批次课程简报第五期.docx
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批次课程简报第五期
2012年5月批次课程简报第五期《教师专业发展》
广东省义务教育教师学历与综合素质提升培训项目
《教师专业发展》课程简报
2012年5月批次第五期
编辑：
梁瑞军（简报时间:
6月21日——7月3日）
简报导读目录
刊首语
优秀心得体会
01：
教师成长策略心得体会曾柳芳
02：
自我反思，自我优化黄海英
03：
教师应具备哪些人格魅力？
刘映
04：
专业发展的学习体会钟雪军
优秀作业
01：
教师人格魅力黎小兵
02：
教学反思与分析陈慧华
03：
教师专业成长与职业规划麦富安
04：
教师职业道德朱丽娜
焦点关注
2012.6.28——《教师专业发展》在线主题讨论
结束语
刊首语
亲爱的各位学员，大家好！
第一期简报与大家见面了！
经过一段时间的学习，我结交了很多朋友，与大家一起分享了不少学习心得，也点评了部分作业。
从大家的心得与作业中，我看出大部分学员都是学有所获。
也非常难得地，发掘了一部分优秀学习心得和作业，现选刊在这里，与大家一起分享。
优秀心得体会
01：
教师成长策略心得体会
发表者:
曾柳芳发布时间：
2012-05-10
通过学习《教师成长策略》，我受益匪浅，尤其对教师成长有了进一步的认识。
对于教师的成长，我觉得要不断的学习，树立终身学习的观念。
通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴。
尤其是实施新课程以来，每位教师都走上了自主学习发展的历程，只有不断更新观念、完善自己，依靠教学反思作为成长有效途径，就会取得长足的进步。
其实写反思有很多的方面可写，其中主要涉及四个方面的内容，即教学实践活动、个人经验、教学关系与教学理念，这四个方面的问题构成了教学反思的基本向度。
（一）对教学实践活动的反思
教师在教学实践历程中，要及时捕捉能够引起反思的事件或现象，通过理性检查与加工，逐渐形成系统的认识，形成更为合理的实践方案。
对教学实践活动的反思包括实践内容、实践技术与实践效果的反思三个方面。
实践内容的反思是指教师在教学活动展开前，需要对活动所关涉的内容本身进行反省，因为任何内容都是在抽象了具体现象和对象的基础上编制的，在不同时间、对象、场景面前，或多或少都需要进行重组、改造、增添或删减，这是教师课程能力的体现，也是教师的责任和权利。
实践技术的反思是指教师对活动展开过程中所使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自己的行动轨迹进行回溯，发现问题和不足，探寻更佳的方案。
实践效果的反思是指，在教学活动结束后，教师对整个实践所取得的成效的价值判断，包括学生角度的需要满足程度与教师自己角度的价值感受两个方面。
前者主要考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的受益状况，后者要考察教师在确定价值取向、实施教学活动、进行价值判断过程中自己的教学活动对学生的影响状况、对个人经验的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。
（二）对个人经验的反思
教师对个人经验的反思有两个层面，一是对个人日常教学经历进行反思使之沉淀成为真正的经验，二是对经验进行解释从而获得提升。
如果教师不去挖掘和使用教学反思的判断、反省与批判的权限，教师的教龄再长，教学经历再丰富，也不一定与教师个人的独特经验成正比。
如果不对其进行反思，那么这些经历将一直是懵懵懂懂的，就会出现这样的情况：
教师不断地经历着，又不断地忘却这些经历，致使教师的经验系统中缺乏由自己反思所形成的、归属于自己个人所有的独特经验，从而使得教师那些具有极大潜在意义的经历失去了应有意义。
可见，教学反思可以帮助教师把他的经历升华为真正的、富于个人气息的经验，并且不断使自己的经验体系得到拓展。
（三）对教学关系的反思
通常在教学反思实践中，人们往往把注意力放到对具体事务的反思上，而不可见的关系在反思活动中经常被忽视。
从关涉的人的角度，需要反思教师与学生的关系、教师当前的自我与过去的自我的关系、教师本人与其他教师的关系、教师与家长的关系等；从关涉的教学要素的角度，需要思考教师与教学目标、课程内容、教学方法、教学评价等的关系；从关涉的教学支持系统的角度，需要思考教师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系；等等。
对教学关系的反思在教学反思活动中是相当重要的。
它向上可以为教学理论反思提供基础，向下可以使实践与经验反思得到升华。
对于每种关系，都应该从认识、实践和价值三个角度进行反省。
认识角度是对关系的客观描述，即现在关系的状态如何，为什么会这样；实践角度是对关系改善与发挥作用的思考，即如何改善现在的关系状态和怎样使关系发生作用；价值角度是对关系改变或发生作用的结果的思考，即这样的关系状态该朝什么方向改变，改变的效果如何。
（四）对教学理论的反思
任何教学理论都不是完美无缺、持续高效的，在不同的时代、价值取向、技术条件、人员素质面前，理论都需要重新认识和把握。
同时，教学实践是教学理论的源泉，实践活动本身就是理论的前兆，蕴涵着丰富的可能性理论。
对教学理论进行反思有三种基本的样式。
第一是对实践的理论反思。
对于教师个人经历与在此基础上形成的经验体系，应不断地从理论层面进行解释和建构，通过对教学实践与教学理论之间的不断观照、反省、联结，既可以完成对实践的理论提升，又有机会对先有理论进行审视、订正。
第二是对教学理论的实践反思。
教师在学习和掌握某一教学理论后，通过在教学实践中的还原，该理论的各种元素得到实践的考验，使得教师能够进一步理解教学理论中的道理、价值、方案与技术，在此基础上进行原有理论的判断与选择。
第三是对教学理论的理论反思。
在理解和学习教学理论时，教师是主人而不是理论的奴仆，教师有权利依据自己的知识背景与学术专长对教学理论进行反省，对理论进行修正与再创造，通过比较不同的教学理论发现某一理论的缺憾，从先有理论推演新理论，从其他学科不断更新的概念范畴中建构新理论，这种针对原有理论的修正、推演概括与建构就是对教学理论的理论反思。
让我们从自己的教学中不断总结经验，写好反思不断成长吧！
02：
自我反思，自我优化
发表者:
黄海英发布时间：
2012-06-17
今天我通过华南师范大学中小学教师远程培训网看了关于教师专业成长的一些视频，专家老师的课深深地吸引着我，当中所讲到的话题和案例让我深受启发。
从前我一直认为做老师就纯粹是一份职业，跟在工厂里面打工没什么区别。
学完以后，让我从全新的角度审视“教师”这个职业。
我明白“教师”这份职业有别于其他工作，“教师”职业工作的对象是活生生的人，而且是成长中的孩子，老师的工作质量，行为等往往影响着孩子的一生。
所以这份职业具有举足轻重的作用。
那么，我要做一个怎样的老师？
这是值得我思考的问题。
从视频中我明白到我要做一个自身发光的老师，我要用我的光芒照亮我的学生。
而要成为这样的老师，就要求自身具有良好的素养，丰富的文化底蕴，扎实的专业技能，有效的教育教学方法。
如何做到这些是我该探讨的问题。
下面说说我往后的做法：
一、加强师德修养，提高自身素质
教师是教书、育人的实施者，也是学生学习模仿的对象，老师必须要做到以身作则、言传身教。
这样就要求老师具有良好的品德素养和职业道德。
做为老师应该以良好的品行感染学生，让学生形成良好的行为习惯。
在工作中，老师应该具有强烈的责任感，这样才能带动起工作的热情和动力。
二、热爱学生，做到三个“心”。
教师是一份充满请改和爱的职业，教师必须关爱每一个学生，用爱去感化学生，教师要关注学生的身体健康，更要关心学生的心理健康。
在工作中，老师要对学生的学习和教育做到“关心”“细心”和“耐心”。
以实际的行动关爱学生，促进学生全面发展。
三、不断学习，自我优化。
都说“要给学生一杯水，自己先要有一桶水”。
在当今社会科技、信息日新月异，学生所获取的信息也越来越多，越来越广。
作为老师要让自己的工作开展更加顺利，要让学生发展得更好，就要不断地进行自我优化。
所以我们不能固步自封，我们必须要通过学习，交流，反思，不断提高自身专业水平，更新教育教学理念，提高自身教学科研能力。
让自己的教育教学工作得心应手。
我相信只要坚持不懈，以良好的心态对待成长中遇到的困难和挫折，不断求知，善于实践，积极反思，就会成为一名符合现代教育需要的成功的教师!
03：
教师应具备哪些人格魅力？
发表者:
刘映发布时间：
2012-05-09
教师的人格魅力是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合。
教师用健康的、正确的思想教育学生，以自己高尚的灵魂和言行感染、影响学生，这就是教师人格魅力所在。
一个博学多知的教师必须具有演说家的口才和艺术家的风采，让学生从语言到行动上都羡慕他，模仿他；必须是一个不断学习，勤奋学习、善于学习、终身学习、勇于进取的、可持续发展的人。
在他们的身上应具有学而不厌、诲人不倦、精益求精的优良品质，在学生的心目中教师是一个对知识永不满足的学者形象。
在课堂教学中对学生实施教育，需要渊博的知识。
教师的学识越多，业务水平越高，综合素质越强，他在学生中威信就越高，学生就越容易被他吸引，听从他的教诲。
著名的俄国教育家乌申斯基说过：
“只有人格，能影响人格的发展和形成。
”只有具备了“捧着一颗心来，不带半根草去。
”的无私奉献精神，满腔热血育英才，才能对学生产生震撼心灵的力量，并拥有持续的影响力。
有位教育家说得好：
“以人格培养人格是最简单，最明了，最有效的教育方法。
”教育界的人格，就是把社会的道德规范，社会主义精神文明要求人格化，通过人的个性来体现这种道德规范。
这种人格化的教育对孩子们的影响深刻而久远。
在实施素质教育中，应该充分发挥教师人格独具风采的魅力。
04：
专业发展的学习体会
发表者:
钟雪军发布时间：
2012-05-16
通过教师专业发展的校本培训，给我最大的感受是理论得到提升，观念得到转变，我深感肩上压力的沉重，更感责任的重大。
我要不断地思索，不停的探讨，永不停止的实践，把自己的工作落到实处。
因此，促进教师专业化发展便成为历史的必然，这就不可避免地要改变传统的教师教育模式，明确教师专业化的要求：
（一）在职业道德上，要求从一般的道德要求向教师专业精神发展
即要培养具备坚定教育者的品格和素质，为人师表，终身奉献给教育事业的教育者。
世界各国都越来越重视教师的专业精神培养，把教师专业精神的培养看成搞好本职工作的重要保证和内在动力，以保证对本职工作充满事业心和责任感，把终身奉献给教育事业。
（二）在专业知识和能力上，要求从“单一型”向“复合型”发展
科学技术的综合化，教育的社会化，教育、科研一体化的趋势，要求教师具有一般的、较宽广的科学和人文素养,即要求教师一专多能、知识面要广。
教师专业能力上的要求包括：
（1）要求教师具有教学能力，实验指导能力，书面与口头表达能力，示范能力，以及推理思考能力；
（2）要有善于与人交往的能力，即与学生、与学生家长实现有效的双向沟通能力；（3）组织管理的能力。
如组织好班集体，使这个集体能为每个学生提供施展才华的机会；（4）教育研究能力；（5）熟练而有效地运用信息手段的基本能力。
因此，复合型的教师应具备的能力既有基础能力，也有一般能力，还有创新发展的能力，这些能力都不是孤立的，而是相辅相成，综合发挥作用。
（三）教师应具备学习精神、敬业精神、奉献精神和创新精神
1、学习精神。
知识经济的到来，学习型社会的形成，新课程改革的上场，不得不促使教师们参加到学习中来，继续教育，终身学习。
教师要不断地学习，勤奋地钻研，要使自己的观念能够与世界教育发展同步，用科学发展观来对待工作、对待学生、对待教育事业。
2、敬业精神。
教师要把办好教育作为自己的一项事业来做，爱岗敬业，热爱学生，严谨笃学，团结协作，为人师表，以高度的责任感做好本职工作，对教学工作精益求精，并能够与时俱进，根据学科的发展，及时调整教学内容，提高专业发展水平。
（四）转变教育观念，营造良好氛围。
观念转变是课程改革重中之重的问题，是课程改革的重要目标和内容，是推进基础教育课程改革的重要条件，新课程倡导“确立学生主体地位，尊重学生、关注学生的个性差异，让学生体验获得知识的过程”的理念。
站在学生学习的角度进行教学设计，把教学过程变成在教师指导下学生自主学习和探究学习的过程。
教师要精心设计学生的学习活动，让学生在多种多样的学习活动中，获取知识、发展能力。
在钻研教材中，尽量发掘教材中的情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。
课后教师要对教学效果进行反思，要善于发现问题、总结经验，不断改进和提高。
积极撰写反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料，有利于教学工作的深入进行，有利于不断提升自身的理论水平和教学能力。
每教完一节课后，教师记下本课的创新“亮点”；找不足之处，写出改进之法；想应做之法，留下瞬间感悟，不断积累成功的经验。
优秀作业
01：
教师人格魅力
发表者:
黎小兵发布时间：
2012-05-18
教师人格魅力有哪些关键要素？
教师的思想和职业道德品质、主动精神、乐观心态和快乐情绪与教师的课程智慧、教学智慧和管理智慧等要素是教师人格魅力的几个关键要素。
1、教师的思想和职业道德品质
教师的思想和职业道德品质表现在对教育事业有强烈的自豪感、光荣感和责任感；从自身行为规范做起，处处严以律已，当学生表率；从内心涌发出的对一切学生的深沉的爱；这对学生人生态度、品质起到长远的影响作用。
2、主动精神
教师的主动精神意味着：
第一，善于创造性地执行，不让自己陷入被动和琐碎；第二，善于人生规划或生涯设计，为自己争取发展的机会；第三，像蚂蚁一样自强不息，遇到任何障碍都不断寻找新的出路。
因为，教师与学生第一次见面时，学生对教师满怀热切期望和充满新奇感，但是不牢固的，它会随着学生对教师逐步了解而发生变化，或是增长，或是下降，乃至完全丧失威信，所以，教师要有主动精神不断发现自己的不足，创造新的学习，不断提高教育教学能力，丰富自己的人格魅力去赢得学生的发自内心的尊敬和爱戴。
就象“阿诺德到市场调查土豆”那样善于创造性地执行将“工作的条令”扩展成“工作的范围”；做一个有控制感的教师使我们的生活更快乐更积极；我们要渴望新的成长，渴望不断地超越原来的自己，发现自己的局限促使自己改进，主动学习现代教育理念，自强不息，明确教师责任感与使命感，自主有目的规划设计自己的人生教学生涯，自强不息为自己争取发展的机会；教师的主动精神在提高了自己同时，必将影响着你们的学生，甚至一生。
3、乐观心态和快乐情绪
教师的乐观精神主要包括宽容精神、赏识意识和有激情地生活。
宽容精神是一种“人不知而不愠”的修养，这样的人不会喋喋不休地抱怨；赏识意识是对他人表达真诚的认可和尊重；激情显示为一个人的精神状况。
教师面对的是一群正在生长的孩子，孩子需要在尝试错误中学习，犯错是学生成长的权利，学生就在教师宽容他们的错误反省错误中成长的；学生在成长过程中也总会遇到困难，困难积累到一定的程度，学生就会畏惧和退缩，导致学生自卑，教师能及时地发现学生某些方面优势赏识学生，会让学生具有学习的动力、信心并获得成功，这样学生在宽容、赏识中学习成长同时体会到快乐和幸福；快乐和幸福是人的终极追求，良好的教育就是让学校里的教师和学生因此而更加快乐和幸福地生活。
教师的快乐与幸福感是重要的，如果教师不快乐，他的学生往往就不会有好日子过。
如果教师万一不能拥有完整的快乐与幸福，但他至少要想办法让自己过得有希望。
如果教师的生活没有了希望和梦想，教育就会发生危机。
4、教师的课程智慧、教学智慧和管理智慧
教师的课程智慧、教学智慧和管理智慧体现在具有高超的教育和教学艺术、渊博的知识，除了精通自己所教学科外，还要能结合教学内容谈古论今，能介绍科学发展成果，有一定的教育机智，甚至包括知道一点人生哲理，教师就能被学生看成是理想的榜样，智慧的化身，学生就愿意接近“什么都懂”，“什么都会”的教师，使教与学在教师的人格魅力影响下顺利进行。
如何实现教师的人格魅力？
教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，具备这样条件的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。
马克思说：
“性格是环境的产物。
”从这样的老师身上，学生性格能受到各方面的良好影响，受益终身。
教师的人格魅力来源于善良和慈爱，他们会在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。
在他们心里，教好每一个学生是老师的天职。
他们胸怀博大，容得下性格脾气各不相同兴趣爱好互有差异的学生。
他们不仅是学生的良师，也是慈爱的长者，更是学生的知心朋友；他们不仅关注学生的学业成绩，也关心学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。
教师的人格魅力来源于学生的信任和宽容，在课堂上他们不是一味灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。
他们是指导者和引路人，从不把学生看做知识的容器和考试的机器，他们相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。
他们很少对学生说你必须这么做，他们更喜欢对学生说：
想一想，你应该怎么做。
在人品上他们更是给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的能力。
他们不光看到学生的现在，更关注学生的将来，从而利用现在为学生将来的发展打基础。
他们既是学生现在的引路人，也是学生未来发展的设计师。
教师的人格魅力来源于对事业的忠诚，他们不是仅仅把教书看成谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。
他们以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。
他们是最能以身作则的人。
教师的人格魅力来源于从不满足的执着精神，他们始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越。
在挫折和困难面前，他们是当之无愧的强者。
他们不会陶醉于成功之中而不思进取，更不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔。
他们会反思，并从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的奋斗方向和目标，用勤奋和智慧浇灌出更丰硕的成果。
实践告诉我们，要想做一名成功的教师，必须首先做一个充满美好的人格魅力的人。
02：
教学反思与分析
发表者:
陈慧华发布时间：
2012-05-27
教师自己的成长故事或对讲课教师的印象的教学反思
我是惠州大亚湾区三中的教师陈慧华，回首十年的从教之路，我没有轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，生活的平凡赋予我平淡的经历，而平淡中的种种感动，却时时刻刻，而又实实在在的激励着我前行。
正是这种种感动激励了我、培养了我、塑造了我，使我不断成长。
成长是我们生命中永恒的主题。
成长是什么？
广义的讲，成长意味着一个人人格力量的不断提升与壮大，具体到教师，我认为成长则意味着教师自身健全人格的不断完善。
成长需要动力，可以是来自外在的动力，更需要内在的动力----一种激励思考和改变自我的动力。
我认为，成长的动力之源就是学习。
俗话说：
为了给学生一杯有价值的水，自己要努力开凿“一眼泉”。
我会说，如果你是一名教师，请记住两条：
应该对你工作的环境心存感激，因为是它造就了你或即将造就你；同时，永远不要无视属于你的思考的权利，永远不要放弃属于你的行动的机会！
我们不仅要利用环境，把握机遇，而且更要战胜自我，超越别人。
我们要坚持学习，向同行学习，向学生学习，向书本学习，向实践学习。
一、向同行学习。
教师劳动具有很强的个体性，走进课堂，一般都是一位教师在上课。
但是，教师又是一个群体。
要真正产生高效益的教学效果，就必须依*集体的智慧。
同事之间相互学习、相互切磋、相互支持，就会时常碰撞出智慧的火花和灵感。
大量的实践证明，每一个取得好的教育教学效果的教师，一定生活在一个人际关系和谐，相互激励、相互帮助的集体当中。
我开始工作的单位是一所普通的农村小学，而当时的我只具有大专毕业的学历。
可以说，这既是当时工作的需要，更是给自己提供了继续发展的机会。
正是当年那些可敬的同事们给我提供了最难得的帮助。
刚刚走上讲台的头几年，几乎每一个课余空间，我都是和同学科的教师，也有其他学科的教师在一起，常常是我问他答，从学科基本知识到学习方法，从教育教学理论到课堂教学经验，从师生交往到个人生活等等，海阔天空，无所不谈。
学校给年轻教师提供了非常好的学习条件，还举办了拜师会，给我们找了优秀的教师做师傅，指导我们，帮助我们进步。
我的师傅是芙蓉区经验丰富的刘润玉老师，他坚持每周和我一起讨论教育教学方法，还经常互相听评课，找出优点，分析不足，使我在课堂上很快成熟起来。
二、向学生学习。
学生，不论是小学生还是中学生，他们都是更加年轻的生命群体、生命个体。
“人之初，性本善”，在他们身上体现出更加纯真的天性、善性和灵性，而这些，正是我们在成年的道路上逐渐磨损的东西！
教育中总有一些不经意的片段，恰恰是这些小小的片段凝固成永恒的感动。
在教学了《乘法口诀》后为了使孩子的口诀熟练，我开展了一次计算比赛。
我们班有个做题总比别人慢几拍的孩子也报名参加了，下课看到我时他十分兴奋，我拉过他的手说：
“好好比，比完老师给你奖励！
”。
他问：
“老师，你奖励我什么呢？
”“随你选！
”“老师，我想让你抱抱我！
”边说边侧过脸来用一双纯真的大眼睛望着我。
一下子，我楞在那里。
他见我好一会儿没说话，有些不知所措，轻轻地问了一句：
“张老师，如果我比了最后一名呢？
你还会抱我么？
”说完，用怯生生的眼神看着我。
我连忙蹲下身子，看着他坚定地说：
“比最后一名我也会抱着你！
”因为我知道，这对一个智力尚未开发的孩子来说，是多么大的挑战！
这会儿他如释重负地笑了。
结果，他取得了第二名的好成绩！
后来他对我说：
“张老师，你知道么，我每天在家背口诀，还要爸爸报题目做，我有几次都不想做了想睡觉，可我告诉自己不行，因为我多么想让你抱抱我！
”望着他满是涨得通红的小脸，我唯一能做的就是把他紧紧地搂在怀里。
我从来没有想过，老师一个平凡的拥抱会如此打动孩子的心灵。
孔子曰：
“当仁不让于师”，“弟子不必不如师”。
成功教师的经验启示我们，要想成为一个好老师，就一定要虚心向学生学习。
相互欣赏的师生关系，一定能带来教育教学的高效益。
三、向名家、书本学习。
著名人本心理学家马斯洛说过，“如果我们想知道人能长多高，那么很明显，应该挑选一些长的最高的人，对他们进行研究。
如果我们想弄清人能跑多快，测量一般人跑步的平均速度是没有用的，观察那些奥林匹克金牌获得者，看看他们能达到什么样的速度，这就是最好的办法。
如果我们想了解人类精神境界、价值和道德进步等能够达到怎样的高度，那么，通过研究那些最具有道德、伦理品质的人或者圣洁的人，便会得到关于这些问题的大部分答案。
”
罗列自己职业生涯中最烦的三件事并给予尽可能多维度的成因分析。
第一件：
参加活动要签名。
升旗、集会、科组活动、上课辅导等等，凡是不应缺席的活动都必须签名示到（简称“签到”）；请人代签，视为无效；实到而无签名者，视为未到；签到与个人收入、考评等级等项目掛钩。
附带要求：
签名笔迹还要一致，以便核查。
最叫人难堪的就是升旗了。
学生不必签名（实在是时间有限），由班长和上级派员检查即可。
所以，我常常在签名之后叹曰：
“老师的觉悟没有学生高啊！
”
至于签到和个人名利挂钩，显然是一种胁迫。
因为没有这一项作为制度保障，自觉签名者恐怕就不多了。
而且，事实上就有极个别的同志，常常在签名后不久就悄然失踪，也未见受到追究。
原来同“实到而无签名者，视为未到”一样，领导的管理风格是只认签名不认人的。
在以集体双边活动为基本形式，并且特别突出自觉和正面教育的学校，用这种对付雇佣者的办法来保证老师日常工作的秩序，实在是一种自我讽刺。
现在，象食品、医药产品都有信得过的“免检”
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