堂教学，不仅教学重难点突出，目标明确，而且还将教学由复杂变成简单，便于驾驭、便于操作，自然形成严谨的教学结构。

而中国传统的教学法中的启发式教学，实质确实是用核心问题统领课堂教学。

运用“三教+”教学模式，每一个环节都离不开核心问题的引领。

那么教师在进行教学内容的设计时，就要在课时核心问题的设计上多下功夫，真正设计出表现文本内容，有利于知识积存、能力乃至核心素养培育的核心问题。

3、课时核心素养：

知识、技术、情感态度和价值观等几个方面的内容在人心灵里融汇内化而形成的综合素养。

语文教学，要牢牢围绕核心素养培训这一教学的终极目标，以知识积存为基础，以能力培育为重心，以核心素养培育为目标，通过核心问题的引领，指导学生踊跃参与体验，让学生在积存必然的知识、技术，具有必然的学习能力的基础上，向着具有审美能力、思辩能力、创新思维、制造能力的核心素养方面进展。

六、“三教+”教学理念适应中、高考命题的新格局：

①命题理念和命题指导思想的转变

——从知识立意转向能力立意；

②试题的设计的创新；

③试卷的框架结构——形成了能力立意的试卷框架；

④评判理念：

选拔展现；

⑤强化骨干知识,从学科整体意义上命题；

⑥注重考查考生的创新意识、阅读和动手能力，表现自主学习和主动探讨精神；

⑦强调应用,考查信息处置能力。

七、对学科核心素养和语文课程性质特点的再熟悉

语言建构与运用是语文课程独特的课程素养，也是其它素养的基础。

只有这一项是唯一或要紧属于语文的，也确实是语文课特有的。

任何学科都能够培育思维能力，健全思维品格，但语言是思维的工具，又是思想的直接现实。

因此语文是其它学科的基础，覆盖一切学科，要与所有学科结成联盟。

任何学科都包括文化，但语文是以口语和书面语来负载文化信息的，语言文字是文化传播和文化生活建构的不可取代的基础工具，而且，语言本身确实是一种文化事象。

若是咱们把审美界定为正确的价值取向，那么任何学科都面对审美问题。

但语文与艺术是审美的专门化。

语文的审美是对言语作品审美，在这一点上，语文和艺术属于性质不同的审美，同时语言文字本身也是审美的本体。

八、关于核心素养的其他论述

林崇德教授为首席专家的学生核心素养研究课题组以为，学生核心素养总框架的建构应包括社会参与（公民道德、社会责任、国家认同、国际视野）、自主进展（身心健康、自我治理、学会学习、问题解决与创新）和文化修养（语言素养、数学素养、科技与信息素养、审美与人文素养）三个领域十二项核心素养指标。

“核心素养”的含义比“知识”和“技术”加倍宽广。

“知识”与“技术”要紧指具体学科领域的知识或具有“听”、“说”、“读”“写”、“算”等大体技术，素养并非指向某一学科知识，而且强调个体能够踊跃主动而且具有必然的方式取得知识和技术，它的目的不仅限于知足大体生活需要，更有助于个人追求生活目标、增进个人进展和有效参与社会活动。

“核心素养”的含义比“能力”的意义加倍宽泛，既包括传统的教育领域的知识、能力，还包括学生的情感、态度、价值观。

这一超越知识和技术的内涵，能够矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，加倍完善和系统地反映教育目标和素养教育理念。

“核心素养”的功能超出了“职业”和“学校”的范围。

素养的取得既能够使学生升学或更好地进行以后的工作，又能使学生进展成为更为健全的个体，能够更好地适应以后社会的进展转变，并为终身学习、终身进展打下良好的基础，达到增进社会良好运行的目的。

语文学科核心素养集中反映了高中语文课程总目标的要求，是知识与能力、进程与方式、情感态度与价值观在语言文字运用中的综合表现。

九、义务教育时期语文课程培育的语文素养

语文课程应激发和培育学生酷爱祖国语文的思想情感，引导学生丰硕语言积存，培育语感，进展思维，初步把握学习语文的大体方式，养成良好的学习适应，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

（义务教育语文课程标准）

总之，咱们第一要明确核心素养的真正内涵，明白提出并实施这一观点的重大意义，然后有效地利用“三教+”理念和模式，在语文教学中牢牢扣住核心知识、核心问题、核心素养教学，就能够够较好的落实核心素养的培育。