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桥的一头是课文另一头是同学。
读着读着，，据文入情，神游其中，增进理解。
可以说，朗读犹如同学领悟课文主旨的指挥棒。
在教学中，利用初读，逐节理清文章脉络;
运用细读，理解文章的内容和思想感情;
接受精读，品尝意境，品尝思想;
品尝手法;
启用熟读，把诗句中描述的形象和语言文字融为一体，坚固地保存在头脑中，积淀语感。
3、选择课外阅读。
文章所涉及的背景文化相当丰富。
在课前预习设计上我并没有让同学的情感有所侧重，而是就当时当地的学校条件进行收集。
课堂上，同学收集的丰富的课外资料超出了我的想象。
课外资料阅读在教学中的作用相当大，精神养分丰富，感情成分饱满，适合时代需求，使孩子们真正感受假、丑、真、善、恶、美，陶冶同学情操，增加进步意识，提高同学素养。
但是教学只有在实践操作过程中才能觉察理论与实际的磨合口。
课上完，详情的思考却不断。
1、孩子对香港的过去和一分钟的体验了解甚少，特殊是农村的孩子缺乏收集资料的渠道，所以在设计导语的时候我穿插了很多的课外资料，加深孩子对香港的印象。
所以上课时是否会感觉课堂上老师的导语过长，老师的语言过多?
2、对于文本的理解真的特殊难，作为老师，我想，逐字逐句推敲反而会破坏文本的整体意味。
对于五班级的孩子，我认为对香港过去的苦痛和这最终一分钟的兴奋能有模糊的印象就到达了我想要的
目标。
因此，我重点抓第2、3小节，用板块对比的教学方式来激发同学的情感。
这样的目标设计，是否会浅化了文本的意味?
3、这一个单元的课文对于课外资料的收集和整理有确定的要求，因此，课前我让同学进行了大量的资料收集，并让同学在资料上写上自己读后的感受。
略读课文，留意能过的是方法的积累，用资料来冲击情感。
我想，我们还可以用多种方法进行不同的尝试。
这种没有情感指向性的材料收集尝试会不会让同学的情感寄予有所偏差?
《一分钟》教学反思3
《一分钟》是人教版学校语文二班级上册其次组课文中的一篇课文。
主要内容：
小伴侣元元多睡了一分钟，迟到二格外钟的故事。
通过这篇课文的的学习，使同学受到严格要求自己，珍惜时间的教育在教学中，我从以下几个方面入手进行教学，到达了较好的效果。
一、从课题入手，玩耍导入
上课前，在与同学们问候以后，让同学们一起来做个玩耍：
全体同学立正站好，两臂侧平举，纹丝不动的站立，坚持站好一分钟，再请同学们坐下，让同学们谈谈自己的感受，你觉得一分钟长吗？
在一分钟内你能做什么事情？
在同学各抒己见之后，我语重心长地说：
“是啊，一分钟可以说很长，也可以说很短。
在某种状况下，要能克制自己坚持一分钟也是不简洁的。
今日课文中的元元，他认为一分钟长吗？
一起来学习课文就知道了。
”
在玩耍初步感知一分钟的长短后，奇异的从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。
思考元元迟到的缘由是什么？
二、抓住“两次叹气”朗读感悟，体会元元的心理
教学中，我以“元元一共说了几句话？
”让同学很快找到了文章的中心，也就是元元的两次叹气：
“要是早一分钟就好了。
”要读好这两次叹气，还要联系上下文体会仆人公的心理活动。
教学中我以帮元元找回２０分钟为线索，抓住元元在绿灯前和在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈，引导同学设身处地想象元元当时的心情。
同时，在朗读过程中，留意抓住重要字词，体会感悟。
如“刚想走过去，红灯亮了。
”中的“刚”；
“他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的“眼看就”；
“他等啊等，始终不见汽车的影子，元元确定走到学校去。
”中的“等啊等，始终”，再引导同学对比插图，想一想，演一演，同学体会到了元元当时的心情，再进行朗读，自然就能读出其中味道。
三、教学中的缺乏点
在教学中，还存在缺乏，如对于课文的朗读，大多数同学能主动参与，朗读效果较好，但由于同学的基础差，有些同学参与主动性不高；
对老师提出的“一分钟能做什么”同学没有充分参与进来，特殊是那些差点的同学根本没参与进来。
今后的教学中既要针对本班同学的实际状况设计教学，更应当大胆放手，充分挖掘同学潜能，使同学真正成为课堂的仆人。
还应加强课堂教学与生活的联系，让同学学会在生活中学习。
《一分钟》教学反思4
但语言凝练，语句含义深刻，同学不易理解，初读反馈，几乎一无所知。
课前预案推翻，以“读”为核心，重新作了尝试。
１、初读降低要求：
读准字音，把句子读顺口。
２、轻声细读，用更精练的词语概括每一节的内容：
倾听、等待──升旗、骄傲──联想、屈辱──迎接、展望。
３、精读感悟：
“让我拉住你的手”──拟人化，亲切动情。
“旗杆──挺直的中国人的脊梁。
”兴奋骄傲。
“百年的苦痛和欢快”──联想到屈辱的历史，如今的扬眉吐气尤显贵重。
“去奔跑，去拥抱，去迎接”──表达对香港回来的欢迎祝愿。
４、联系实际，补充资料，进一步深化主题，激发爱国情怀。
[浙江省诸暨市浣纱学校赵飞华]
《一分钟》教学反思5
《一分钟》是人教版学校语文第三册其次组课文中的一篇课文。
课文主要讲小伴侣元元多睡了一分钟，迟到二格外钟的故事。
通过这篇课文的的学习，使同学受到严格要求自己，珍惜时间的教育。
在教学中，我是从以下几个方面入手进行教学的。
一、故事导入。
首先我给同学娓娓动听地讲解并描述>
的故事，讲完后，让同学简洁谈谈自己的感受，初步感知一分钟的贵重，然后引入到课文的学习中。
二、抓住重点词体会人物的心理活动，为朗读打下基础。
以“一分钟”为突破口，提问导读，让同学用自己的话简洁讲讲课文讲了一件什么事，初步感知课文的主要内容。
由于低班级同学的概括力量较差，教学时，我进行了适时地引导：
课文讲谁〔元元〕——〔怎么样〕一分钟，结果——，同学初步了解课文主要内容后，又以“为什么元元只多睡了一分钟，就迟到了20分钟”，引导同学细读课文，具体讲解并描述课文主要内容，引出上学路上发生的两件事。
这两件事是元元迟到的缘由，也是朗读的重点。
在认真品读后，我确定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。
但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会仆人公的心理活动是前提，也是基础。
因此，教学中我以帮元元找回20分钟为线索，以元元的两次叹息为朗读的亮点，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导同学设身处地想象元元当时的心情，在朗读体会的过程中，具体落实到“刚想走过去，红灯亮了”中的“刚”；
“向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的“眼看就”；
”中的“等啊等，始终”这些重点词语中。
先朗读后体会，再带着体会到的感情朗读。
教学中，引导的不太到位，同学的理解力量受确定的限制，朗读的力量及激情都不够，有待训练和进一步的提高。
三、结合实践，课外延长
在同学找到元元迟到1分钟的缘由后，让同学续编课文《元元的明天》。
其次天早上，丁零零，闹钟又响了。
元元打了个哈欠……〔想想看，今日元元还会迟到吗？
他会怎么做呢？
请你接着往下写〕由于前面同学已经阅读理解得比较到位，所以在续编的课文中同学顺理成章地点出了中心：
“元元想：
昨天迟到了，今日确定要珍惜时间，一分钟也不能多睡。
”在续编课文的同时，同学也懂得了如何去珍惜时间。
《一分钟》教学反思6
一分钟到底有多长？
我们在语文二班级上册中就学习了一篇课文，它讲解并描述了小伴侣元元多睡了一分钟，迟到二格外钟的故事。
但是如今的同学对于时间的概念是特殊浅的，要让同学了解一分钟，珍惜一分钟成为了重点。
正式上课以前，在与同学问候以后，让同学两手前平举，坚持站好一分钟，再请同学们坐下，让同学们谈谈自己的感受，你觉得一分钟长吗？
在某种状况下，要把握支配好一分钟也是很不简洁的。
一起来学习课文的第一自然段。
咋一看，朗读的点还真不少，哪一句都可以有滋有味地读上一番。
在认真品读后，我确定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。
因此，教学中我以帮元元找回２０分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导同学设身处地想象元元当时的心情，语言。
在朗读体会的过程中，具体落实到“刚想走过去，红灯亮了。
在追赶公共汽车一幕时，结合插图，先引导同学观看、想象，再抽同学表演，同学入情入境，体会到了元元的焦急、懊悔。
在此基础上，同学读两次叹息时，可以说是水到渠成。
在同学找到元元迟到２０分钟的缘由后，让同学改编课文《元元的明天》。
由于前面的阅读理解特殊到位，所以在改编的课文中同学顺理成章地点出了中心：
”我趁机和同学沟通汇报一分钟能做些什么。
孩子们只是二班级的同学，所以课前我布置让爸爸妈妈测量与同学生活贴近的一分钟能跳个绳，能踢个键，能写个字，能算道口算，能读个字的文章等。
这时，我又告知孩子们，一分钟可以做很多事情，人们驾驶着汽车一分钟可以行驶１１公里，印刷厂的工人叔叔借助先进的机器，一分钟可以印刷１３３张报纸，在北方农夫伯伯能用收割机一分钟完成一百平方的麦地收割，……同学的眼里放出惊异的目光，我趁机反问：
“如今，你们觉得时间重要了吗？
古今中外很多名人志士写下了很多诗句谚语来警示人们，把你们收集的关于时间的名人名言在小组里沟通沟通吧。
”在课堂的结尾，我把自己收集的几条，送给同学。
时间就是金钱。
——【美】富兰克林
一年之季在于春，一日之季在于晨。
——【中】萧绎
今日的事不要拖到明天。
合理支配时间就是节省时间。
——【英】培根
这样的课堂结尾，使同学欢快地从课文中走到生活中，实实在在地体会到了时间的重要，从而在生活中严格要求自己，珍惜每一分钟。
《一分钟》教学反思7
今日上午10点30分，上课了，我开头讲课，我讲得是《最终一分钟》。
这篇阅读课文是以一首诗歌的形式消灭。
这是一首布满激情的诗，倾述了1997年7月1日香港回来祖国怀抱最终一分钟这一具有历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全中国人民积蓄心中的猛烈的爱国情感和对香港回来祖国后奇异前程的诚意祝愿。
整首诗语言精练，富有感染力，感情真挚猛烈。
把他那沸腾的热血与奔涌的豪情都融入在诗句的每一个词句之中。
我让同学领悟“三分诗，七分读”的读书之法：
一、听读
我在揭题之后就放了《最终一分钟》的诵读视频，声情并茂地诵读感染了每一位同学，同学
不由得沉醉在这种气氛之中。
诵读者对课文的理解、感悟都放在了读书之中。
同学在听的过程中，对课文有了初步的生疏，另外，对朗读的技巧也学习了一些，为后边自己的朗读打下了基础。
二、自由读
这个环节是要解决同学读准字音，读通诗歌，我要求同学自己朗读。
同学在观看了视频之后或许受到了感染，自己读得时候不由得也能把感情带进课文中，读得很有味道。
在同学自己读过之后，我进行了检查，检查的时候，同学能够把课文读通顺、读流利，看来同学刚刚是认真读了。
三、指导读
课文是否读懂，理解诗歌所表达的感情，特殊是对于这样一篇诗歌，又是一篇略读课文。
老师的讲解应经变得乏味，他远远不及把同学带进情境之中，引导同学有感情的朗读。
在这个过程中，我奇异地运用多媒体，让同学观看了香港回来交接仪式，还给同学补充了香港百年屈辱史等材料。
给同学在感官上以刺激，激发同学深化诗歌，把感情投入到诗歌中，从而有感情的朗读课文。
四、有感情的齐声朗读
这个放在这节课的结束，既是对课文的一个总结，也是让同学的感情得以升华。
我还放了开头的诵读视频，不同的是，我这次把音频调得很小很小，只让图片在运转。
同学看着图片进行朗读。
效果还是不错的，同学读得有模有样，读出了骄傲感和人民心中涌出的爱国之情。
“三分诗，七分读”，说的真好，只要让同学充分读了，把感情投入进诗歌，同学就会不自觉的理解了课文内容，从而取代了一遍又一遍的枯燥无味的讲解，同学的学习爱好也提高了
《一分钟》教学反思8
《一分钟》这篇课文讲解并描述了小伴侣元元多睡了一分钟，却迟到了二格外钟的故事。
通过学习这篇课文，让同学能做到严格要求自己，珍惜时间。
在具体教学中，我从课题入手，由玩耍导入。
在上课以前，我让同学坚持站好一分钟，再请同学们坐下，让同学们谈谈自己的感受，你觉得一分钟长吗？
同学们都各抒己见之后，我语重心长地说：
一起来学习课文吧。
”在课文的教学中，我抓住元元的两次叹息作为同学朗读的重点并联系上下文体会元元的心理活动。
所以，我以帮元元找回20分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导同学设身处地想象元元当时的心情，语言。
这时同学的朗读很到位。
《一分钟》教学反思9
整首诗语言凝练，富有感染力，感情真挚猛烈，那沸腾的热血与奔腾的豪情都融入在诗句之中了。
教学诗歌，朗读是重要组成部分，也是同学进入课文的桥梁。
所以，在教学中，我接受了各种朗读法：
利用初读，逐节理清文章脉络；
运用细读，理解文章的内容和思想感情；
接受精读，品尝意境，品尝思想；
品尝手法；
启用熟读，把诗句中描述的形象和语言文字融为一体，坚固地保存在头脑中，积淀语感，取得了良好的效果。
但到底这一历史大事同学还是比较生疏，大家对很多地方还不理解，有的同学就提出“‘被撕碎的历史教科书，第1997页上，那深化骨髓的伤痕，已将血和刀光铸进我们的灵魂。
’中的‘1997页’是什么意思？
”，还有的同学提出“呼喊一般是大声地叫，为什么诗中却说‘轻轻地呼喊’呢？
”也有的同学问“为什么说‘此刻，是午夜，又是早晨。
’呢？
不是自相冲突吗？
”不得不佩服同学们质疑的力量，解决这些问题的同时，不就正好体会了了香港回来祖国后，全国人民无比兴奋无比骄傲的心情，不就正好回顾了香港的屈辱历史，不就呈现了全国人民对香港回来祖国的猛烈欢迎和对香港奇异将来的深情祝愿吗？
一切要解决的问题都因同学提出的问题得到了完善的解决，可见，培育同学的质疑力量是特殊重要的，当然，假犹如学在质疑后能想方法释疑那就更好了。
《一分钟》教学反思10
教学目标：
1.生疏“零、闹、钟、哈、欠、迟、决、悔、叹”9个生字。
会写“欠、元、包”3个字。
2.正确、流畅地朗读课文。
3.感情地朗读一、二自然段。
知道时间的贵重，不能铺张时间。
教学重难点：
重点：
识字与朗读课文的一、二自然段
难点：
有感情地朗读课文。
知道时间的贵重，懂得珍惜时间。
教具预备：
卡片、课件
教学过程：
一、玩耍导人
正式上课前，支配全班做两件事：
请大家用一分钟时间跟你的同桌沟通你中午来学校途中的见闻。
如今，请全体同学立正站好，两臂侧平举纹丝不动的站立，看谁能在一分钟里坚持得最好。
然后让同学谈感受。
总结：
大家都说一分钟做体力劳动更累，是啊，同样是一分钟，可以说很短，也可以说很长;
在某种状况下，要能克制自己，坚持一分钟也是不简洁的。
我们今日就老学课文《7.一分钟》，大家确定对“一分钟”的体会更深。
齐读课题7.一分钟。
二、初读课文
1.范读，请同学听清楚字音。
2.自读，留意不会的地方多读几遍。
想想课文发生了哪些事情?
3.反馈提问：
元元只多睡了一分钟，怎么会迟到20分钟呢?
缘由就藏在课文的句子里。
谁情愿帮元元把这20分钟找回来?
找到的请举手。
板书。
三、识字教学
1.出示课文中带生字的词语
dīnɡlinɡlinɡnà
ozhōnɡhāqià
nchí
dà
ojué
dì
nɡhò
uhuǐtà
nqì
丁零零闹钟哈欠迟到决定后悔叹气
自主认读、识记
2、拼音去掉再识记。
3、出示带拼音的本课需要识记的生字：
lí
nɡnà
jué
huǐtà
n
零闹钟哈欠迟决悔叹
4、去拼音再识记，沟通识记方法。
在这过程中指导同学正音，留意读准翘舌音“钟、迟”，后鼻音“零”，鼻音“闹”。
留意“欠”在“哈欠”一词中读轻声。
引导同学运用学过的方法自主识字，说说哪些字是自己已经生疏的，从什么渠道或用什么方法生疏的。
如：
（1）熟字加偏旁识字：
钟、零、闹、哈、迟
（2）熟字换偏旁识字：
快一决、海一悔。
（3）猜谜语识字：
“大门里边是市场’’（闹）。
（4）运用汉字构字规律识字：
哈、叹、钟、迟、悔
5、玩耍稳固。
6、扩词练习“闹”“欠”
四、指导朗读课文一、二段
（一）学习第一自然段
1、指名读第一段，说说你知道了什么?
2、说说元元心里为什么会这么想。
3、打哈欠，翻身应当是在干吗?
4、带着你的理解读第一段
（二）学习其次自然段
1、自由朗读，协商 ：
元元为什么叹气说“要是早一分钟就好了”，他会想些什么?
（1）先让同学自己读书感悟，体会元元当时焦急的心情;
（2）小组协商 ，谈谈自己的想法，揣摩元元的心理;
（3）派代表到全班沟通;
（4）通过朗读表达元元当时的心情，留意读出叹息、自责的语气。
2、随文训练本段的语言点
（1）“背”是多音字;
（2）用“要是……就……”造句。
3、设置悬念：
元元接下来能顺当到达学校吗?
他在路上还可能遇到什么麻烦吗?
我们下节课接着学习。
四、指导写字“欠、元、包”
特殊强调“包”字里边是“巳”，不是“已”。
附板书设计：
7.一分钟
多睡一分钟→迟到20分钟
红灯亮了汽车开走了走到学校
《一分钟》教学反思11
《最终一分钟》是新课程中人教版五班级的教材，是一篇阅读课文。
这首诗韵律美丽 ，情感丰富，适合朗读品尝。
但是是的诗歌象征意义强，并且含有历史典故，同学在理解上有难度，因此在课前引导搜集资料，了解香港的历史，回来的背景。
本以为有了背景资料的补充，同学对人本应当能够理解了，朗读起来困难应当是不大的。
但是诗中比方、象征、用典的描写方法，对同学的学习挑战。
同学学起来有些模糊不清，第一课时下来，感觉同学没有进入状态，于是我与同组的老师沟通了感受，在其次课时我将背景与课文结合起来讲，觉察同学感受好多了。
就是这样，围绕情感目标的思路很清楚，感觉达成度也比较高，那么技能目标怎么样呢？
课堂上只能从同学的朗读中，感悟到他们把握得比较好，但是对于疑难词句理解了吗，难以检测。
为此，我挑了诗歌中的一句话“最终一分钟，是旗帜的样子。
”叫了学习程度分别为优秀、良好、及格的六个同学来说说他们的理解，我感觉还是很欣慰的，除了一个同学需要老师的启发外，其他几个同学都能说出这句诗的含义，而且有比较多元的理解。
但这个句子不是最难的，其他的句子呢？
所以，我想我们必需一起研讨的问题就是：
1、假如必需一课时完成这首诗歌的教学，你觉得如何支配可以更好地提高同学学习的效率？
2、是不是每一篇文章都必需让同学读懂读透了？
一篇课文下来，同学还有没读懂的段落、句子〔不是一个两个，是一部分，甚至几乎是全部同学〕，你觉得可以吗？
这些问题就是这堂课留给我的思考。
期望能其他老师一起探讨！
《一分钟》教学反思12
这篇课文讲解并描述了小伴侣元元多睡了一分钟，迟到二格外钟的故事。
通过这篇课文的学习，使同学受到严格要求自己，珍惜时间的教育。
在教学中，我从以下几个方面入手进行教学，到达了较好的效果。
玩耍导入，上课前，让同学两手前平举，坚持站好一分钟，再让同学们坐下，让同学们谈谈自己的感受，问：
你们觉得一分钟长吗？
在同学回答后，我说：
今日我们要学习的这篇课文中的元元，他认为一分钟长吗？
学习课文的第一自然段。
”在玩耍初步感知一分钟的长短后，从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。
思考元元迟到的缘由是什万？
抓住重点词语体会人物的心理活动。
为朗读打下基础。
看一看课文，朗读的点真不少，哪一句都可以有滋有味地读。
在认真品读后，抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。
因此，教学中我以帮元元找回２０分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦为阅读点，引导同学设身处地想象元元的心情。
在朗读体会的过程中，落实到：
“刚想走过去，红灯亮
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