开发高中英语新教材资源的策略探讨.docx

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开发高中英语新教材资源的策略探讨

开发高中英语新教材资源的策略探讨

摘要：

本文试阐述针对学生原有英语综合水平普遍偏低的实际情况，将高中英语新教材作为教学资源进行创造性地开发利用，以任务型教学模式为主，也大胆适当采用其它教学策略，使学生在心智情感，人文素养，语言知识学习和语言技能形成等各个方面得到全面平衡的发展。

关键词：

新教材资源，任务型语言教学模式

心智情感语言知识语言技能

问题的提出：

2003年SEFC教材修订版在我国开始投入使用。

这套教材的目标是使学生巩固扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用能力，使其在学习英语的过程中，促进心智，情感态度，学习策略，文化意识的发展；形成正确的人生观，世界观，整体提高人文素养。

与原SEFC相比，新版教材资源有以下显著特点。

1、题材覆盖面更广，更贴近时代和中学生的实际生活。

2、词汇注重实用性，且词汇量增多。

3、注重听、说、读、写能力的全面发展，尤其语用能力的培养。

4、教材设计了任务型教学活动，但仍以话题，功能、结构相结合的教学方法为基础。

5、教材中有明确科学的学习策略指导，培养学生自主学习的能力。

6、教师用书中有广泛细致的教学策略建议，也提供了相关的背景知识，减轻了教师的备课负担，避免了教学的随意性和盲目性。

但是，在实际教学工作中，我们发现课堂上出现了几种不良现象。

1、表里不一。

即场面热闹而实效甚微。

表面上，课堂教学体现了学生的“主体性”、“参与性”和语言的运用。

但实际上，学生的语言实践是低层次、低质量的，而且不能有效地促进学生语言能力的发展。

2、小组成员参与量不平衡。

优等生表现，众人旁观。

优等生语言基础较扎实，语言能力较强，在任务活动中必然占据有利地位。

占少数的优等生顺利完成任务，但其余学生却参与不进来，他们究竟在任务活动中得到了什么？

他们并没有成功的参与体验，反而浪费了时间和精力。

3、草率结束任务。

学生知难而“退”，在任务难度较高的情况下随便应付，态度马虎，或利用母语进行话题谈论，问题解答，以求按时完成表格填写和任务报告。

教师们也深感困惑，我们欣喜地期盼的那种景象——学生通过相互合作和教师指导完成任务，从中掌握与话题相关的语言知识，形成语言技能，发展心智情感，改进学习策略，进入学会、会学、乐学的境界——离我们越来越远。

现状分析：

经过调查、研究、访谈、讨论，我们总结出出现上述现象主要有如下两方面的原因。

1、新教材与我校高一学生英语水平之间的矛盾。

新教材对学生英语学习的过程质量和结果标准都提高了要求。

同时，对学生原有的英语综合水平，现有的英语学习策略也提出了更高的要求。

然而我校2003届新生的原有英语综合水平普遍偏低。

他们的中考英语平均分为70.78（满分120分），入学后的期初英语学前测试平均分为59.45（满分100分）。

进入高中学习不久后，学生就明显表现出英语语言基础知识不扎实、综合运用语言的能力较差等不理想的状况。

在我们的问卷调查、访谈、观察工作的结果中也看出很大一部分学生学习动机薄弱，学习策略单一、僵化、落后以及相关背景知识贫乏。

2、新教材与我校教师教学策略之间的矛盾。

新教材对英语教师的语言观、专业素质、乃致教学观念也提出了新的挑战。

然而有的教师穿新鞋走老路，对教材进行“大砍大杀”，侧重处理语言知识教学，对语言技能、情感态度、人文素养、学习策略等方面的培养一带而过；也有的教师不着眼学生实际，不认真钻研教材和教育部颁发的普通高中英语课程标准，而是囫囵吞枣，完全按照教师用书中的教学设计和教学建议进行教学。

这两种现象一个是“教而不参”、一个是“全盘照搬”，也造成了对新教材资源的浪费。

怎样能够利用好新教材，帮助学生形成21世纪公民所必须的基本英语素养，是摆在我们面前的，急待研究、实践、解决的问题。

本文的观点：

我们把高中英语新教材作为一种“取之有物，用之得法”的教学资源来开发。

教学资源是教学材料、教师教学行为及学生学习行为的来源。

我们根据学生的生理、心理特点，立足学生原有的英语水平和学习策略，将新教材作为一种取之不尽，用之不竭的教学资源加以开发和利用，勇敢地对其内容进行增、删、调整项目顺序、细化评价环节、甚至重新设计，创造性地利用教材，这是“取之有物”。

我们以任务型语言教学模式为“内燃机”，但是绝不搞任务型模式的唯美主义和万能主义。

任何改革都要在继承的基础上发展、创新。

外语教师的语言观应该是全面的、整合的。

我们大胆地将其它教学方法和策略与任务型语言教学模式进行整合，科学、合理、灵活地使用教学策略，加强课堂调控，这是“用之得法”。

努力做到这两点的唯一目的，就是千方百计切合学生实际，使每个学生掌握与话题相关的语言知识，获得一定的用语言解决实际问题的技能，调整自己的学习策略，发展健康的心智情感，形成高尚的人文素养。

理论背景：

关于对新版教材的使用，编者在前言部分中指出：

在教师使用教材的过程中，可以根据学生的实际情况对教材内容进行补充或删减，灵活地或有创造性地使用教材，对教材的内容，编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，而又不影响教材的完整性和系统性。

如果某些教学活动的难度偏高或偏低，建议教师增加准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度或对原有活动进行适度的延伸。

也可以根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整，提高教学效果。

任务型教学始于1979年N.S.Prabhu在印度高科技区进行的BangaloreProject.它虽然产生于强交际观的实验，却向弱交际观发展了。

从C.LandLin,M.Long;J.Willis和P.Skehan等研究任务型教学的学者的论述中，我们可以清楚地看到这种发展与变化，其集中表现是淡化任务与传统练习的界线，并在教学过程中拉近了与3P教学模式的距离。

但“用语言做事”体现了任务型教学的本质特点。

所有对任务的界定和对任务型语言教学过程的建构都受这个本质特点的制约。

因此，把握任务型教学的本质和我国不具备第二语言教学环境这个实际，在实施任务型语言教学时就可以根据学生、教师和教学条件，设计和开展有效的教学活动。

正如KeithJohnson在其所著的AnIntroductiontoForeignLanguageLearningandTeaching一书中讨论语言学习理论时认为，人们学习语言，最好采用学得与习得相结合的模式。

所以任务型教学追求的突出运用接触的无意识的习得与部分传统教学追求的突出理解知识的有意识学习都是有效的学习途径，并无优劣之分。

综上所述，运用任务型教学模式还应充分重视语言知识的教学和语言形式的操练，这样才能充分发挥其效率机理。

教学实践：

一、教材使用和任务设计的理念

新教材每个单元以话题为核心，以结构和功能项目为实践，组织安排听、说、读、写的活动。

关于不同话题类型在教学活动中应有不同的侧重处理，我们在前一篇文章里已有过论述。

在本文中，我们仅以SEFC.Book1B.Unit16Scientistsatwork为例，来详实地呈现在单元教学中教师怎样着眼我校学生实际挖掘教材资源；怎样紧紧围绕话题开展教学，使与话题有关的文化背景知识在学生头脑中逐渐清晰明朗起来；怎样精心地、创造性地设计一系列短期任务与长期任务，使学生在用语言做事的活动中接触、运用、乃致习得语言；怎样开展各种可操作的语言学习活动，使学生掌握语言知识，形成语言技能；以及怎样使用多元评价形式来激励、鞭策学生形成积极有效的学习策略。

Unit16Scientistsatwork属于科学文化类话题。

内容涵盖与学生学习生活密切联系的学科实验，著名科学家及其重要科学发现，以及就某一科学成就，科学技术的应用进行的辩论。

我们为本单元确立的教学目标是通过了解BenjamingFranklin的生平、贡献和他著名的风筝实验，激励学生奋发向上的情感，培养学生对学习生活中的科学实践认真，严谨，敢于思考，乐于创造的精神；通过听、说、读、写和一系列任务活动的完成掌握语言知识，形成语言技能；通过就某一问题的辩论，掌握辩论技巧和所需要的基本语言材料，也培养学生客观，辩证地观察问题，分析问题的良好的思维品质。

我们将本单元的项目顺序做了调整。

将Speaking项目放到LanguageStudy项目之后、IntegratingSkills项目之前处理。

主要考虑到Speaking与IntegratingSkills内容相关联，都是讨论某些科学发现和技术应用的利与弊；讨论形式均注重对事物进行客观、辩证地分析与判断；所使用的语言素材同时揭示事物的两面性。

所以，Speaking为IntegratingSkills在语料上和思维活动上作了很好的铺垫。

而且，Warmingup项目和Listening项目都与学生学科实验有关，作为Reading系列项目（Pre-reading,Reading,Post-reading）中BenjamingFranklin的风筝实验的导入会更自然，效果也会更好。

此外，我们没有要求学生完成教材Goals项目中所规定的一项：

Practisegivinginstructions。

因为givinginstructions目标是在Listening项目中通过回答问题完成的，所用句式基本上是祈使句，不够丰富多样。

又因为其它单元级目标对于我们的学生来讲已经足够了，过多过庞杂的目标会使他们因力不从心而产生畏惧心理甚至抵触情绪。

我们设计了五个单元级任务，每个单元级任务含若干子任务，某个或某几个子任务与教材的某个项目对应，请看下表：

单元级任务

所含子任务

教材对应项目

TaskOne:

Concernyourownscienceexperiments.

任务

（1）.Findoutwhatexperimentsthestudentsarecarryingoutineachpicture.

任务

（2）.Findoutwhattheyareusing.

任务（3）.Describewhattheyaredoing.

Warmingup

任务（4）.Writetherulesthatyouhavetoobeyinthelabs.

Listening

TaskTwo:

Learningsomethingabout

B.Franklin.

任务

（1）.IntroduceB.Franklin’slifeandhismaincontributions.

任务

（2）.Readthepassageandfinishtheexercisesinpost-reading.

任务（3）.WritethereportofB.Franklin’sexperimentinyourownwords

Pre-reading,ReadingandPost-reading

TaskThree:

learnthewordsandwordformation.

任务

（1）.Guessthemeaningsofthesentences.

任务

（2）.GivetheEnglishexplanationsofthewordsineachsentenceswhichhavethesamemeaningastheydointhereadingtext.

WordStudy

任务（3）.Guessthefollowingcompoundwords.

任务（4）.Findoutwhatpartsofspeechthecompoundsare.

Grammar

任务（5）.Findouthowthecompoundsarewritten.

Checkpoint

任务（6）.Writethedescriptionsofthecompoundsinyourmind,letyourpartnerguess.

Grammar

TaskFour:

Discusstheadvantagesanddisadvantages.

任务

（1）.ReadthedialogueandfindouttheadvantagesanddisadvantagesofthehighspeedmaglevtrainbuiltinShanghai.任务

（2）.Debate:

Pros:

Weneedcomputers.Cons:

Wedon’tneedcomputers.

任务（3）..Debate:

Pros:

Cloningcanhelppeople.Cons:

Cloningcausesmoreproblemsthanitsolves.

任务（4）..Debate:

Pros:

Nuclearisalimitlessresource.Cons:

Nuclearcan

beunsafe.

Speaking

TaskFive:

Writeanargumentativeessaytogiveyouropinionsaboutusinganimalsinscienceexperiments.

任务

（1）.Readthepassageandfindoutwhatisthefactofanimaltestingintheworldnow.

任务

（2）.Readthepassageandfindoutwhataspectsarediscussed.

IntegratingSkills

任务（3）.Learnhowtowriteanargumentativeessay.

任务（4）.Writeanessaytogiveyouropinionsaboutusinganimalsinscienceexperiments.

Tips

二、任务操作与评价

TaskOne:

Concernyourownscienceexperiments.

A任务操作：

前3个子任务是与教材的WarmingUp项目相对应的。

该部分实际上是一种“头脑风暴”（Brainstorming）的活动，目的是激励学生大胆想象和积极思考，激活学生已有的相关背景知识，补充必要的和新的背景知识，以启发学生对话题的思考；同时也为学生归纳和总结已有的语言知识，并为其预测，了解和讨论话题作铺垫。

这是一个承前启后的重要环节。

Task

（1）：

Findoutwhatexperimentsthestudentsarecarryingoutineachpicture.

此项任务对能力要求一般，由全体学生共同讨论完成。

学生猜测：

Inpicture①Theyaredoingachemicalexperiment.

Inpicture③Theyaredoingaphysicalexperiment.

Inpicture④Theyaredoingabiologicalexperiment.

但对于图②中的词典和文学作品，学生没敢发表见解。

于是教师引导学生讨论“文学、政治、哲学、语言等人文学科算不算做科学的一个分支”。

同学们各抒己见，一部分同学的观点是科学指的是自然科学，另一部分同学的观点是人文科学为自然科学服务，应是科学的一个分支。

一名同学甚至说马克思说过哲学是一切科学的指导。

最后的讨论结果达成一致：

人文科学也是科学。

Task

（2）:

Findoutwhattheyareusing.

学生分组讨论，根据观察和前面Task

（1）的活动结果，学生凭借已有的经验列出所使用仪器的名称。

教师鼓励学生使用汉英词典。

Inpicture①Theyareusingmeasuringglasses,medicinalpowder,water,weightbalance.

Inpicture③Theyareusingvoltmeter,electricwire.

Inpicture④Theyareusingmicroscope,alcohol,specimen,bacterialsample.

Task（3）Findoutwhattheyaredoing.

学生再次观察图画，结合自己的经验指出：

Inpicture①someareweighingtheliquid;somearemixingtheliquid.Inpicture③Theyaremeasuringtheelectricity.Inpicture④Theyarelookingatsomethingthroughthemicroscope.

Tack（4）Writetherulesthatyouhavetoobeyinthelabs.

这项任务通过完成Listening项目里的练习来操作。

该项目提供了真实的语言材料，培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。

教师让学生分小组讨论预测将听到话题，接着播放录音两遍，让学生在听中完成Exercise1&2。

发现有的组掉队了，提示他们回忆听力材料的相关内容，略去不必要的信息。

然后教师下发给每个小组物理实验室守则、生物实验室守则、化学实验室守则各一份（中文印刷），让各小组结合从录音材料中听到的信息和自己的想象，编写一份实验室守则，三个实验室任选其一即可。

学生将作品上交后，笔者作了一下初步的统计，现将学生作品中提到的规则整理如下：

Aboutcomingin:

1.Safetycomesfirst.

2.Don’tcomeinherewithoutyourteacher.

3.Onceyouareinhere,followyourteacher’sinstruction.

4.Inthelablonghairshouldbetieduporputunderclothes.

5.Don’ttouchanythingunlessyourteachertellsyouto.

Aboutdoingexperiments:

1.Neverputyournosedirectlyintoaglassorbottle.Ifyouwanttosmellit,youshouldwavesomeairinyourdirection.

2.Neverputyourfingersintoglassesandnevertastesanything.

3.Becarefulabouttheflame.

4.Whenyouareworkingwithelectricity,makesureyourhandsaredry.

5.Ifanythinggetsintoyoureyesoryourmouth,immediatelywashwithalotofwater.

6.Don’tthrowthingsorstartplaying.

7.Don’twastethematerials.

8.Takecareofthethingsinthelab.

Aboutleaving.

1.Cleareverythingawayandleavetheclassroomneatandclean.

2.Fillinthenotebookscarefully.

3.Turnoffthelightsandshutthewindowsandthedoors.

我们从学生的作品中看出学生在完成任务的活动中，相关科学实验的背景知识被激活并得到补充，而且还创造性地提出了自己的观点（Aboutdoingexperiments中第8条第9条和Aboutleaving中的第2条）表现出心智和情感的进步。

B任务评价：

让学生据实填写下表并存档。

知识、技能评价表

ThesciencefieldsIknoware

Thewordswhichstandfortheexperimentmaterialsare

Thelabruleswehavetoobeyare

TaskTwo：

LearnsomethingaboutBenjamingFranklin.

A任务操作：

本单元的标题是Scientistsatwork，向学生展现的不仅是科学的奥秘和价值，还应有科学家刻苦钻研，勇于奉献的精神。

这一点对于高中生形成正确的人生观，价值观是非常有意义的。

因此我们设计了这样一个单元任务。

它代替教材中的Pre-Reading项目。

Task

（1）IntroduceB.Franklin’slifeandhismaincontributions.

教师发给各小组一些关于B.Franklin的英文材料，也鼓励学生查阅其它材料，要求学生使用跳读和略读策略，在短时间内搜索出主要信息，然后让几个小组分别向全班做口头汇报。

现将学生介绍的主要信息整理如下：

BenjamingFranklin,1706--1790,Americanstatesman,inventor,writer,scientist.

Hewasawiseandfair-mindedpoliticalleader.HedraftedthearticleoftheDeclarationofIndependenceoftheUSA.Hehadlittleeducation,sohewasaself-mademan.Hehadmanyimportantinventionsanddidmanyimportantscienceresearch..

Task

（2）Readthepassageandfinishtheexercisesinpostreading.

笔者把Post-Reading（读后）提到读中去做，目的是培养学生快速阅读，抓取信息的能力。

本篇阅读课文虽然词汇较浅显。

但属说明文，实验器材（风筝）的制作要求和实验的操作要求比较难于形象准确地被学生理解。

提前Post-Reading项目可以帮助学生进行有目的阅读，尽快将学生思维拉近阅读材料的事实。

让学生分小组快速阅读课文并完成Exercise1.2and3。

然后请几个小组选派组员汇报他们的答案。

若有不同意见，全班范围就阅读课文进一步讨论。

Task（3）WritethereportofB.Franklin’sexperimentinyourownwords