浅谈初中英语教学中词汇教学的艺术.doc

浅谈初中英语教学中词汇教学的艺术.doc

《浅谈初中英语教学中词汇教学的艺术.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈初中英语教学中词汇教学的艺术.doc（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

浅谈初中英语教学中词汇教学的艺术

莱州市文峰路中学冷述林任旭东

〖摘要〗本文强调了词汇教学在英语教学中的重要性，探讨了词汇教学中的中心内容和函待解决的问题，根据自己的教学实践，重点介绍了几种词汇教学的艺术。

〖关键词〗词汇教学教学方法归类

一、词汇教学的重要性

语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。

词汇能力直接影响一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手。

反之，人们在交际中的困难和障碍也多数是因词汇不足造成的。

尽管多数人认同词汇在语言交际中的作用，但仍有人认为词汇不应由老师教，而是由学生自己积累的。

在这种观念的影响下，许多学生误认为学好英语的关键是学好语法，英语差就是语法没搞懂。

而事实却是有些学生谈起语法头头是道，可实际运用能力却很差。

笔者在教学中也常为这些问题所困扰：

为什么有的学生单词记得很熟却不会运用？

为什么他们的作文内容贫乏，词不达意？

为什么他们总摆脱不了汉语的思维用生造的词来表达自己的思想？

仅靠学生背单词表就能解决词汇量的问题吗？

可以说，如果我们能给与词汇教学和语法教学同等地位，我相信情况很可能会大大改变。

我们不仅有责任教授学生词汇知识，而且应该研究探讨词汇教学的艺术方法，把枯燥的词汇教学运用艺术的表达，使学生愿学、乐学。

二、词汇教学的内容与核心

词汇教学的核心问题是如何更快、更有效地使学生掌握一定的词汇量并能把它们运用于交际。

据笔者观察分析：

大多数学生背词汇的方法只是强化记忆词汇表，这或许能增加词汇统计量，但在词汇深度和广度，尤其是词汇的活用方面，没有教师指导，效果并不理想。

作为教师，我们有责任培养学生掌握词汇及运用的能力。

那么，如何围绕词汇教学的核心问题展开教学？

词汇教学的内容是什么？

笔者认为：

每个词汇不仅表达一定概念，具有一定的意义，而且在语音、拼法、语法等方面也有自己的特点。

因此，进行词汇教学，除了重点讲词义和用法外，还要讲以下三个方面：

1、讲解单词的语音和拼法。

2、讲解单词语法和构词方面的特点。

3、讲解单词的意义和用法。

要结合词组、句子、上下文来讲解词的意义和用法。

因为词汇的意义如果离开词组、句子和上下文，就很难理解其确切的意义。

总之，词汇教学的内容要始终围绕“使学生掌握词汇并能运用于交际”这一核心主题。

那么如何围绕词汇教学的核心，运用艺术的手法展开词汇教学呢？

三、词汇教学的艺术

所谓艺术是指富有创造性的方式和方法。

（出自《现代汉语词典》1985商务印书馆）词汇教学的艺术魅力在于教师运用多种创造性的方式、方法展开教学，使枯燥的词汇教学变得形象、生动，使学生愿学、乐学。

笔者根据自己多年的教学实践，认为以下四个方面是词汇教学不容忽视的问题：

（一）提高学生学习和记忆单词的能力

学习和识记单词不只是学生的日常工作，也是英语学习者一生不断进行的工作。

要培养学生学习和识记单词的正确方法，提高学生学习单词的能力和信心。

1、记住单词并不难，遗忘是自然的。

有的学生当堂课记住了所学单词，但是由于记得不熟，复习得不够，才又忘掉了。

我们应教导学生在学习词汇上要有耐心，不能着急。

多练习，勤复习，功夫是不负有心人的。

2、运用多种方法记忆单词。

（1）运用机械记忆和理解记忆记单词。

对于初学者主要靠机械记忆，多次重复，反复记忆单词。

随着词汇量的增加，要通过逻辑思维，利用新旧词间有规律的联系去理解记忆单词。

理解记忆单词的方法很多。

例如：

①利用构词法。

②利用拼读规则。

③利用词性变化。

④利用同义或反义。

⑤利用同类题材。

（2）运用视觉、听觉与动觉记忆单词。

记忆的生理机制告诉我们，对各种感官的多种刺激，容易在大脑有关部位建立多方面的暂时的神经联系，因而有助于记忆。

（3）通过单词读音，记单词的意思和拼法。

（4）通过语法规则，学习单词的词性变化，并加强对词义的理解。

对于不符和规则词的词，要放在句子中记，连带句子一起记，这样就能做到学了就会用。

（5）复习学过的词汇，按题材分门别类归纳常用词汇。

（6）通过大量阅读，使消极词汇转为积极词汇。

总之，一个人学习和记忆词汇的能力强，一是因为他的方法多，二是他对各种方法用的熟、用的巧，而这一切是在反复实践中练出来的。

培养学生学习和识记单词的能力，主要是教给学生多种记单词的方法，让学生经常使用这些方法，在学习词汇上狠下功夫。

（二）词汇教学的方法

提高学生学习和记忆单词的能力，对于教师实施词汇教学，达成师生默契，大面积提升英语成绩有很大帮助。

据笔者观察分析：

部分学生学在英语学习过程中落伍乃至厌学的原因，除了自己记忆单词的方法单一、缺乏信心和毅力外，教师课堂授课的艺术性也是重要的原因。

教师课堂词汇教学方法灵活多样，富于创新，能够激发学生学习兴趣，使学生在融洽、活跃的气氛中受益的。

因此，作为教师，我们有责任不断提高自己的业务素质，增强课堂授课的艺术性。

下面是笔者常用的词汇教学方法和技巧：

1、使用直观手段解释词义

使用直观手段是指用实物、图片、模型、简笔画、动作、表情等解释词义。

使用直观手段进行词汇教学可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生用应用思维的能力。

在使用直观手段解释词义时，要边说应用边演示，讲解词义要和句型操练相结合。

比如教black,green,yellow三个词时，教师可以手持黑、绿、黄三种颜色的铅笔各一只，利用What`sthis?

It`sa….等句型，用下列方式讲解，让学生静听，从中猜词义。

操练如下：

Now,class,lookhere

What`sthis?

It`sablackpencil.Isthisablackpencil?

Yes,itis.Isthisablackpencil,either?

No,itisn`t.It`sagreenpencil.

What`sthis?

It`sagreenpencil.Isitagreenpencil?

Yes,itis.Isthisagreenpencil,either?

No,itisn`t.It`sayellowpencil.

What`sthis?

It`sayellowpencil.Isitayellowpencil?

Yes,itis.Isthisayellowpencil,either?

No,itisn`t.It`sablackpencil.

学生边听边思考，在听这些句子时，多次接触这三个形容词。

学生分析、对比这些句子。

联系看到的情景，他们会悟出三个词的意思。

这样既学了英语，又锻炼了思维能力。

2、利用构词法讲解词义

讲构词知识，让学生学会自学单词。

培养学生自学自学是教师的重要任务之一。

在教学过程成，教师应该注意经常指出新旧单词中词缀对词汇的词类、词义的影响。

让学生根据构词法知识来归纳、判断记忆单词。

（1）利用同根词讲解词义。

如教过use后，经过构词法分析，学生可推断出useful,sueless,user的词义来。

教师可以说Usefulcomesfrom“use”.Itmeans“ofuse”.Uselesscomesfrom“use”.Itmeans“ofnouse”or“notuseful”.

（2）利用分析前缀的方法讲解词义。

如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re-的含义。

在此基础上学生自己能推断出retell,rewrite的意义来。

教师可以说Retellcomesfrom“tell”.”“re”meansagain,Retellmeans“totellagain”

（3）利用分析后缀的方法讲解词义。

例如在学生学过China,Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生很快会推断出Chinese,Japanese的意义来。

（4）利用分析合成词的方法讲解词义。

如学生学过wait与room的基础上，很自然地推测出waiting-room的含义来。

词法可以扩大学生的词汇量。

3、利用同义词讲解词义

如：

big-large,high-tall都是同义词，只要学了其中一个，就可以用学过的词去讲解另一个。

如：

Theword“big”means“large”，等等。

由于一个词有多种意义，同义词都是相对的。

例如，nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的），等等。

根据这个特点，要把他们放在句子当中看它们是不是同义词。

如在Theweatherisnicetoday.和Theweatherisfinetoday。

两个句子中，nice和fine是同义词，可以相互代替。

4、利用反义词讲解词义

初中阶段学生已学了很多反义词。

比如学过high后，再学low时，可指出Lowmeansnothigh.。

除了相互对应的反义词外，英语中的前缀un-,dis-,mis-,in-和-less都具有反义词性，讲解时，可适当应用。

5、利用下定义的方法讲解词义

一般情况下，在讲解名词时，都可以用这种方法。

如：

Abookstoreisastorewherebooksaresold.

6、利用情景解释词义

这种方法的优点在于既教了单词，又教了用法，尤其适用有于抽象的单词。

如：

Ourteachergiveuseducationatschool.Ourparentsgiveuseducationathome.ThePartygivesuseducation.WelearnfromComardeLeiFeng.Thisgivesuseducation,too.

（三）课堂练习

课堂是师生互动的载体。

教师讲解词汇的同时，要通过练习调动学生参与课堂活动，以加深对词义的理解。

常用的词汇练习有：

1、朗读课文，注意里面的生词；

2、提问生词的发音、拼写和词形变化；

3、提问生词的同义词和反义词；

4、听写（包括听写生词；听写句子）

5、抄写生词或课文

6、按字母组合归类同一发音的词；、

7、单项选择。

此系项练习考察范围广，是常用的词汇练习；

8、提问单词各种意思或用法，并句出不同例句。

如：

kind

（1）adj;friendlyPleasegivememykindregardstoyourparents.

（2）n;race,naturalgroupofanimals,plants,etc.

9、短文填空。

教师先将课文缩写，每隔几个词空一个词，由学生根据对课文的理解填上合适的单词。

10、给关键词，复述课文。

词汇练习的形式多种多样。

教师要针对具体的每一节课选择适当的练习，这样才能达到事半功倍的效果。

（四）词汇的复习

词汇教学中存在一个主要问题是单词遗忘率高。

教师要在词汇教学中采取行之有效的措施，帮助学生克服遗忘。

实践证明：

和遗忘做斗争的主要措施是重复。

教师要在教学中有计划地安排单词的复习工作。

对于一些重现率不高的单词，应当有计划地使之得到重复。

词汇复习的目的是克服遗忘和恢复遗忘了单词。

因此要在未忘掉之前及时复习，而且每隔一段时间就要复习一次。

复习不是简单地重复过去所学的词汇，要在原有的基础上扩大、加深和提高。

复习单词要和提高实际应用英语的能力相结合。

另外，复习词汇的方式要多种多样，这样可引起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

词汇的复习是为了有效地防止遗忘，使之在记忆中长期保持下来。

复习的主要方法是把学过的单词从各个方面进行归类（又称专题复习）通过归类找出单词之间的联系，造成更多的联想条件，使学生成串地记忆单词。

常见的词汇复习方法有：

1、按词的构成归类。

按词根,前缀,后缀,合成词归类，找出词与词最本质的联系，

2、按题材归类。

这种归类就是把同一话题下经常出现的词汇归集在一起。

3、按语音的拼读规则归类。

学生在教师的指导下，把一些常见的字母组合按其发音列表，然后把含有该组合的单词归类。

学生在列出符合规律的单词时，要注意收集不符合规律的单词。

4、按词性归类。

学生学过一阶段后，可把学过的单词按名词、动词、形容词等加以分类。

5、编小字典。

使用课本中的词汇表和英汉词典的能力是学生独立学习英语必备的技能。

在此基础上，可让学生模仿词典编自己的小字典。

6、读与学生水平相当的英语文章。

通过阅读可再现学过的单词。

7、单词游戏和单词比赛。

这是词汇复习的好方法，它能激发学生极大地学习兴趣，学生会非常活跃，积极开动脑筋，复习大量的单词。

总之，词汇教学是英语教学中一个重要环节，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。

我们要努力提高自己词汇教学的艺术水平。

在反复实践中，帮助学生巩固、扩充词汇量，并创造一定的语言环境，让他们把所学的词汇运用到实践中去。

假以时日，学生运用词汇交际的能力一定会提高。

〖参考文献〗

1、肖惜：

《英语教师职业技能训练简明教程》（2000年10月，P177-179）；

2、李庭乡：

《英语教学法》（1983年）；

4、赵小沛：

《英语词汇探讨》；

5、田竟荣：

《外语教学研究》。

7