课堂情境教学的作用情境创设在课堂教学中的作用最新.docx
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课堂情境教学的作用情境创设在课堂教学中的作用最新
情境教学就是利用形象创设具体生动的场景,激起学生学习的情趣,引导他们从整体上理解和运用语言。
《人间词话》语:
“境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人之一境界。
”情境教学充分体现了现代教育思想,能有效地培养学生的语文能力,提高学生的语文素养。
我在教学实践中充分利用了情境教学,取得了良好的教学效果,现就语文课堂中的情境教学谈几点体会和认识。
一.创设情境,可以强化学生的学习动机
学习动机是学习活动得以发动、维持、完成的重要动力条件。
学习动机强的同学必然在学习活动中表现出较高的学习积极性,有顽强的自制力和坚强的毅力,去争取好的学习效果。
而在课堂上,巧妙地创设情境,使情境成为一个连续的动态客体。
就能紧紧抓住学生的注意力,不断强化学生的学习动机。
例如:
学习朱自清的《春》,让学生闭目聆听配乐朗诵,边听边想象出那一幅幅流动的画面,则更易调动学生的感官。
这样可以使学生在整个学习过程中充分体验春天的美,语言的美,勃勃朝气的美。
学习《宋定伯捉鬼》时,让学生读课文后请两位同学到讲台上为大家表演,其它学生便积极认真的读书。
接下来的表演使学生将课文内容与表演内容相比照,表演后的评议,更可以让学生通晓文意,明确人物形象,理解小说的思想。
在整个教学过程中,学生情绪始终都很高涨。
再如:
采用多媒体教学《桃花源记》,配有舒缓音乐的桃林景色、欢快清新的桃源画面、热热闹闹的农家宴会、谆谆叮嘱的分别场面,将学生带入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可及的境界。
这种连续情境的创设使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用中得到了强化。
二.创设情境,可以充分发展学生的智力
巧妙的创设情境,可增强学生的观察力,丰富学生的想象力,培养学生的思维力。
学习《苏州园林》时,我先让学生观察课本首页的插图,再让学生读课文,读文后再观察插图,学生的脸上都流露出果真如此的神情。
这种情境创设不仅可以锻炼学生的观察力,同时也锻炼了语言表达能力。
在一次单元复习课上,从邻班传来一阵阵笑声,起先专注的学生未受影响,由于笑声不断传来,且笑声越来越热烈,便有部分同学皱起了眉头,部分同学也随着莫名其妙地笑起来。
我便适时进行了一个作文片断训练:
让学生想象这笑声因何而发。
学生们立刻活跃起来,充分展开想象的翅膀踊跃发言。
像这种适时的、新颖的、强烈的情境,充分拓展了学生的想象力、发展了智力、培养了语言能力。
在教授《扁鹊见蔡桓公》时,当学生提出问题“蔡桓公为什么讳疾忌医”时引出了一个“面子与生命,哪个更重要”的问题。
我见学生情绪很高,就随机安排了一场小辩论,把学生按位置分为南北两方,各方推举一个代表。
辩论一开始,双方成员便纷纷把纸条递向自己的代表手中,气氛极为热烈,在辩论过程中充分锻炼了学生的逻辑思维能力。
适时创设情境,可以促进学生的逻辑性知觉,使观察活动更有目的性、计划性和系统性。
能够发展学生思维的独立性和批判性,无论口头语言或书面语言都有了进一步的发展。
三.创设情境,可以培养学生的创新意识
为了不断提高学生的创新能力,应着重培养学生的创新意识。
而创新意识的培养,更离不开教师对情境的创设。
在一次口语交际训练中,我给学生准备了一幅画,画面内容是两个通电话的人在流泪,从画面上看不出人物的性别年龄,也看不出他们更具体的姿势。
让学生根据这幅画口头说一段话。
大家顿时兴趣骤增,根据自己的想象分别表达出了许多新颖独特的见解:
抓小偷受伤的儿子与坐轮椅的母亲的通话;希望工程中,失学孩子与捐款老奶奶的通话;病危的母亲（母亲怕影响儿子学业隐瞒病情）与北大的儿子的通话;考上大学的学生与病痛中的老师的通话……还有一个学生设计的是一位哑巴母亲与当兵儿子的通话。
同学们的发言极为积极踊跃,培养了学生的创新意识。
总之,利用语言描绘、音乐渲染、图画再现、亲身实践等方法创设与教材相适应的情境进行教学,使学生在特定的情境中,激发了求知的欲望,产生了浓厚的兴趣,从而使学生积极主动的学习,增强了创新意识,提高了自身素质,以达到“教给学生再获取知识的知识,培养学生再形成能力的能力”。
1.创设情境能够让学生们内化数学，实现日常经验的数学化
我们学习数学的目的不是为了应对考试，而是使生活中能够轻松地运用数学知识，更好地进行社会交往活动。
现实生活里小到菜市场买菜时的算零钱，大到宇宙飞船升空时的数字程序运算，无时无刻不与数学息息相关。
因此数学生活化是数学教学的一个重点。
如何把数学和生活紧密联系在一起，此时就运用到数学情境的创设。
在我们的课堂教学中，讲授的是课本知识，很少有跟生活相联系的。
因此创设生活情境就显得尤其重要了。
对于乘法口诀的背诵，大多数小孩子都能滚瓜烂熟，但是脱离了背诵顺序就显得没那么流畅了。
如果平时不创设与知识相对应的生活情境，那么遇见应用题中出现的生活情境时，很多孩子可能连题目要考什么都不知道。
如：
小明买了两箱水，每箱水有九瓶，问小明一共买了几瓶水?
当面对这样的问题时，小朋友似乎显得比较木讷。
同样是运用乘法，同样在乘法口诀表的计算中，可是小朋友却很难回答出结果，甚至无法理清题目中的意思。
因此在平时的课堂教学中，即便是讲授规律性的东西，也要适当穿插生活情境，这样才有利于学生的理解，同时也能使学生学会运用知识于实际生活中。
如此当学生平时去超市买东西的时候，自己也就自然会计算了。
自己就会主动地将数学和生活紧密结合在一起。
在苏教版二年级上册的《表内乘法》的教学中，书中给出一幅小朋友去游乐园坐火车的图片，见图2。
在老师创设的情境下，同学们知道了每节车厢坐4人，当询问2节车厢坐多少人时?
同学们除了用加法即4+4=8之外，还可以用数一数的方式，然后算3节或者4节，通过直观感受和操作得出了4乘以十以内数的乘法规律，通过此方法，不仅有助于学生对乘法口诀的记忆，更有助于他们对于乘法的理解，同时加深了他们在生活中运用数学知识的欲望。
通过此类图片和情境创设的长期运用。
二年级的小朋友在超市买东西时就能够快速运用加减法和十以内的乘法，从而让数学真正的生活化，同时也使生活经验促进数学的学习与理解。
2.创设情境能够拓展学生对知识的理解，推动了学生创新意识的培养
学习需要的是举一反三，触类旁通。
知识是无穷的，我们不可能全部都知道，但是可以将学习过的知识联系起来，做到由一知二，创设情境就能起到这样的作用。
在苏教版五年级上册的《小数加法和减法》教学中，书中的例题给出一幅图，创设了小朋友去超市买东西的情境，如图3所示。
图3中有钢笔，单价是8元，笔记本，单价是3.4元，讲义夹，单价是4.75元，水彩笔，单价是2.65元，告诉学生小丽买了1本笔记本，小明买了1个讲义夹，小芳买了1支水彩笔，问小明和小丽一共要用多少元?
拿到这个问题，学生先根据图中的信息找到解决问题所需要的条件，然后列式。
在列式的时候出现了多种解题思路。
有学生列出4.75+3.4=?
的算式，这正是今天要教授的小数的加法，接下来老师会讲授如何列竖式计算，并讲解每一步算法的含义。
但大多数学生此时会采用4.75元表示4元7角5分，3.4元表示3元4
角，元角分分别相加，就得到7元11角5分，因为10角等于一元，就是8元1角5分，换成小数就是8.15元。
这种算法是学生基于对超市买东西情境的基础之上，运用平时算钱的方法进行计算，虽然和我们要讲授的知识有出入，但却实实在在的解决了问题。
因此，情境的创设会促进学生思维的发散，推动学生创新意识的萌发，加剧了算法多样性的教育进程。
3.创设情境能够帮助学生进行简单有效的深刻记忆，使学生更快掌握数学知识
数学不单单只有理解，有些数学知识点也是需要我们背诵记忆的。
但这并不违背数学具有逻辑性的特点，我们可以理解很多的数学知识，但是并不是理解之后就一定能够记住的，因此我们要采取一些方式帮助我们记忆，这时候创设情境就发挥着至关重要的作用。
在苏教版三年级下册的《认识年月日》的教学中，对于大月和小月的记忆，同学们存在着一些问题，虽然知道大月和小月分别是哪几个月，但是随机抽查的结果并不好，也就是说学生的记忆效果并不是很好。
后来老师通过先和学生们一起看表格找规律，然后再配上以规律为基础的记忆儿歌和左拳记忆法，经过几轮的反复练习，大家就能很快地记住了大小月份分别是哪几个月了。
一提到月份，他们就能很快说出该月份是大月还是小月。
之后又开展了用手势表示大小月份的游戏，即大月大拇指朝上，小月大拇指朝下，平月拇指持平。
在游戏的熏陶下，学生的学习积极性高涨，记忆能力也有提升。
可见合理创设故事、儿歌、游戏等情境，有助于学生知识的记忆，使其又快又好的掌握数学知识。
情境创设是课堂教学不可疏忽的环节。
情境创设的好坏直接到影响一堂课质量的高低本文立足于基础教育课程改革的历史课堂教学，从四个方面论述了创设历史课堂教学情境的作用：
有利于激发学生的学习历史的兴趣；有利于促进学生准确地掌握学习内容；有利于增强对学生情感意识的培养；有利于帮助学生迁移知识和应用知识的能力。
新一轮基础教育课程改革给我们各个学校带来了极大的挑战，作为一名从事教学的历史教师，很有必要对自己的教育理念及教学实践活动进行重新的认识和反思。
想想我们历史教学的日的是啥?
它的功学价值又是啥……这些都是我们应该静下心来要认真思考的问题!
这又不得不让我们对《历史课程标准》进行深入细致的学习，全面领会其精髓。
然后围绕历史教学目标，创设最理想的教学情境实现省时高效的课堂任务，达到“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的多丰收!
同时，我们要明确课程改革最终是发生在课堂上。
因此，我们一线教师要学会在课堂上做文章，将真功夫体现在课堂上!
课堂教学的成败关系到课程改革的成败。
因此，关注课堂教学就具有了特别重要的意义。
课堂是由一个又一个不同而又相互衔接的的情节构成的，这些情节应该是围绕某一教学目标而展开的一个片断。
在富有启发效果的教学方法中，创设合适的学习情境能使学生更好地理解知识的实质，把握知识的内涵，同时也使得三维目标在潜移默化中顺利实现。
笔者就历史课堂教学中情境创设的作用这一话题略陈管见：
1有利于激发学生学习历史的兴趣
“兴趣是最好的老师!
”这大概是我们每一个教育者都明白的道理吧!
单从历史学科的内容来讲，它距我们多么的遥远，又多么的陌生哟!
然而对一个从小学刚进入初中的十二、三岁的学生来说，陌生的事物是如此的繁多：
学科多了，学科的难度大了；同学多了，同学的情况复杂了；老师多_r，老师的要求高了；环境变了，适应性要增强了；自己长大了，心里也叛逆了等等。
这些看似级别的升高，实则是对学生要求的提高!
加之在一些地方中考时，历史学科遭遇尴尬（分值少或者不计入录取总分），一些人认为学不学好历史学科无关紧要，这无形中使孩子们学好历史大打折扣。
因此，我们作为一线的历史教师是有责任和义务引领学生学好历史，让每一位学生走进历史的殿堂，感受历史的魅力!
但在情境缺失的课堂活动中，学生常常缺乏对历史知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的而目出现的，不创设合适的情境，学生发自内心的学习兴趣是很不容易激活的。
因为那么小的孩子认为那么古老的人物事物对他毫不沾边，兴趣也就无从谈起了!
因此我们一定要想法设法创设能激活学生思维的、让他们在感兴趣的情境，进行课堂教学!
没有情境的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。
许多教师不求助外在教学情境的创设，效果往往不理想。
可以说创设学习情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的一环。
历史课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，可充分调动学生学习历史学科的兴趣，让历史课堂活跃起来，使每一位学生慢慢对历史感兴趣，慢慢爱上历史这门学科，如果你的学生喜欢你所教的学科，说明你的教学是成功的!
当然创设课堂教学情境的方法是很多的：
如设问情境法、故事情境法、谜语情境法、音乐配合情境法、角色表演情境法、直观实物演示情境法、多媒体播放情境法等等。
2有利于促进学生准确地掌握学习内容
在历史课堂教学中，教给学生的历史知识是过去完成了的事，是不可更改的内容。
教师如果直接交给学生现成的结论，不进行情境化的教学，学生接受现成的知识就会显得很生硬。
这样，掌握起来也较困难，更容易忘记。
由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。
因此，创设好课堂教学情境，即便是时间长了，也容易使学生因回忆起当时的情境。
回忆起知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力，准确地掌握所学的内容。
3有利于增强对学生情感态度与价值观意识的培养
《历史课标》的三大目标中，“情感态度与价值观”这一目标显得尤为重要。
所有人的`情感对人有积极的或消极的影响，积极的情感对人的发展有巨大的推动作用，有助于人格的完善。
情感不仅指学习兴趣、学习热情，还反映的是积极的内心体验和丰富的心灵世界；态度是指积极的学习态度，乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生观；价值观强调科学价值与人文价值的统一、个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一，使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和凿可持续发展的理念。
创设学习情境能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。
学习情境是把抽象的知识以直观的易理解的场景再现出来，而这些场景中均包含或强烈或含蓄的情感态度价值观因素。
历史学科的课堂情感的因素尤为重要。
因此，教师运用现代技术及语言，具体地再现历史人物和历史事件的情境，使学生通过形象受到感染，强化爱心及情感；通过语言深入到人物的内心；让学生体验，激发学生内心的感受，从而与人物同悲欢，共命运；通过语言的点拔，使学生明白道理，从而受到情感意识的熏陶，也有意无意的增强了对学生情感态度与价值观的培养。
4有利于帮助学生迁移知识和应用知识的能力
在历史课堂教学中创设合适的情境，学生既可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握应用知识的条件及其变式，从一道题想到一类题，从一节内容想到一章内容，从一章内容想到一本书的内容，达到“授人以鱼，不如授人以渔”的目的，从而灵活地迁移和应用所学的知识。
历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘、人物的再现、事件的来龙去脉、时空的倒置、历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投入、实物、罔片、模等的充分利用来实现，尤其是微机软件进入了课堂，使创设历史课堂教学情境有了优先的可能。
综上所述，在历史课堂教学中，只要我们每一位历史教师都善于在课堂上用心思考，根据不同的内容创设不同的教学情境，将距我们久远的历史文化赋予情境化，我们的学生一定会爱上历史学科，我们的历史课堂也一定会充满生机!
于红王廷波
一、回顾导入——初步
感知人物形象
师：
上节课我们一起学
习了《刷子李》这篇课文，初读了课文，解决了字词，还写了初读感受卡。
回想一下，文中的刷子李都给你留下了哪些不同的印象？
生：
他的技艺高超，当别人怀疑他的时候，他也不会去批评别人，还会给别人讲道理。
生：
他刷墙很厉害，说明他是很有功底的。
这种功底是因为不断练习。
我们在生活中也要向他学习，做什么事情都不能半途而废，坚持下去才会成功。
师：
哦，那就是要学会坚持。
要想把一件事情做好，就一定要持之以恒。
生：
正所谓“台上一分
钟，台下十年功”。
他正是因为坚持练习，所以才会有如此高超的技艺。
师：
同一个人物，却给大家留下了不同的印象。
多思考，一定还有更多不一样的想法。
生：
他很自信。
生：
耳听为虚，眼见为
实。
刷子李从没有一句对自己本领的炫耀，而是通过实际的刷墙，让大家看到他刷墙的厉害之处。
生：
最主要的就是刷子
李的技艺精湛。
通过场景以及对人物的相关描写，以及文中曹小三的一系列描写都写出了刷子李的技艺精湛。
生：
刷子李是一个很有
实力的人，有实力才会定下严格的规矩。
师：
是啊，艺高人胆大。
生：
他的派头十足。
一天只刷一间房，要是别人，可能一天要刷完整间屋子。
【评析：
教者让学生通过整体感知了解人物立体多元的形象，能够尊重学生的个性化观点，尊重学生的认识情况，引发学生充分表达，整体感知刷子李鲜活的人物形象，为接下来借助文本深入理解、剖析人物形象打下坚实的基础。
】
二、自主探索——深入
了解人物形象
师：
刚才大家都说了刷
子李给你们留下的不一样的印象。
那文中哪些地方让你产生了这些不一样的印象呢？
我们将开始新的学习和探索。
谁来读一读学习提示？
（师出示学习提示）
1.刷子李给你留下了什
么样的印象？
2.把让你产生这样印象
的语句画下来。
3.简单批注。
（生自主学习约13分钟）
（生读学习提示。
师巡视，提醒并鼓励学生把自己的想法标注到课文纸上。
）
【评析：
有过程的归纳教学，是需要时间重组作为重要的前提和保障的。
本环节于老师给予学生充分的自学时间，让学生真正成为学习的主体，经历独自探索的学习过程，只有在独立思考的基础上，才会有进一步深入的交流学习，才会碰撞出思想的火花。
】
三、交流碰撞——收获
多元人物形象
师：
看了大家的批注，你有什么感受？
生：
大家在一起学习，收获会更多。
我原本只是对课文有自己的一点发现和理解，可是看完大家的，我发现原来还有这么多我没有发现的东西。
生：
无论学习还是生活，大家在一起都要团结。
我们一起学习，就有了更多不一样的发现。
师：
是啊，这就是思维和思维的碰撞，会产生更有思想的火花。
接下来我们就交流一下，也许还会让大家产生新的思考，或者对你又有了新的启发。
生：
我批注的是描写曹
小三的心理这句话。
（边说边来到黑板前，指着他所勾画的相关语句）就是曹小三怀疑这个白点，以为是师父掉在身上的粉浆，可后来发现不是白浆，这就更加写出了刷子李的技艺高超。
生：
我来补充，这是对前面的刷子李给自己定下的规矩“有白点不要钱”的一个补充，人们对这个规矩既信，又不全信，所以才在后面通过描写曹小三不信的心理对前文进行一个回应，证明刷子李定下规矩的可信度。
这其实就是一个例子，对前文的补充说明。
师：
通过这位同学的补充你们是不是有了什么发现呢？
生：
这篇课文是前面写
了刷子李有规矩，后面就是对他规矩的证明。
师：
好，一边发现一边总结，这是很好的学习习惯。
那请你把刷子李留给你的印象——“技艺高超”这个词写在黑板上。
师：
请同学们继续分享
你的观点。
生：
我对文中刷子李给
自己定下规矩的印象极其深刻。
这说明他很自信，他对自己的本领很有信心。
我们知道手艺人是靠手艺吃饭的，如果真的做不到，这个行业他就干不了了。
所以，我们完全可以看出他的自信。
师：
表达很清楚。
把你画的关键词也写在黑板上。
生：
屋子里什么都不用
放，单坐着，就如同升天一般美，说出了刷子李刷墙的本领强。
师：
这是从墙的效果看出他的本领强。
还有想法相似，但找到的点不同的吗？
生：
从刷子李刷墙的动作，一般人与刷子李进行对比，一个是一定得掉浆，一个是一滴不掉，来衬托出“刷子李”刷墙本领厉害。
（写关键词）
生：
针对课文我提出了两个问题：
一个是为什么课文最后说曹小三听到看到学到的是别人一辈子也学不到的，他到底学到了什么？
一个是为什么一天只刷一间，做事不是应该当天做完当天的事吗？
这样磨磨蹭蹭会多不安心啊？
师：
会提问题的学生就是会思考的学生，老师很喜欢如此爱学习的你。
【评析：
本环节中，于老师鼓励学生大胆思考，学会质疑，也看到了学生思考后的表达以及提出的问题都是很有思想的，这才是真正的学习。
同时也能感受到于老师对学生的尊重，注重对学生问题意识的培养。
学生提出了各种问题，提高了教学的难度，也挑战了教师的教学。
】
生：
一天只刷一间屋子，他只是把自己定好的事情做完即可，这样也写出了他的派頭十足。
他是很有实力的，对自己要求也很高，不是很敷衍地刷完而已，要刷就把这间刷到最好。
生：
我和她找的点相同，每天刷一间，质量会高。
而这样的进度，别人还都是排着队请刷子李刷墙，这也就足以体现刷子李本领强，同时也写出他派头十足。
生：
刷子李在刷完一间
屋子之后还要抽烟、喝茶、休息，完全可以把这些休息的时间用去刷墙，可他偏偏不这样做，真让我捉摸不透。
师：
这也是刷子李给你留下的印象。
生：
我的想法是刷子李很有实力，想怎样就怎样。
师：
有实力，所以很任性。
对吧？
师：
越交流，我们的想法就越多。
精彩不断，继续吧！
生：
当刷子李发现徒弟
曹小三在怀疑他身上的白点时，他不是严厉地批评，而是平和地解释，可以看出刷子李的和蔼。
师：
是啊，都说本事大的人很低调啊！
那他用心刷墙，却也发现曹小三在搜索他身上的白点，这又能看出什么呢？
生：
看出了刷子李是一个观察力很强的人，很细心。
生：
我来回答刚才提出的问题。
曹小三亲眼看到了刷子李刷墙的本领高，看到了刷子李干一行爱一行的好品质，看到了刷子李持之以恒的可贵精神。
师：
通过多元思考，我们有了更多的发现。
也正是有了持之以恒与坚持不懈，才有了展现在我们面前的这位刷子李。
【评析：
在学生结合课文内容表达自己的观点的过程中，于老师引导学生针对相同观点，通过联系上下文的方法进行整理归纳。
只要是想法合情合理，于老师都能给予肯定与鼓励，这样的学习氛围更有效地促进学生深入地思考，产生更独特的见解。
】
四、总结归纳——明确
人物形象
师：
通过刚才大家的交流，发现刷子李给我们留下的印象都不一样。
同一个人物，留下的印象却千差万别。
那作者最想表现的是什么呢？
生：
作者最想表现的是刷子李的技艺高超。
因为整篇文章，包括对曹小三的动作、心理等方面的描写，都在写刷子李的技艺高超。
所以这才是作者最想表现的。
师：
核心形象大家都已经达成共识。
那其他的印象是怎么回事呢？
有没有用呢？
生：
其他的印象也是通过品读写刷子李技艺高超发现出来的，其实也都是为写刷子李技艺高超服務的。
师：
这个想法高明，能不能具体说说？
生：
比如我们说的刷子李很自信，那是因为他刷墙技艺高超，有这本事，所以才有了这份自信。
生：
因为细心，所以会发现自己刷墙的问题，才会有所改进和提高，才有了后来的高超技艺。
师：
刚才两位同学分别从文章的内容和作者的视角两个方面来分析刷子李的性格特点，这就是个性的思考、多元的表达。
生：
文中写刷子李刷墙的动作，足以表现出他对刷墙的热爱，不仅不觉得烦、累，反倒是很享受。
所以还是在写他的技艺高超。
师：
对于这样悠然的动作，你的脑海中会想出哪些词语或者画面？
生：
手舞足蹈。
生：
优美。
师：
这两个词语，你认为哪个更恰当？
生：
优美。
师：
我也想到一个词语——
赏心悦目。
师：
再次聚焦人物形象，集中到了技艺高超，其他都是为了这一点服务的。
那导读部分的一句话请大家也来关注一下。
谁愿意来读一读？
（生读课文导读中的部分）
师：
作者想要表达的人物形象和我们自己学习发现的人物形象是一致的。
师：
那如果把意思相近的“技艺高超”和“本领强”保留一个，你认为保留哪个？
生：
留下“技艺高超”，因为它包含了“本领强”，技艺高超是指把事情做到了极致，而本领强可能只是超于常人而已。
师：
技艺高超也就是本文的核心，是人物的主要形象。
其他的发现有什么作用呢？
生：
如果没有其他方面的发现，是不足以体现人物的技艺高超。
全文没有在反复强调刷子李的技艺高超，而是通过多角度的描写来体现他的技艺高超。
师：
文字是有温度的，也是有思想的。
生：
其他方面也都是在衬托技艺高超的。
生：
这篇课文出自作家冯骥才的《俗世奇人》，奇人都是多元的，不可能只有一方面的特点。
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