核心素养视野下提高学生英语写作水平的教学策略.doc

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核心素养视野下提高学生英语写作水平的教学策略

随着核心素养的提出，在中小学教学中，教学的任务逐渐转向围绕着“学科素养”为中心而展开。

以“核心素养”为中心的课程改革，将核心素养作为课程设计的依据、出发点和落脚点，并落实到课程标准中，促进学生全面而有个性的发展。

英语学科核心素养主要包括语言能力，学习能力，思维品质和文化品质四个方面。

英语写作是高中学生运用英语来表情达意或完成某项学习任务的活动过程，是一种实践性很强的综合性语言输出活动。

它不仅反映学生对词汇、语法等语言知识的掌握，更体现了学生的文字组织能力、语言表达能力、谋篇布局能力以及对各种文体的掌握能力。

因此，教师在英语写作教学中，要以培养学生的核心素养为指导，积极做好价值观引领、多样化思维启迪和学生品格塑造等方面的教学，从而提高学生的英语写作能力。

第一、充分发挥学生的主体性，创设课堂教学写作环境，激发学生的写作动机，培养学生的英语学习能力

写作是一个复杂的主动思维过程，写作教学的重点在于作为写作主体的学生。

教师在写作教学过程中，只有培养与激发学生的写作动机，才能充分发挥学生的主体性和创造力，才能有效提高英语写作教学的教学效果。

因此教师在教学中要尽力为学生创设一个鼓励性的写作环境，结合学生实际生活与需要选择学生熟悉的、有交流意愿的写作话题，先让学生独立思考、自由搜集资料，然后小组协作、互通有无，同时列出提纲，并根据同学间的交流随时添加新观点或相关内容，逐步树立学生信心，发挥学生的主动思维能力。

特别是在对话和课文教学中，教师要充分利用利用电子白板、现代网络媒体等教学手段，创设课堂教学情境，把学生带到虚拟世界中进行写作，让学生通过写作把教材中的“境”再现出来，让他们在写作的过程中真切地感受教材中人、物和情景，教师可以模拟与教材类似的情境，让学生仿写、改写、续写、写读后感、写评论等。

让学生依据具体的可以感知的形象获得真切的表象，进而理解、思考，达到写作目标。

第二、采取有效措施培养学生的写作兴趣，提高英语写作技能

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的重要动力。

只有养成了良好的写作兴趣，形成了良好的写作习惯，日积月累，学生的写作水平才能逐渐提高。

首先，教师在写作教学中，要消除学生的写作恐惧心理。

很多学生每当写英语书面表达，就感到紧张、害怕，不知如何下笔。

面对这种情况，教师可先指导学生对所要写的内容先讨论，或者在写之前让学生收集资料，列举出与写作内容相关的词、短语和句型，向学生提出一系列引导性的问题，帮助学生建立写作思路。

这样就可以给不知该如何下笔的学生以启发引导，排除了学生对写作的恐惧心理。

其次，此外，教师在指导学生写作过程中，要给予适当的评价。

正确的适当评价能够激发学生的写作兴趣。

在批改的过程中，教师不能只看到学生的错误。

尤其是在学生的写作初期，教师尽量从学生的作文中找到闪光点，及时鼓励、表扬、不断增强学生的自信心。

总之，只有培养学生的写作兴趣，他们才会乐于写，敢于写、勤于写，写作能力才会提高。

逐步掌握写作技巧。

第三、让英语写作教学回归学生的生活世界，培养学生的语言运用能力

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。

只有将语言融入生活，它才会绽放魅力。

在写作教学中，教师要尽量将所学的语言结构，词汇等具体的英语写作教学活动置于现实的生活情境之中，让他们在生活情境中学习如何写作，在写作中更好地享受生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

在写作教学中，教师要从生活中选取教学内容，使学生感到熟悉、亲切、自然、易学，使学生很快适应英语的学习并得到提高，例如介绍myclassmate，myfriend,myfamily,ourschool，ourschoolsportsmeeting,Teachers’Day，shoppingonline，aninterestingparty等，以学生的生活、学生周围发生的事写起，由近及远，由简到繁，学生对这些话题既感兴趣，又密切贴近现实生活，教师通过引导学生讨论列举出写作中所需要的单词，结构、句子。

通过讨论，学生对所写的内容有了明确的思路，而且掌握了写作过程中所需要的词，句和结构等，循序渐进地提高了学生的语言运用能力。

第四、注重对学生跨文化知识教学，提高学生的文化品格

语言是社会文化的一种表达形式，学生只有了解了语言内所包含的丰富文化，才能对英语写作有更深层次的理解和感受。

因此对于语言学习来说，文化知识的掌握是关键。

教师在英语写作教学过程中，除重视对语言形式、结构、语法和单词的教学外，还应该更加重视对语言文化的教学。

在现阶段的英语教学过程中，很大一部分学生是用汉语的思维来学习英语，所写的文章中出现了很多中式英语，把英语的学习环境带入到了汉语情境中，这都是由于学生对英语文化知识不熟悉造成的。

因此，在核心素养的指引下，教师要注重丰富学生写作过程中的文化知识教学，从而真正提高学生的文化品格，提升他们的英语素养。

现行高初中英语教材图文并茂，每个单元都包含了丰富的英语国家文化知识。

教师要在英语写作教学过程中要善于借助多媒体创设教学情景，尤其是西方国家的英语口语表达和风俗习惯，可通过播放多媒体视频来影响学生，使学生意识到英语与汉语的区别。

给学生讲讲西方国家的文化传统，如英美国家人吃饭时的习惯，他们过节时的习俗等。

引导学生加深对英语文化的理解和认识，在学习运用英语的基础上逐步培养学生的跨文化意识，逐渐形成英语文化逻辑思维和能力，将这种逻辑思维能力应用到日常的写作中，提高学生的写作质量和英语素质。

第五、加强对学生写作过程中作文的互批，促进学生共同提高写作水平

在写作教学中，教师要充分调动学生的积极性。

培养学生主动进行英语写作，对英语写作产生兴趣。

在写作教学过程中，教师要把学生同伴互批引入到写作教学中，学生互评作文可以使学生相互学习，博采众长，共同进步。

学生往往在批改别人作文的过程中更容易发现错误，同时也获得了写作的信息。

这种方法更加能够帮助学生对自己写作错误的纠正，进一步认识自己，提高自己，建构自己的知识体系。

刚开始互批活动时，可先由教师指派学业好、组织能力强的优等生担任互批组组长，负责组织、管理、主持讨论工作，确保每个同伴都参与互批活动；中等生担任互批组的主要批改工作，差生记录批改结果等；学生在互评过程中，各抒己见，相互学习，改正错误，弥补写作中的不足。

经过一段时间的操练后若各成员能适应这种批改方式，可以根据需要进行小组重组或组内角色轮换，使每个互批组成员都能从不同的岗位上得到体验、锻炼和提高。

在评价对方作文时，学生可以发现在写作上易出现的语法错误或错词多词的情况，更容易改正错误，培养学生的细心，增强学生语句纠错能力。

教师在指导学生互批后，要对学生的写作内容进行及时评价，促进学生对自己作文的认识，逐步改进和完善作文，提高作文质量。

总之，只要教师在写作教学中，充分发挥教师的指导作用，尽可能地在写作教学中围绕写作内容创设课堂教学情景，激发学生的英语写作兴趣，根据不同学生的兴趣、爱好、英语基础，指导他们完成写作任务，以此提高学生的英语核心素养。

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