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其指的是教师在教学过程中有目的地引进一个具备特定情绪色彩的、形象的、生动的、具体的场景，以此来使学生形成相应的态度体验，继而帮助其对教材做出正确的理解，确保其心理机能取得应有的发展。
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李吉林老师是我国情境教学的先驱，她在我国最早提出情境教学，她认为情境教学是充分利用形象，致力于构建出一种非常有代表性的场景，调动起学生在学习上的热情来，将认知和情感两种活动有机融合为一体的新型教学模式，并将情境教学创设途径明确划分为生活展示、实物演示、语言描述、音乐渲染等多个情境。
但李吉林老师提出的情境教学主要应用在小学语文教学中，所以应用在小学数学教学中会有所不同，本研究将小学数学课堂情境教学创设分为问题情境、生活情境、游戏情境、故事情境、直观情境。
（二）教学情境
教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，“境”是教学环境，它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能和责任心等。
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三、小学数学课堂情境教学的意义
（一）有利于激起学生的学习欲望，帮助学生获得积极的情感
在小学数学课堂中教师创设轻松愉快的教学情境能够让学生对教学内容产生兴趣，所以，教师在授课的时候，应该对学生加以引导，鼓励学生参与课堂交流，使孩子们勤于动手，开动脑筋学习掌握教学内容。
并且，老师如果给学生创设一个良好和谐的情境教学课堂，学生的创造性和积极性就会被充分调动起来，学习效率也会提高。
教师在小学数学课堂中创设情境教学，能够使学生在课堂情境教学里面愉悦学习数学知识内容，可以使枯燥的教学内容变为孩子们学习数学的潜在动力。
（二）有利于培养学生的自主学习能力、创造力
在小学数学情境教学中，学生自主学习的能力得到了很大提升，情境教学的授课思想以及教学措施，转变了过去教师直接进入教学内容的教学形式，既可以让课堂变得生动有趣，同时也能让课堂变得高效和谐。
学生们在此类氛围当中学习，积极性和参与性很高，自己的创造力和自主学习能力得到了很大发展。
（三）有利于学生将数学知识运用到实际生活中去
数学与我们的生活息息相关，根据情境教师在授课时帮助学生在实践过程当中有效运用知识内容，解决生活中的实际问题。
老师可以在情境教学时建立起生动形象的、有趣的小学数学课堂情境，从而调动起孩子们学习数学的积极性，激发起孩子们积极学习的兴趣，孩子们的学习成绩跟定也会取得相应提升。
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四、小学数学课堂情境教学的问题
在当前教师在进行数学教学的过程中，对于情境教学模式存在一定的问题，在进行情境设置的过程中往往只是将问题一带而过，学生很难从情境中学到具体的知识和内容，这在很大程度上是由于教师自身对于情境教学模式的轻视导致的，所以情境教学在一些具体的抽象化知识的学习过程中不能够发挥出有效的作用，下面是一些突出的问题。
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（一）创设的生活情境不贴近学生生活
教师在准备授课内容时很容易从成人的角度去看待一些问题，看起来确实是将数学知识与生活相结合了，但是由于成人和学生眼中的世界和生活不一致，他们没有经历过和体会过成人的生活。
所以，这样的教学内容难以使我们的受教育对象从实际生活层面着手去分析和认识数学概念和理论，脱离了学生生活就无法真正发挥生活情境教学的真正用处。
例如在数学四年级下册连加的简便运算中有一道看图存款类的计算题，由于小学生并未在生活中经常接触，不能激发大部分学生的生活体验感，所以学生在理解上会有一些困难，还要花费教师时间讲解，这样教学效率就会下降。
诸如此类的题材还有装修类、购房类等，题材中会出现一些专业名词，小学生在生活中不经常接触出现，在课堂上创设生活情境是为了让学生结合生活经验，更好地理解数学知识，教师如果在课堂上运用这类题材来创设生活情境，学生无法与教师达成共鸣，这种看起来数学知识与生活相结合的情境教学，实际上把学生越推越远，学生与数学知识的距离越来越远，生活情境教学的作用无法发挥，教学就无法达到预期。
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（二）选择的故事情境不符合学生认知结构
在创设情境的过程当中，教师想要完成一堂高效有意义的课堂，就要根据学生的生理和心理发展的实际情况来因材施教。
下面是小学四年级的一位数学教师用故事引入教学内容的片段：
在一个数学王国里，有很多很多的数，其中有一对双胞胎兄弟，他们长得非常相似，他们就是203.1和20.31，203.1和20.31兄弟俩经常因为谁大谁小打架，终于有一天，这件事被一直在它们身边生活的小数点知道了，小数点调皮的从3的右下角移到了2的右下角，它们现在谁大谁小呢？
为什么呢？
在教师叙述这个故事时，座位上的学生并没有多大兴趣。
显然童话故事对于高年级的学生不一定适用。
四年级的学生思维逻辑已经开始走向成熟的阶段，故事情境教学应该充分地考虑到学生的认知结构与水平，这样在课堂上才会有良好的数学教学效果，课下学生记忆深刻，教师设计的故事情境教学才能发挥其作用，让学生在学习的过程充满乐趣，全面提升学生的数学学习能力。
另外很多家长在校外会给学生报学习班，学生的知识水平发展会有所不同，所以教师在故事情境的教学当中，对于学生的知识水平认识不足，创设的故事情境不容易得到学生的配合，太容易解决的问题，学生没有热情解决，太难解决的问题，学生害怕失败，不敢挑战。
只有教学情境符合学生认知结构，学生才会有能力有信心去学习。
（三）游戏情境的设置忽视问题解决过程致使场面失控
教师将游戏情境与数学教学内容相融合，学生的积极性与参与性就会提高，是一种行之有效的数学教学方法。
学生思维发展阶段限制学生思维方式的层次，“按照层次逐渐提高的顺序是：
直观动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维→动态辩证思维。
”在数学教学工作当中，数学游戏的运用，往往能够取到事半功倍的效果，能够充分调动学生的逻辑思维能力。
[6]所以，越来越多的教师自主设计数学游戏，但是并不代表游戏情境教学伴没有问题，例如设计出来的数学游戏只是调动了学生在课堂上的热情，而且这种热情也会逐渐消退，教学效果不明显。
这是因为教师没有妥善将数学教学当中的游戏与教学内容很好的融合在一起，所以教学的实质没有发生变化。
教师在教学中生搬硬套的运用游戏情境，教学内容衔接不紧密，一节课下来，教学任务是完成了，学生的积极性也调动起来了，但是教学不仅达不到预期效果，而且游戏情境设置毫无意义。
对于课本上一些游戏情境问题，教师通常会间接告知学生答案，以致于游戏教学形同虚设，学生在这个过程中思维并没有得到拓展，游戏情境教学的价值并未在课堂上充分发挥出来。
在游戏情境教学中，教师如果对学生进行有效的引导，注意问题的解决过程和方法，引导学生找到学习的办法，就会取得意想不到的教学效果，有益于学生的思维发展。
推动教学任务的顺利完成和实现教学目标的关键是教师课堂上维持一个良好的课堂秩序，有了有序的秩序，教学效率才会提高。
游戏情境教学能让课堂上具备更加活跃的气氛，但是在游戏情境教学的过程中，有些学生太过于兴奋，教师控制不住课堂秩序，正是这个原因，一些小学数学教师对游戏情境教学敬而远之，选择更加容易管理课堂秩序的普通教学模式。
这样虽然减少了许多麻烦，但是，学生学习的乐趣会大大减少，而且教师只要把教学游戏设计的科学合理，并且合理有效管理课堂秩序，教学势必取得良好的成效。
小学生在上课时不能自我约束，所以在游戏教学过程中，学生会出现随意走动或串位的现象，还有一些学生喧哗吵闹，因为持有不同意见而有争执，此时，如果教师仍然不能进行良好的引导和控制，就会影响教学进度，最终影响学习效率。
例如，在小学数学一年级的课堂上，教师为了让学生们更直观的认识图形，分组让学生观察周围物体的形状，然后自己动手折一折画一画，最后最先完成的小组有奖励，这个小游戏的设计是很好的，锻炼了学生的动手能力和观察能力，教师选择的数学游戏很恰当，但在实施的过程中学生的兴致很高，在完成任务过程中，会有学生说话吵闹，随意串座，课堂秩序开始混乱，这时教师如果不控制课堂秩序，教学效率就会下降，现在的课堂与过去的课堂有所不同，过去教师只负责传授知识，对教师的其他各项能力要求不是很高，现在对教师的要求越来越高，知识水平、道德水平、综合能力需要不断提升，所以想要完成一节高效的课堂，教师对整个课堂的把控能力就要很高，这样所设计的游戏情境才会显露出独有的作用，教学目标也才会实现。
（四）问题情境设置单一
在小学低年级教学阶段里，学生的理解能力是有限的，所以在课堂上创设一定的问题情境就显得非常必要，但是笔者发现有的小学教师只有在学校选优质课或教师听评课的时候才会准备创设一定的问题情境来丰富课堂，在日常数学课堂很少创设问题情境来教学。
一个好的、有效的问题情境首先应该贴近学生的生活。
第二在问题情境的创设过程中，教师应该把问题情境与教学内容相融合，而且设置的问题情境是学生们生活中熟悉的，第三，问题情境的创设还要符合学生的年龄特点。
小学生的年龄相对较小，新鲜有趣的事物非常容易吸引住他们的注意力，所以小学数学教师创设有趣的问题情境，对学生进行有效的引导，教学才会更容易。
但在实际情况中，一些小学新手教师并没有很多教学经验，所以课堂教学模式会借鉴模仿别人的，但一味的拿别人的来用也许并不适合自己的教学特点，还是应该有自己的一套教学模式，避免出现“同堂同构”的现象。
还有一些教龄比较长的教师，教学模式和观念比较落后，不会经常使用问题情境进行教学，偶尔用到也是参考课本中已经给出的情景图，还有的教师会选择教参等，学生的思维性得不到拓展，教学效果得不到提高。
（五）创设的直观情境缺少科学性和多样性
直观情境教学是有效激发学生兴趣、增强学生直观感知的有效途径。
因此,小学数学教师在课堂中可以充分利用多媒体教学设备和实物演示进行直观情境的创设。
[7]具体来说,教师可以将数学知识和内容以图片、动画、视频或者音频和展示实物等形式,直观、形象、立体地呈现给学生,创设出直观的数学教学情境,从而增强学生的直观感知,使学生对数学知识产生积极浓厚的学习兴趣,这样学生学习的主动性与积极性就会提高,课堂教学效率也会提升。
在笔者实习听课过程中发现教师上课所运用的直观演示情境比较单一，在四年级观察物体一课中，教师只拿了讲台上的粉笔盒来做演示，认识从不同角度观察到图形是什么样子，但由于粉笔盒太小后面的学生看不清，操作方式不科学导致学生不能把抽象的物体转化成为具体的图形，以至于学生在后来做题时错误频发。
五、小学数学课堂情境教学的优化策略
（一）创设生活情境，提高学生运用知识的能力
生活中处处有知识，将抽象的数学知识讲授融入到学生所熟悉的生活情境中，可以激发学生学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣。
[8]现行小学数学课本内容图文并茂，图片与内容是大部分学生所熟悉的，因此，教师在创设生活情境时，要从学生的实际生活出发，来合理有效地对教材内容进行整合，使教学内容更符合本班学生的特点，创设的生活情境更为他们所熟悉。
学生在熟悉的教学情境中，学习思维会更加活跃，对学习内容也会充满了探究兴趣。
在这样的生活情境中，既调动了学生学习的积极性，同时让他们对知识的掌握更牢固，理解的更为透彻。
总而言之，在小学数学情境教学中，学生的自主学习意识要不断被激发增强，不仅能让他们在学习过程中积极主动地进行思考，还要不断提高学生对数学知识的理解和运用，这样学生的数学思维不断深入获得发展，解决问题的能力也会不断提高，拓宽了学习思路，从而掌握数学知识的本质和规律。
创设生活情境，教师要多了解学生的生活经历，对于生活化的教学情境创设才会有帮助，另外从那些能够有效激发学生兴趣的事物入手进行场景的设计，学生积极性会提高，效果也会更好。
（二）在游戏情境和故事情境中，要注重趣味性和数学性
首先，做游戏和讲故事是小学阶段学生很有兴趣并乐意参加的活动，如果学生能在数学课上感受到学习数学的乐趣，那学生就会爱上数学课。
[9]兴趣是最好的老师，教师在上课时让学生保持兴趣，学生的注意力才会保持的持久，才能激发丰富的想象力和创造力。
在设计游戏情境时，第一，教师在课堂上设计的游戏必须符合课程内容，游戏所揭示地规律需要能够体现出课程内容的本质。
第二，教师得提前预估一下游戏的可操作性，不仅要确保大部分学生能够参与其中，还得让学生们遵守保持课堂纪律，确保教学能够顺利进行，总的来说，老师依旧是整个课堂的主导者，不能让课堂由于气氛太活跃而无法控制，最终影响教学质量。
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在设计故事情境时，教师可以利用一些有趣的历史故事、成语故事或童话故事等来丰富我们的课堂教学，让故事情境来调动和促进学生的积极性，使我们的课堂教学更加生动有趣。
例如在小学四年级数学下册小数点的移动与小数的大小关系一节中，教材就利用西游记的背景编排了一个孙悟空用金箍棒打妖怪的漫画故事，妖怪说：
“猴头，交出唐僧。
”孙悟空：
“休想，看我金箍棒！
”孙悟空从耳中抽出长为0.009米的金箍棒，并口中念咒，金箍棒变为0.09米、0.9米，最后变为9米，孙悟空手持金箍棒成功的打跑了妖怪，接着它要收回金箍棒，金箍棒从9米逐渐变为0.9米、0.09米，0.009米。
精彩有趣的内容使学生的注意力一下子就被吸引到了这个故事当中，同时他们也会发现随着小数点的移动，小数的大小也会发生变化。
这样寓教于乐，事半功倍的教学办法是学生感兴趣的。
当然，如何编排有效的故事情境这就需要我们不断的探索与尝试，故事的内容要精彩，故事所隐含的知识要明确，故事要能调动学生的思维，帮助学生了解与掌握课堂的新知识，如果可以的话在一堂课中能够形成一个故事链，教学效果会更明显。
[11]
在教学内容上无论是运用有趣的游戏还是生动的故事导入，其目的就是让数学课生动有趣，教学内容具有趣味性和数学性，让学生乐于学习数学，善于学习数学。
所以对教师就提高了要求，教师要在课堂中充分调动起学生的积极性，让他们在欢快的氛围下学习有趣味的数学。
（三）创设的问题情境和直观情境具有启发性和思维性
在小学数学课堂问题的设计上讲究设置情境,突出问题的趣味性于启发性,这适应了小学生的智力发育水平和心理发育水平，能够让他们保持学习数学的兴趣.另外，在创设问题情境时，教师不仅要考虑到情境的新颖、有趣，激发学生的数学思维也是非常重要的，在问题的引导下使他们进行知识探究，促使学生的思维面向多层次、多角度发展，使他们在看待问题时能够透过问题的表面把握问题的本质，有效解决问题。
[12]教师在创设问题情境时，要考虑到学生的数学知识结构，使问题既能对他们起到启发思维的作用，又能够激发学生的探究学习欲望。
在问题获得解决时，使学生体会到学习的乐趣，激励他们更积极地进行数学知识的探究，获得更多的成就感，使学生树立学好数学的信心。
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在创设直观活动情境时，培养学生探究创新的能力，在小学，数学教学最直观的教学手段莫过于实物,实物演示能充分地体现教学原则中的直观性原则。
[14]教师在教学中适时适当地利用实物演示,借助直观形象的材料,采取直观的形式,帮助学生由具体形象思维向抽象思维过渡，抓住知识的本质特征。
学生在这样的数学学习活动中充满着观察、分析、操作、模拟、推断、迁移等探索性和挑战性的举动。
[15]这些举动表明学生参与到数学课堂活动中来，和教师一起在直观操作的活动中探索学习数学知识，不仅知识得到了丰富，学习知识的能力也能得到发展。
[16]如在小学数学四年级下册《观察物体》一课时,教师如果只用平面图形做演示,学生的思维能力就会受到限制,很难想象出物体在从不同角度展现出来的图形。
所以教师在教学设计这一环节时,就可以用到实物教具,比如用正方形的积木搭好图形,然后教师指导学生从上面、下面、左面、右面、前面和后面不同的方向观察物体,然后让学生画下来,这样直观的教学方式，让学生观察到的图形与实物相联系，在操作中思考，从而理解平面图形与立体图形之间的关系。
六、结束语
本研究是笔者结合自己在幸福小学的实习经历，从理论与实践两个方面进行的。
在几个月的听课学习中，发现教师在运用情境教学时还是存在着许多问题，创设的生活情境不贴近学生生活、选择的故事情境不符合学生认知结构、游戏情境的设置忽视问题解决过程，使用游戏情境时场面混乱且失控、问题情境设置单一、创设的直观情境缺少科学性和多样性等。
由于笔者缺乏经验，资历和能力不足，对于一些问题的理解尚不够透彻，所以在情境教学的实践意义和理论意义上和情境教学问题存在的原因分析上会有一定的局限性，提出的策略也不够完善，论文完成的相对浅显粗糙，但是我确实是在用心的完成每一个环节，看到自己的成果一天天的呈现，我感到非常幸福和开心。
在做论文的过程中我遇到过困难，也收获了许多知识，相信在以后的学习生活中，这些经验会使我受益匪浅，我感受到只要用心地去学习，用心地去完成每一个过程，就会有所突破和收获，希望这次难忘的经历能激励我继续前行。
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