兰溪三中评特色学校汇报材料.docx
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兰溪三中评特色学校汇报材料
满足需求，快乐成长，为幸福人生奠基
——省普通高中特色示范学校创建工作汇报
第一部分学校概况
兰溪市第三中学创办于1973年3月，1974年10月开学，招收首批10个班初中生，1975年开始招收二年制高中学生，1981年经市教育局同意面向农村招收三年制高中学生，1982年开设少年体育班，1985年高中实行分流，创办三年制财会、家电职业班，1997年最后一届职高班毕业，1999年秋初中停止招生。
2007年8月，原柏社中学18个班整体并入，规模达到60个高中班。
学校现有占地面积由建校初期的46亩发展到现在的150亩，建筑面积5.7万平米，校园绿化3.7万平米。
现有52个高中班，其中高三高二各18个班，高一16个班。
在校学生2357人，在职教职工214人。
学校2002年评为省三级重点中学，2004年晋升为省二级重点中学。
是浙师大教育实习基地。
近几年来，学校先后获得省文明单位、省现代教育技术实验学校，省绿色学校、省科普教育基地、省生态文明教育示范学校、省先进团委、全国未成年人生态道德教育示范校等多项省级荣誉。
第二部分学校办学理念、特色与目标
一、办学理念：
为幸福人生奠基
“幸福人生”就是拥有人格尊严，拥有成长快乐，拥有阳光心态，拥有终身学习理念和可持续发展能力。
学校坚持“以人为本”的思想和科学发展观，围绕“幸福人生”这一理念，做好教育的每一项工作。
不仅重视学生当下的成长，更关注学生未来的发展；不仅重视学生的共性，更关注学生的个性；不仅要面向全体，更要因材施教，唤醒学生的自主意识，在全面成长的基础上个性地成长，受人尊重；点燃学生的成长激情，使其更主动、积极地学习，体验快乐成长；让学生的生命更加充实、更富内涵、更具张力，为实现幸福人生奠定根基。
二、办学特色
办学特色：
生态育人，和谐发展。
学校在新教育理念的引领下，以“生态育人，和谐发展”为办学特色，深入发掘其内涵，积极创设和谐氛围，逐渐形成人与自然、人与自我、人与他人、人与社会等四大和谐发展的良好局面。
在此基础上，我们逐渐形成了具有三中特色的四大课程群。
三、办学目标
（一）学校发展目标：
在“为幸福人生奠基”这一办学理念的指引下，秉承“勤奋、求实、凝聚、开拓”的校训，力争把学校建设成为特色鲜明，省内有较大影响力的特色示范高中。
“特色鲜明，具有较大影响力”是指在“生态教育，和谐发展”的办学特色总体思路下，通过富有特色的课程体系建设，形成满足学生多样化、个性化需求的育人机制，努力成为浙江省示范性学校；通过教师专业成长规律的积极探索，着力打造一支有“特级教师、省优秀教师、省市名师、骨干教师”领衔的优质教师队伍；通过“生物教育、体艺教育、创新教育、公民教育”四大特色课程群的精心培育，打造较高影响力，较高社会认可度、知名度的学校特色的品牌。
（二）学生发展目标：
厚德、健体、乐学、进取。
学校以培养“厚德、健体、乐学、进取”的三中人为己任。
厚德，是指形成正确的世界观、人生观、价值观，拥有中华民族的传统美德；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，对自己的行为负责，具有社会责任感，理解文化的多样性，具有开放意识和包容意识。
健体，是指具有强健的体魄、健全的人格，文明的生活习惯，顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣；具有独立生活的能力，具有一定的职业意识和进行自我人生规划的能力。
乐学，是指具有终身学习的愿望和能力，具有明确的学业发展目标，学业基础扎实，能根据自身的兴趣爱好与生涯规划，选择选修课程。
掌握适应未来发展需要的基础知识和基本技能，具备适应现代化信息，社会所需要的收集、判断、处理能力，学生能够在学习中体验成长的快乐与收获。
进取，是指具有开拓精神与创新能力，在学业上精益求精，充分发挥自身潜质，能结合自身未来升学就业的意向进行倾向性的自主学习，具有提升自我，面对困难，迎难而上的毅力和勇气。
第三部分课程改革
一、课程建设的原则与目标
（一）课程建设的原则
1．基础性与发展性相结合，根据学生的不同层次需求，形成以学业水平考试为目标的基础性学科选修课程与以选修课程为目标的发展性学科选修课程。
2．分类与分层原则。
根据学校“分类办学、分层教学、选课走班”的教育教学模式要求和各学科特点，构建不同层类的课程模块和课程群组。
3．校本化与精品化相结合的原则。
从学校发展目标与特色追求、学生实际和发展需求出发，合理整合国家课程与校本课程，努力实现国家课程校本化、校本课程精品化。
4．动态与生成原则。
从国家与社会发展趋势、本地社会发展实际、学校发展状况及学生成长需要等综合维度出发，努力营造课程发展生态化环境，在课程开发和实施的动态过程中丰富和优化学校课程。
5．多样化与选择性原则。
构建富有时代精神、体现多元开放、凸显办学特色以及多层次、可选择的学校课程体系，并建立与之相适应的课程模块和课程群组，给学生提供更多的课程选择权和更加丰富的适合学生“全面且有个性地发展”的课程。
（二）课程建设的目标
以“多样”为基础，以“选择”为抓手，以学校特色化发展为动力，以学生全面而有个性地成长为根本，构建富有时代精神、体现多元开放、凸显办学特色以及多层次、可选择的学校课程体系，并建立与之相适应的课程模块和课程群组，以适应学校“分类办学、分层教学、选课走班”的教育教学需要，为学生课业学习、未来发展提供多样的途径、广阔的平台和丰富的课程，为学生幸福人生奠础。
二、课程结构与设置
我们选择“台”的形象来描述学校课程体系，谓之“三中课程台”（见图示），凸显“成长、奠基”之特质；象征“多元与选择、分层与分类、生态与生成”原则下的以人为本的三中课程内蕴丰厚、活力充沛。
隐喻经课程渐染涵养的三中人“厚德、健体、乐学、进取”。
“三中课程台”的台基为基础类课程，是“三中课程”与“三中人”得以立身的深厚“台基”。
基础课程的主体是人文与科学素养课程，是由语文、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、音乐、美术、体育等科目根据分层分类教学需要整合而成的课程群。
该类课程面向全体学生，突出课程内容的基础性，强调培养学生的公民素养、人文与科学素养，培养学习素养和学科学习能力，应对学业水平考试和高考升学。
“三中课程台”的台面部分为发展类课程，为三中课程与三中人的特色化与个性化发展提供巨大空间。
该类课程面向因差别而形成的不同的学生群体，突出课程内容的针对性、延展性、综合性和实践性，强调丰富学生的人生修养，开拓学生的知识视野，提升学生融会贯通、迁移运用的能力，培养学生适应社会生活的能力，为学生实现兴趣、特长、能力、志向的融合提供机会，为学生幸福人生奠基。
面
（一）：
社会实践类点A：
厚德棱
（1）：
公民教育
面
（二）：
职业技能类点B：
健体棱
（2）：
体艺教育
面（三）：
兴趣特长类点C：
进取棱（3）：
创新教育
面（四）：
知识拓展类点D：
乐学棱（4）：
生物教育
三、特色课程
学校在新教育理念的引领下，以“生态育人，和谐发展”为办学特色，深入发掘其内涵，积极创设和谐氛围，逐渐形成人与自然、人与自我、人与他人、人与社会等四大和谐发展的良好局面。
在此基础上，我们逐渐形成了具有三中特色的四大课程群。
1．生物教育。
生物教育，体现人与自然和谐发展。
以生物馆1300多种生物标本的基地依托，以《兰溪植物资源》、《生活中的生物》、《兰花的培植与鉴赏》、《园林植物栽培》、《食品营养学》、《人口教育读本》、《青春期的烦恼教育》等选修课程融合形成生物教育课程群，积极发挥社会效应，助力学生学科发展。
2．体艺教育。
体艺教育，体现人与自我的和谐发展。
以篮球为特长项目，融《羽毛球》、《足球》、《健美操》、《筝言筝语》、《素描》课程形成体艺教育课程群。
组织班际篮球赛，参加兰溪市中学生篮球赛，连续蝉联冠军，2012年还以金华市冠军的身份参加省中学生篮球赛。
古筝社团作品《弥渡山歌》也于2012年一月参加中央电视台“全国青少年才艺电视展演”活动中获得金奖。
3．创新教育。
创新教育，体现人与他人的和谐发展。
以通用学科为基础，拓展、创新、引导学生发散性思维，在小组合作中迸发智慧，开拓创新，形成创新课程，开发《小制作的灵感发现和具体操作》选修课，并参加省地市科技创新等比赛，取得可喜成绩。
4．公民教育。
公民教育，体现人与社会的和谐发展。
培养学生作为一个合格公民的最基本的道德品质，提高学生社会责任感的水平，逐渐形成公民教育系列活动，有常规的体验活动教育，强化感悟专题活动，强化社会责任的校外体验活动等。
四、课程实施
（一）课程实施原则
1．因层施教与分类指导相结合原则
因层施教是教学的基本原则，实行分层教学后，就必须做到因材施教。
这里的“层”不是指学生的智力层次，也不是人格层次，而是指学生现有的认知层次。
有的学科分成两层，有的分层三次，教师要根据学生不同的层次确定教学目标，选择教学内容。
分类指导是指我校有实验班、普通班、理科班、文科班、体艺班多类学生。
每类学生的课程目标与课程内容是不同的，因此，课程导师在选择课程时要分类指导，在教学时也要进行分类指导。
2．课堂体验与实践体验相结合原则
留足学生体验的时间，是活力课堂的内在要求。
选课走班教学不仅改变外在的组织形式，同时，要求课堂是重体验的活力课堂，这课堂体验不仅包括学校课堂内的体验，也包括到社会大课堂中的体验。
我们倡导的课堂体验是既有独立思考，又有小组讨论；既有老师讲解，又有师生对话。
还要主动引导学生走出学校，与社会实践紧密结合起来，重视实践体验，培养学生的实践能力与创新能力。
3．导师管理与学生自我管理相结合原则
选课走班后，行政班班主任的管理功能削弱，而导师的管理功能明显增强，在教学班上课，主要靠课程（学业）导师对学生的学习行为进行管理，但行政班班主任的管理现职仍然存在，同时，他应承担起培养学生自我管理的能力，只有导师管理与学生的自我管理强化时，才以弥补行政班主任管理弱化带来的管理缺陷。
（二）课程实施策略
1．实行全员全科选课走班教学
“选课”和“走班”，是浙江省普通高中深化课程改革的两大关键词，其本质性意义在于：
我们的课程能够最大可能地适合学生成长，不仅能从学生的共性出发保证每个学生达成一定的共同基础，而且能更加充分地顾及学生在知识经验、能力基础、兴趣爱好、性格特征等方面的个体差异，满足不同学生的发展需求，以适应社会对人才的多样化需要。
（1）分类自主选课
这里的分类自主选课包含两层含义：
第一是根据自己的类别和层次自主选择相应的课程模块；第二是选择适合自己的学习时段。
因此，必须引导学生明确自己今后的人生方向和大学的专业倾向及职业选择原则下学校每学期进行一次选课，每次选课学生都要对自己的未来发展进行思考，对自己选择的课程进行必要的调整。
在课程的设置上，有的课程如语数外在高中三年是连续开设；有的课程如拓展类课程只学习一个学期，每个学期重复开设。
（2）分层走班上课
学生通过选课形成了属于自己的修改化课表，原来意义上的行政班一个班的所有学生按照一张课表上课的情况就不复存在了。
于是，学生就只能根据自己的个性化课表安排，到相应的学科教室上课，这样就形成了分层走班教学。
2．制度重构
（1）选课制度
完善选课指导制度。
指导学生根据特长和人生规划，制定个人修习计划。
同时，要强化学生选课指导中心和课程评审委员会等专门机构的总体职能，合理安排并提前公布选课要求，课程条目，让学生明确学校有多少类型、多少群组、多少模块的校本课程。
了解课程开设时间、年级、任课教师相关信息，在教师指导下自主选课，允许学生跨班级、跨年级选课，打破学段的界限。
（2）教学管理
按照“团队合作、分组竞争”的管理方法以原选自班为单位，将学生划分为几个学习小组，并固定学生的座次。
在教学班中形成几个新的竞争团队，加强行政班和教学班的联系，实现无缝对接管理。
教学班班主任要注意观察和了解学生的学习和思想状况，对班级中出现的迟到、旷课、请假现象及其他问题及时和行政班班主任沟通联系。
行政班班主任要经常了解本班学生在不同教学班的学习和思想状况，共同加强对学生的教育管理，防止出现管理上的真空。
（3）教师管理
要保证分层走班教学的质量必须加强对教师“分层备课、分类指导”工作的监管，不让走班形式化。
教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标。
教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导，除此之外，还要进行作业批改成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。
（4）评价制度
主要指学分管理制度、学生成长评价制度、课程质量评价制度、教学质量评价制度以及学生自我评价制度。
充分发挥学分制的管理、监督功能，研究开发切实可行的高中学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方案和教学监测方法，构建发展性评价制度与科学有效的教学质量监测体系，要坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则，全面准确地将课程修习情况、个性特长发展情况记入学生成长记录。
建立课程评价制度，既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验，还要评价校本课程作为教育信息载体在学校发生的作用。
特别要重视发展过程中的形成性评价为终结性评价奠定基础，提供依据，使终结性评价具有客观性和说服力。
学生是选课走班的主体，同时，也是评价的主体，因此，要形成学生自我评价制度的建立，培养学生的自我评价意识，提升学生自我评价的能力。
3．转变教学方式
教学方式的转变不只是实现从“接受法”到“启发法”的转变，而是实现“整体启发”到“个体启发”的深入。
重点要研究分层教学法与导师指导法。
鼓励教师进行分层教学。
即根据学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，重点使用目标教学法、体验教学法和发现教学法，实施有针对性地实施教学，从而达成不同层次教学目标。
4．信息技术助推
要结合本学科特点充分发挥信息技术在课堂教学中的效用，享受到信息技术带来的技术上的便利，充分发挥信息技术尤其是网络、新媒体对于育人模式、教与学方式改变方面的积极作用。
要着力推进的两项工作是：
推动以“云技术”为核心的教学应用，以及“微课”的教学应用。
要充分发挥信息技术的潜能，引导教师充分利用信息技术，同时又从“技术”的制约当中解放出来，使学生的学习过程真正成为“享受”学习、提升学习力的过程。
五、课程评价
（一）学生评价
1．建立学分制与弹性学制
学分制和弹性学制是我校课程评价的两大基点，也是顺利推进、深化普通高中课程改革的重要保证。
学分制和弹性学制有效促进形成对学生课程学习的导向、激励和制约机制，促进学生潜能的开发和个性特长的发展。
我校学生应在3年内完成普通高中学习允许学生提前毕业学生修习总学分达到150学分并符合相就的基础、拓展比例，同时学业水平考试和综合素质评价达到规定要求，即可毕业。
2．制定学分认定的依据
（1）确定学分认定的依据
学业。
学生完成规定课程的学习课堂教学时间不少于规定时间的2/3、学习过程表现良好、参加课程考试考查）成绩合格即可获得相应的学分。
证书。
学生参加经学校课程评审委员会确认的社会机构包括行业企业培训，或参加教育行政主管部门认可的考试或比赛，获得某项资格或等级证书，均可提出学分申请。
学生须提交发证单位的资质证、本人的学习记录和证书等相关材料，由学校学分认定委员会审核认定学分。
过程记录。
学生参加社会调查、社团活动、社会实践等活动有活动记录、总结或报告，有反馈评价经同学互评，由学校学分认定委员会审核认定学分。
学校按相关标准和程序，承认学生在高校、中等职业学校等跨校选课所获得的学分。
学生须提交相应学分授予单位的认定证明，由学校学分认定委员会审核确认学分。
（2）确定学分认定的结论形式
学分认定是对学生可否获得学分的确认。
学分认定的意见分“同意认定”、“不予认定“两种。
学生学习了规定的课程并通过考核或获得主管部门认可的证书，可获得相应的学分。
（3）确定学分认定的基本程序
①学生向学校学分认定委员会提出学分认定申请，并提交相应的证明材料。
②教师根据学分认定条件进行对照，提出对学生学分认定的初步意见。
③学校学分认定委员会对学生申请和教师提出的初步意见进行审核，作出认定结论并由学分认定委员会主任签署认定意见。
④“同意认定”学分的结论应在学校范围内公示。
“不予认定”学分的结论，要书面通知学生本人并说明原因。
⑤学分认定工作一般在每个学段结束时进行，学校指定专人及时将学分认定情况分别记入学生学分档案（学籍电子档案）。
（4）制定学分认定的异议与复议制度
学生对学校作出学分认定结论如有异议，可在公示或接到通知之日起15日内向学校学分认定委员会书面提出复议要求。
学校学分认定委员会自接到学生复议要求之日起15日内进行复议，及时将复议结论书面告诉学生，如果复议结论仍然是“不予认定”，要当面对该生解释说明。
对“不予认定”学分的学生应帮助该生分析原因，指导该生补足学时，重考、重修或改修其他课程。
（5）制定转学生的学分认定规则
符合《浙江省全日制普通高级中学学生学籍管理办法（试行）》规定，由本省内学校转入本校的学生或由外省（区、市）转入本校的学生须向学校提供必要的学分证明材料，由学校学分认定委员会同意认定该生在原学校所获得的学分。
由本校转学到外省（区、市）学生的学分认定，依据转入省（区、市）的规定执行。
第四部分课改成效
建设特色学校是21世纪学校教育发展的必由之路，《中国教育改革与发展纲要》明确提出了中小学要"办出各自的特色"，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也明确提出"注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平"的要求。
我校根据省市区教育行政部门的有关文件精神，成立了创建特色示范普通高中领导小组，多次进行学习领会、分析研讨，认为我校可以从实际出发，选准突破口，长期实践，开拓创新，办出具有真正内涵的特色学校。
创建是一种目标、是一种过程，更是一种动力。
在创建过程中，学校收获着成功和感悟。
一、管理体制更加科学，增强了课程领导力
《兰溪三中2011～2013年发展规划》方向明确，分步实施合理务实，保证了学校特色发展有序进行。
适合课改需要建立的一个委员会和下设的一室六小组的新型管理体制，与原有管理系统经过运行磨合，逐步形成规划、实施、监控、评估四位一体的高效管理模式，学校管理队伍的能力水平经受住了考验，协调合作机制日趋成熟；教职工代表大会制度、校长办公会议制度、重大工作责任管理制度等得到切实执行，学校的办学日益规范，学校重大事项决策更民主、更科学、更透明。
学校深化课程改革办公室在基层工作调研、政策制度研究、规划方案管理等方面为学校决策提供了科学依据，使得学校愿景更加明确、计划可操作性更强。
各中层处室，强化了对内协调服务和对外沟通服务职能。
各课程管理小组在课程的设置安排、教学的协调执行、质量的监督评价、教科研的管理与服务等方面，做到了贯彻全面、协调有力、评价科学、监控及时、服务到位。
课程保障小组强化了学校资源管理和服务，保障了一线教育教学工作的顺利进行。
各年级管理小组，分权管理，责权对等，实行目标和任务分解，简化了管理环节，提高了执行力，保证了学校决策的实施效果。
学校新的管理体制在新课程实施中充分发挥了优势，学校课程开发、实施、保障、评估四线并进，保障了课改顺利实施。
二、课程改革成效明显，彰显了学校生命力
教师开发了一大批课程。
从2012年到2013年间，学校教师已经开发了77门课程的自编教材，其中知识拓展类有52门，兴趣特长23门，综合实践2门。
参与选修课程开发的老师有100人。
同时，充分利用市技工学校的教学资源和师资力量，以聘请专家来校授课的方式，联合开发了11门职业技能类课程，弥补了学校职业技能类选修课程的短板。
2014年我校开发的课程有15门获得了兰溪市首批精品课程。
学生自主选课。
课改的要求之一是给予学生更多地课程自主选择权，学校为此主要做了三方面的努力。
一是提供给学生丰富的选课目录。
2012年，学校对教师申报的56门课程，进行了认真的论证、审核，筛选出29门课程，加上职技工学校提供的5门职业技能课程，形成了34门选修课程目录，供高一年级学生选择，平均7名学生就有一门课程。
2013学年，学校高一高二学生共选择77门课程，给学生的选课提供了广阔的选择空间。
根据学校的文化底蕴与几代三中人的努力与积绽，我们逐渐形成了具有三中特色的课程群。
1．生物教育课程群：
以生物馆近1300多种生物标本的基地依托，以《兰溪植物资源》、《生活中的生物》、《兰花的培植与鉴赏》、《园林植物栽培》、《食品营养学》、《人口教育读本》、《青春期的烦恼教育》等选修课程融合形成生态教育课程群，积极发挥社会效应，助力学生学科发展。
2．体艺教育课程：
以篮球为特长项目，融《羽毛球》、《足球》、《健美操》、《筝言筝语》、《素描》课程形成体艺教育课程群，组织班际篮球赛，参加兰溪市中学生篮球赛，连续蝉联冠军，2012年还以金华市冠军的身份参加省中学生篮球赛。
古筝社团作品《弥渡山歌》也于2012年一月参加中央电视台“全国青少年才艺电视展演”活动中获得金奖。
3．创新教育课程：
以通用学科为基础，拓展、创新、引导学生发散性思维，形成创新课程，开发《小制作的灵感发现和具体操作》选修课，并参加省地市科技创新作品比赛，取得可喜的成绩。
4．公民教育活动：
培养学生作为一个合格公民的最基本的道德品质，提高学生社会责任感，逐渐形成公民教育系列活动和常规的体验活动教育，强化感悟专题活动，强化社会责任的校外体验活动。
三、教师队伍更有活力，强化了课程执行力
学校积极适应新课程改革，通过加强师德教育、教师培训、改革评价等措施，优化了教师队伍，强化了课程执行力。
1．课程培训形式多样。
学校制定了《兰溪三中教师专业发展培训方案》。
邀请省市教科所、浙江师范大学等高校的专家学者对深化课改工作进行指导培训。
学校勒紧裤带加大经费投入，积极组织教师参加各级各类教师培训。
为了打造名师团队，制定《兰溪三中与名校师资结对培养实施方案》，每年选派中青年骨干教师到省内外名校接受培训和考察学习。
立足于教师的专业成长、职业幸福，学校更多地组织校本培训，开展课堂教学技能培训、校本课程开发培训、班主任培训、心理健康教育培训等，为教师架构多元的支持系统。
通过培训，强化了教师课改理念，提高了课改自觉性，增强了课改能力。
2．教师评价务实有效。
坚持过程性、差异性、发展性的评价原则，修改完善教师评价制度，突出教师评价的务实有效：
一是对课程研究的评价，以论文或课题成果体现；二是对教材研究的评价，以课例或精品课堂成果体现；三是解题能力的评价，以高考试题研究测试和体会文章体现；四是教学成绩的评价，以学生的个性化成果体现。
淡化学生成绩评价，强化课程意识评价，形成了发展性评价机制。
3．教师培养硕果累累。
近三年教师获得市级以上论文、课例等有150多篇，省级以上刊物发表75篇，教师获得各项竞赛、荣誉等210项，其中金华一等奖以上51人。
四、课堂教学更加优化，夯实了学科学习力
1．课堂活力显现。
学校以深化课程改革为契机，以解放思想、更新理念为切入点，以转变教学方式、深化课堂结构为重点，积极探索自主、合作、探究的课堂教学模式，并取得积极成效，以情感教育为主线的历史教学已成为一大特色，适合三中学生的语文、数学、历史课堂教学模式正在逐步形成。
针对我校生源实际，坚持教学的低起点、低速度、降难度、拓宽度的基本策略，施行部分学科的必修与选修知识联通，整合课程内容，提高学生学习兴趣；重视学生基础知识的学习、学习习惯的培养、学习方法的指导，夯实学生持续发展功底。
在不断探索、实践的基础上，课堂教学改革成效显著。
2.学生竞赛成绩喜人。
近三年学生学科竞赛获得地市级以上奖项有541人次，其中获得金华市以上奖项有235人次，获得浙江省级有71人次。
素质教育尤其突出，仅13年一年，我校就有15人获兰溪
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