九年级语文下册第二单元说课稿.docx
《九年级语文下册第二单元说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级语文下册第二单元说课稿.docx（19页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
九年级语文下册第二单元说课稿
九年级语文下册第二单元说课稿
各位老师：
大家好！
我说课的内容是人教版九年级语文下册第二单元，整个说课我将分四部分进行讲述，即教材分析、教学方法、学法、教学程序（显示幻灯片2）。
一、教材分析（幻灯片3显示）
（一）教材的内容和地位：
这个单元在九年级下册中处于重要的地位，是唯一的小说单元。
本单元围绕着“人物画廊”这一中心选择了四篇中外小说，它们虽然都是写人的名篇，但侧重点不同，《孔乙己》侧重于批判现实，《蒲柳人家》侧重于展现风俗人情和独特风貌，《变色龙》侧重于揭露黑暗，《热爱生命》则侧重于展现人物的内心世界和拼搏精神。
小说中人物的悲欢离合.喜怒哀乐和兴衰荣辱，折射出时代和社会的世态人情与精神风貌，学习这一单元，这能增长学生的见识，丰富他们的精神生活。
（二）课标对本单元的相关要求有：
（幻灯片4显示）
1、能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
2、能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
3、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
（二）教材目标、重点、难点的确定及确定理由：
（显示幻灯片5）
为了不仅要完成正常的教学任务，还要有效地培养学生的创新精神和实践能力，确定如下重点和难点：
1．引导学生通过阅读，把握对小说人物形象的分析和评价。
2．辨析各种描写对塑造人物形象的作用。
3．欣赏小说的语言。
4．结合自己的生活经验，阅读中形成自己的阅读感受与体验，作出自己的阅读评价。
三.说教法和学法：
《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
本单元选取了四篇小说做为语文学习材料，实施教学更应遵从这些原则。
所以，我在教学中紧紧抓住语文学习的“实践性”不放松，充分借助绘画、表演等多种形式引导学生开展综合性学习，多给学生创造实践的时间和空间，尽可能让学生获得更多的直接参与的机会，以便他们能从对课文的解读中获得语用经验、语感体验。
本单元的教学重点在于引导学生把握分析人物形象，从而深入理解文章的内容以及蕴含其中的作者的感情，进而把握小说的主题。
教法上应做到走进例子解读与走出例子创作并重，让学生成为学习小说的主人。
例如，在《变色龙》的教学中，我的做法是：
通过“画脸谱讲故事”让学生带着社会生活的体验走进小说课堂，接着在师生互动和小组学习中走进课文解读例子，再以学生在解读例子时获得的语用经验和语感体验为基础，进行自我创作（续写小说），引导学生在实践训练中物化作者的语用经验、情感和生活经验为自己的语用经验、情感和生活经验，实现语用经验的转移、语感的迁移和语文素养的提高。
新课标中指出：
语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。
结合本单元的实际特点,确定本单元的教法的指导思想是想方设法引起学生的兴趣,让学生热情参与,独立自主地解决问题,具体做法是：
1、情景设置法：
（显示幻灯片6）情景设置法能激发感情，引起兴趣。
采用电教平台手段，扩大教学内容，吸引学生注意，激发学习热情，通过直接感知，促进对知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。
如在教授《变色龙》一课中，导入部分，我采用大量图片，展示图片，让学生先认识变色龙这种动物，接着告诉他，其实现实生活中也有一类人，被赋于了“变色龙”的称呼，今天我们就走进俄国作家契诃夫的名篇《变色龙》。
这是导课部分，在分析主人公的形象时，我也采用电教手段，播放奥楚蔑洛夫的语言，让学生体会个性化的人物语言，继而更加深刻地理解了这个人物形象，还可以让学生根据听到的，进行分角色朗读或表演。
2、诵读法：
（显示幻灯片7）新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们积累、体验、培养语感。
所以语文课上最动听的声音是琅琅书声。
有感情地朗读是学生与文本最直接的情感交流，因此，我将在课堂教学中引导学生通过放声朗读和朗读挑战等途径深入品味课文。
如《孔乙己》这篇课文中，通过反复诵读，仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言，以深刻理解人物形象，进而整体把握内容。
《蒲柳人家》中通过诵读，要感受小说活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。
《变色龙》中的人物用语言来表现性格，分角色朗读来体会人物心理，把握人物形象。
《热爱生命》中要诵读心理描写和细节描写，分析其作用。
3．复述法：
（显示幻灯片8）本单元属小说单元，都有完整的故事情节，所以教学本单元，教师提示学生复述时要掌握文中的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当，引导学生清晰，流畅，有条理地表达。
4、讨论探究法：
（显示幻灯片9）采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。
比如关于人物性格和艺术表现手法的分析，可以鼓励学生结合阅读经验，研讨交流。
5、比较阅读法：
（显示幻灯片10）引导学生将本单元的课文与以往学过的课文或课外阅读进行比较，在对照中更为深刻地体会主人公的命运和品质。
如：
将《孔乙己》与《范进中举》进行比较、将《热爱生命》与《荒岛余生》和《伟大的悲剧》进行比较，在对照中更为深刻地体会主人公的命运和拼搏精神。
6、拓展延伸法：
（显示幻灯片11）启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。
如学习《孔乙己》之后，让学生发挥想象，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。
学习《变色龙》之后，想象奥楚蔑洛夫去了哪里，续写小说。
（二）说学法：
在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习，加强对学生的学法指导尤为重要。
我将指导学生主要采用以下方法进行学习：
1、充分预习（显示幻灯片12）：
通过工具书，扫清阅读障碍，如每课的字词，相关句，提出自己不易理解的问题，锻炼学生收集信息处理信息的能力，如写作背景的介绍，作者简介都可以让学生在预习阶段收集信息，为上课的相关环节做好准备。
2、小组合作学习（显示幻灯片13）：
将全班学生按综合素质等方面搭配，以四人为一组，进行小组交流、讨论和全班交流。
因为学生个体差异的存在，对课文不理解的内容也不一致，利用小组合作学习，可以培养学生协作精神。
共同突破本单元教学重点及教学难点。
三、说教学程序（学生是学习的主人）
教育应当贯穿于学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每节段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。
对知识感兴趣并想拥有它、实践它，是每个渴求知识的人所具有的情感冲动，任何一个可能吸引学生注意力的东西，任何一项可能激发学生求知欲的知识或技能都是他们所感兴趣的，极有可能使学生焕发出旺盛的求知欲，我们做老师的，要因势利导，抓住学生的兴趣点，鼓励他们去表现，进而让学习成为学生人生价值的自我实现。
基于此，本单元课文的教学过程由三步构成（显示幻灯片14）：
一、整体感知文章内容，分析人物形象。
二、深入探究文章的思想内涵，了解文章的主旨。
三、拓展延伸。
《孔乙己》
《孔乙己》是第二单元的第一篇课文，第二单元的设置，主要是为了培养和提高学生文学作品的欣赏能力，教读课文，应该是以教材为例，传授必要的学科知识，培养学生的阅读能力，发展学生的思维能力。
基于这样的考虑，在教读本单元之前，先和学生共同温习小说的知识：
小说的定义：
小说通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。
小说是作者对社会生活进行艺术概括，通过叙述人的语言来描绘生活事件，塑造人物形象，展开作品主题，表达作者思想感情，从而艺术的反映和表现社会生活的一种文学体裁。
小说有三个要素：
人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。
小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。
一、导入新课：
初中阶段的每一册课本我们都会学到鲁迅先生的作品，有的一册一课，有的甚至一册两课，我们今天学习的是初中阶段鲁迅先生的最后一部作品，同学们先回忆一下我们学过的鲁迅先生的作品，列成图表：
（幻灯片15）
作品名称
选自
体裁
《风筝》
《野草》
散文诗
《从百草园到三味书屋》
《朝花夕拾》
散文
《阿长与山海经》
《朝花夕拾》
散文
《滕野先生》
《朝花夕拾》
散文
《雪》
《野草》
散文诗
《故乡》
《呐喊》
小说
《孔乙己》
《呐喊》
小说
这是初中阶段我们学过的，除此之外，鲁迅先生还有很多作品，但是据鲁迅先生及他的朋友介绍，先生一生最喜欢自己笔下的孔乙己，那么这个孔乙己到底是个什么样的人呢？
今天我们一起走进课文去结识孔乙己。
二、出示本文的教学目标（显示幻灯片16）：
1、通过问题讨论，筛选关键语句，分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲剧的社会原因。
（分析概括能力）
2、共同探究，评析孔乙己这一人物的社会意义。
（评价和赏析能力）
导入新课之后，可以让学生先回忆初中阶段学过的鲁迅先生的作品，整理出来。
（显示幻灯片16）
三、教学环节：
（显示幻灯片17）
一、提示课题，了解时代背景
小说所写的是清朝末年的事。
一九一一年资产阶级领导的辛亥革命，推翻了反动腐朽的清王朝，但反帝反封建的任务并没有完成，旧的封建教育制度根本没有改变。
一些封建复古主义者顽固地维护着封建思想和封建文化教育制度，针对这种现状，新文化运动的伟大旗手——鲁迅先生在“五四”前夕，写下了这篇白话小说，对于这一背景材料，可以让学生在预习阶段通过阅读“目标检测”了解一下，课内交流补充，因为它为学生分析人物形象，理解小说主题提供基本条件。
二、寻找关于孔乙己的相关描写，分析孔乙己的性格特点及社会原因。
孔乙己的性格概括，从文章的描述中完全可以得出，而对孔乙己性格的分析，是为突破“社会原因”这个教学难点做准备，同时，通过对孔乙己性格的分析，让学生初步掌握从分析人物性格入手欣赏小说的基本方法。
为此，可要求学生深入具体课文，快速阅读找出神态描写、动作描写、语言描写等方面的语句，圈点主要词语，句段分析孔乙己的性格特点，在此基础上，要求学生从文中筛选重点语句，进行分析，归类，加以论述，多角度分析孔乙己的死因。
三、分析孔乙己这一典型形象的意义。
为了使学生对孔乙己这个人物形象有更深刻的认识，对《孔乙己》这篇小说的主题有更深刻的理解，也为了使教学更有层次感，更为了让学生初步了解从分析小说典型形象的社会意义入手欣赏小说的基本方法，可设计这一环节，让学生在对下列问题的讨论中，理解孔乙己这一典型形象的意义：
比如：
作者对孔乙己这一人物的态度是什么？
是同情，还是怨恨？
作者为什么要刻画孔乙己这个典型形象？
四、课堂小结
从教学设计的角度看，一堂完整的语文课，必须要有一个教学小结。
我们认为，教学小结要具备两大功能，一是反馈课堂教学效果，二是整理课堂教学思想与方法。
为了充分发挥教学小结的这两个功能，我们设计了下面的问题，让学生在讨论中完成对本课的教学小结：
学了《孔乙己》这篇文章以后，你在阅读小说方面有什么收获？
五、拓展阅读：
（显示幻灯片18）
要真正提高学生的阅读水平和能力，仅靠课内阅读是远远不够的。
课内阅读教方法，课外阅读去实践，去训练，才能提高。
为此，我们有拓展延伸这一环节让学生将《孔乙己》与《范进中举》两文进行比较，主要找出主人公的相同点。
异：
1、两个人物性格的差异：
2、人物的命运不同
3、作者对人物的态度不同：
同：
范进和孔乙己都是受封建文化、科举制度毒害颇深的下层封建知识分子的典型，但一个终于爬了上去，跻身于封建统治者的行列；而另一个始终没能爬上去，穷极潦倒，默默地消失于人间。
尽管他们的遭遇不同，却都是科举制度下读书人的两种必然结果。
五、写作训练（19）
请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。
《蒲柳人家》（20）
《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。
课文节选的是小说的前两节。
它浓墨重彩描写了三个主要人物：
机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要描写对象。
本文的导读对象是初三学生，经过八年的语文阅读训练，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力, 能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。
因此，教读课文，重点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气派，体会语言特色。
对作品中的主要艺术形象，可由人物外号出发。
把握其性格特点，体会艺术表现手法。
对富有特色的语言运用，要引导学生加强诵读，精彩的语句、段落可摘抄和背诵。
学习课文，重要的在于激发学生阅读兴趣，鼓励课外延伸拓展，扩大视野，深层体会小说浓郁的民族风格，为此，课前预习、引导和课后巩固拓展就更显必要。
（20）
导入部分
导入部分宜用《水浒传》导入：
同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。
比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。
今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。
让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。
（板书文题、作者）
一、人物形象分析（21）
1、探讨绰号的由来，分析人物性格特点。
2、分析小说的语言特色（22232425）。
小说的语言运用非常有特色。
在叙述故事描写人物时，一方面，作者采用了活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息的语言。
写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”。
“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。
另一方面。
作者又继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。
如：
“何满子的爷爷，官讳已不可考。
但是，如果提起他的外号，北运河两岸，占北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。
”句中“官讳”是书面语，“叫得山响”是民间口语，二者结合给小说增添了幽默诙谐色彩。
教师引导学生体会，精彩的语句、段可作摘抄和背诵。
二、文章民族作风和民族气派的表现（26）
首先，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。
这从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”，乃至为人做事的方式上，都显示了作品的民族本色。
其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。
小说中如一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇笔墨正是典型的占典传统的继承。
另外，小说的艺术表现手法也是民族的。
小说的结构得《水浒》神韵，即前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将人物串联一起。
再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。
总之。
小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣，是我国古典文学传统的继承和发扬。
四、 课堂训练：
用外号概括人物性格特点，是我国古典小说常见的表现手法。
请你运用这种手法，描绘生活中一位个性鲜明的人物，力求传神，有文采。
《变色龙》
《变色龙》是人教版九年级语文（下）册第二单元（小说阅读训练单元）中的一篇课文。
小说通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件过程中的对话描写，塑造了一个媚上欺下、见风使舵、反复无常的沙俄走狗形象，揭露了十九世纪沙俄专制统治的黑暗腐朽。
《语文课程标准（实验稿）》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
根据学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际情况，本文导学的重点是：
引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，难点是分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义。
（27）
二、说教学程序
1、情境导入，激发学生学习的兴趣。
（2829）
孔子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课：
（多媒体展示蜥蜴图片）
同学们，图片中的晰蜴叫什么名字？
生回答：
变色龙。
变色龙给大家留下的最深刻、最有趣的印象是什么？
生回答：
它会随着环境的改变而改变皮肤颜色。
师：
对，其实生活中，有一种人，也有这种善变的技能，今天我们走进俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，去看看主人公奥楚蔑洛夫警官是怎么变色的，他为什么要变色。
（板书文题、作者）
这则导语，借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的图像，形象直观地导入新课，激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生带着问题走向课文，认真思考、分析小说主人翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言，深刻理解人物的性格特征，领会小说所揭示的主旨。
2、作者简介（可在预习阶段完成，让学生在课堂交流）
契诃夫（1860～1904），是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。
契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。
剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。
《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。
当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。
豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。
他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。
沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。
《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
理狗咬人案件中的语言，深刻理解人物的性格特征，领会小说所揭示的主旨。
二、朗读课文，整体感知（30）
1、选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题。
是契诃夫小说创作的特色。
那么，本文写了怎样一件事?
主要人物是谁?
文章又是主要采用什么方法来表现人物性格的?
学生思考后回答，教师明确：
小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。
主要人物是奥楚蔑洛夫。
主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。
2、学生速读全文，理清故事情节。
思考：
奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，对狗的态度发生了怎样的变化?
请学生画脸谱讲故事。
（31）
学生梳理、概括，教师提示：
将军家的狗
野畜生，疯狗
下贱胚子
野狗
不是将军家的狗
小狗
名贵的狗
伶俐的小狗
3．学生合作探究：
警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，那么其中有没有始终不变的地方?
学生研讨后回答，教师明确：
在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。
4．师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。
教师明确：
奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。
（29）
三、分角色朗读，体会形象特征。
这一步，便是和学生一起深入学习课文，我们以一个语文活动和交际主体的身份参加到学生的学习中，与他们一起完成对课文的学习，整个学习过程先让学生奥楚蔑洛夫变色的录音，在这基础上，让学生揣摩人物并进行分角色朗读或表演故事，结合学生讲、演情况师生共评，找出读、演中的不足和优点。
以便深入理解小说的主题。
1、学生听读录音。
2、根据听读的录音，结合自己的揣摩，分角色朗读。
一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担任其他角色及旁白。
3、要求尽量读出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。
4、学生分组试读。
5、教师指定学生分角色朗读，师生共同点评朗读表现。
四、研读探究，理解小说主题
学生默读全文，合作研讨：
（1）小说结尾写到：
“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。
那群人就对着赫留金哈哈大笑。
”那群人笑什么呢？
为什么笑？
笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空；
笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官，他见风使舵，媚上欺下，一副统治者奴才的嘴脸。
笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗，如果这狗的主人不是将军的哥哥，结局就不一定这样了。
……
（2）自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么?
作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?
奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。
这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场。
穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个装腔作势、作威作福的小官僚的形象毕现。
而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。
这样的人物是当时社会的必然产物。
当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。
这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会。
指向孕育这种奴性人格的土壤。
（3）这篇小说的主题是什么?
小说通过对见风使舵，欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。
四、深读，体会小说手法 （3233）
1、个性化的人物语言。
小说的语言是充分个性化的。
人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。
比如：
“我要揭你的皮，坏蛋。
”运用夸张的修辞手法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。
“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。
”双重否定的句式，写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的架势，与后面得知狗的主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙的讽刺效果。
2．奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用。
学生筛选、思考，教师点拨：
小说一开始，作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。
新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。
作者以“军大衣”这一服装．交代了奥楚蔑洛夫的身份。
第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”，他脱大衣不是因为天气热，而
升级会员 