英语生本教育文档格式.docx
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应用语言学家JackC.Richards将口头语言划分为三种类型：
会话，讨论和讲演。
这三种语言活动在形式和功能上均有很大区别，涉及的交际能力和交际目的也不尽相同。
为了全面培养学生的交际能力，教师在教学内容的选择上应涵盖这三种口头表达形式。
但在培养某一类型的口语交际能力时，教师还要充分考虑教学对象及其专业特点，有所侧重，不必过深。
例如，以《新编英语口语教程》为例，我院的学生大多在毕业时要参加各式各样的面试，那么“Interview”这一单元的内容就要精讲多练；
第16单元“Independence”的内容只需提及，让学生对英语国家人们的行为方式、社会文化及风俗习惯有所了解即可；
而“Housing”这一单元，内容生僻抽象，完全可以忽略不讲。
（二）教学设计要依据学生的需求巧设前置任务。
有些课适宜布置前置任务，便于学生拓展有相关的知识，开阔视野。
不要以为每一课布置前置任务是生本课的必要阶段，我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题，让学生乐于自行寻找或要略加思考才有的答案，从而刺激他们的求知欲，为学生进一步学习自主探究、喜爱学习奠定基础。
我们不能流于形式布置一些让学生花大量时间且是力所不能及去完成的问题，否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。
例如：
以英语初级口语为例，Lesson33TextB“TheStolenSmell”这一课时，笔者把学生分成六个小组，每组选一名组长，再选几名学生作为评委，对每组完成的任务进行评价、打分。
布置的任务是把这篇课文变成戏剧，然后表演出来。
学生积极投入到这个任务中，集思广益，带来了精彩的表现。
（三）以学生为中心制定灵活多变的教学方法。
课堂教学是呈动态的，有很多不确定因素，多套教学方案能使教师在课堂教学中胸有成竹，调控自如。
课堂上，为了吸引学生的注意力，教师在设计教法时必须以学生为本，设计出灵活多变的教学方法。
可以通过调动他们的视觉、听觉和运动知觉的器官，充分发挥学生学习英语的主观能动性，使他们积极地参与到教学活动中来，轻松学好英语。
教师在生本课堂教学中进行“讨论活动”时要注意以下一些问题：
1.要让学生先进行独立思考。
“没有独立思考的讨论如无源之水”，所以离开学生独立思考的讨论是没有一定的深度的，是没有什么实质性意义的。
所以，在每次进行讨论之前，教师一定先给学生充分的时间，让他们去独立阅读，独立感悟，独立查阅有关的资料，独立动手做笔记，然后并进行讨论。
这样每个学生在讨论的时候就会有话可说，有自己独到的见解。
2.要注意调控学生的学习讨论。
尤其是小组讨论，教师应注意时间的控制，同时应避免学生借讨论讲无关的内容，浪费了时间，使得讨论流于形式。
（四）生本教育模式下教师的角色的转变。
在生本教育模式中，教师尽量不要干预学生的活动，这并不是说绝对不要去干预学生的讨论，适当的干预还是需要的。
因为在学生的讨论中，有时会偏离了讨论中心，有时讨论会没有结果。
在这种时候，教师就应当进行干预，给以适当的点拨，创造一定的条件，让学生在教师的启发下，自己去解决疑难。
教学过程中，教师是组织者和引导者，学生是学习的主体。
学生的发展是教学活动的出发点和归宿。
学习应成为发展学生心智、形成健全人格的重要途径。
教师必须更新观念，尽快完成自身的角色换位。
教师对学生不能盛气凌人，应善于倾听，善于理解，善于走进学生心灵，善于启发、引导学生。
教师角色也应该从传统的知识传授者转变为学生个体发展的促进者。
（五）生本教育模式下建立以学生为核心的评价机制。
在英语口语教学中实施评价，还应注意遵循教师引导下学生为主体的评价原则。
在评价中，学生应是评价的主体同时也是被评价的主体。
通过实施以学生自评或互评为主的形成性评价，让学生参与评估规则的制定和调整，能让他们清楚地了解评估的实施标准、操作方法，以及对他们学习所起的作用，从而他们能积极配合，使形成性评价得到有效进行。
学生的自我和相互评价是形成性评价中的重要组成部分。
教师可让学生在课堂结束前五分钟填写评估表对自己或其他同学的口语学习活动进行评价。
这样能让学生及时地对自己课堂上的表现进行总结反思并相互学习。
要达到良好的评估效果，教师应就评估作出示范，并事先让学生了解评估方法和参与评估标准的制定。
评价表上的语言应简洁明了，项目不宜过多，且留有空处方便学生填写附加评语。
学生自评和互评能够培养学生学会正确评价自己学习和学会为自己的学习负责，使其逐渐成为自主学习者。
同时学生的自评和互评表也为教师深入了解学生学习提供了宝贵信息。
四、结语
现代教育的实质是开放性教育，核心是“生本意识”，即以学生的发展为本。
口语课成功与否很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。
传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动消极的地位。
现代教学法专家则认为，教师的作用毫无疑问是重要的，但是教师不应是课堂的中心，真正的主宰、真正的核心应该是学生，他们应当是教学的出发点，是教学过程中最活跃、最积极、最主动的参与者。
EarlStevick强调：
“至关重要的是把‘学习原则’（从学生的角度看教学）放在‘教学原则’之前。
”学生成为课堂中心的关键在于教师。
在确立以学生为主体的教学理念基础上，教师的角色定位为课堂学习的组织设计者、课堂活动的指导协作者、学生学习的评判诊断者和自主学习的启发帮助者。
他应当把学生带进英语学习之门，为他们提供必要的帮助。
合适的教材，只能是给教师提供了一个文本，而口语课能否上得成功，上得有声有色，让学生的语言能力得到提高，就要看教师如何引导、发挥学生的积极性和主动性了。
与其他课程不同，在口语课上教师尤其要善于引导学生和设计活动，应该给学生提供更多的开口机会，让学生做课堂的主人。
“生本教育”理念下的英语课堂探索
作者：
张敏加入时间：
2010-4-1918:
03:
46
我们都知道“生本教育”强调“一切为了学生，高度尊重学生，完全相信学生”。
那就要求我们教师在日常的教学中，要从学生出发，想学生之所想，急学生之所急，放手发动学生，让学生主动学习，合作学习，探究学习，学生是教学的中心，教师是教学的引路人，知识的点拨者。
现结合生本教育理念下一个月来的教学实际，谈一谈自己在教育教学中的点滴做法，以供思考。
第一，教师教学观念应尽快由师本转向生本，加强生本理论的学习和研究。
我们都知道，学生是天生的学习者，而不是知识的一为接受者。
学生生性好动，好表现，有思想，好争辩。
我们教师要充分给学生时间和舞台，以此来满足学生的欲望，相信学生会一天比一天好，一天比一天进步，一天比一天更成熟。
同时，认真研读生本理论，其中，郭教授的《木欣欣向荣》一书，里面有许多教学案例，读了之后，似乎有事半功倍的效果，收获很大。
第二，生本教育下的几点具体做法：
1.彻底做好学生的思想动员工作，使每个学生明白现在我们的学习不再是老师一直在台上讲，学生傻傻地坐在座位上听，教学过程逐渐由师本走向生本。
同时，我充分利用班会课和其它一切可能的时间，对学生进行生本教育相关理论的学习，从而有利于学生在日后的学习中变被动为主动，创造性地学习。
2.根据生本教育的需要，认真分析班情，搞好班委干部的培养，树立团队意识。
开学初，我根据上学期学生的成绩和表面，彻底改造了班委，选出了一批愿为班级做事、有感召力的学生加入班委。
同时，随时加以培训，辅之以方法，从而更好地明确责任，以便更好为班级干事。
在班委中，我设立了一个班助，2个班长（1个学习班长，1个纪律班长），4个纪律委员，组与组开展竞争。
3.为了更好地体现生本特点，我把班上71人根据优良中差标准彻底进行了分组，每组4人；
同时，根据学习的必要，认真落实了小组各层次的作用：
A层：
小组组长，全面管理本组；
B层：
背诵组长；
C层：
默写组长；
D层：
纪律组长，从而使每一个学生都参与班级管理的行列，树立“人人为我，我为人人”的小组团队意识。
4.结合生本教育，充分利用学校操行评分，搞好小组评价和个人评价，积极创设激励竞争机制，由纪律班长带头，结合4个纪律委员的具体考核，采用捆绑式原则，搞好个人与小组操行评价的落实，每逢星期四就是一周考核的结束，周末放学及时表现与批评，考核滞后的小组和个人后三名周末放学后补课半小时。
5.根据英语教学特点，同时结合生本教育的相关理论，在教学中，我认真分析教材，整合教材，积极开展单元模块教学：
单词模块——口语模块——听力模块——阅读模块——写作模块；
同时结合生本教育的几个环节：
前置作业展示——小组讨论——班上交流——老师点拨等，积极开展生本教育实践。
6.及时加强对学生知识的检查与反馈：
教学中，积极利用单元小结，单元考试和周考，认真搞好学生个人评价。
特别是周考，我们采用的是:
30+20=50分制来对学生进行个人评价,其中30分是周考试卷实得分,主要考察与所学单元相关的完形填空和阅读理解；
20分是个人单元小结的得分,由学生单元后自己小结教师考核,有利于学生主动学习和探究学习，从而调动了学生学习的积极性。
第三、生本教育下教学面临的几种困惑：
1、教学进度慢，单位时间内学生学习效率低。
按郭教授的观点来看，生本教育是静待花开似的教育，但有时候，久久地等待，花儿也不会开放，似乎有些浪费时间。
2、学生纪律调控难度大。
许多学生不会聆听他人的发言，该动则动，该静则静，动静相宜的教学境界似乎很难达到。
3、小组发言往往集中在个别人身上。
有的人吃饱了，吃多了，而有的人一勺也舀不上，教学中似乎很难兼顾。
4、学生讲解慢，不具体，不全面，教师在旁边诚惶诚恐，患得患失，想重复，怕耽搁时间，不重复，又怕学生不懂。
5、前置作业的布置细化到何种程度比较适宜？
怎样做到学生前置的落实？
诸如此类的问题，都是当前教学中面临的现实问题。
有人曾经说过，适合学生需要的，那就是好的。
对此，我们要大胆地拿来。
我想，生本教育，当前正适合教育发展的需要。
适合学生的需要，我们还是应该大胆地拿来。
当然，生本教育，它仅是一种教育理念，没有固定的教学模式，它需要我们在日后的教学中不断实践，不断总结，不断创新。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
生本化的初中英语阅读教学
期刊门户-中国期刊网2009-7-10来源:
《中学课程辅导●教学研究》2009年第4期供稿文/梁翠云
[导读]生本化的初中英语阅读教学要求教师转变传统的教育理念和教学方法，从研究“怎样教”转到研究“怎样学”，同时要求教师鼓励学生质疑，通过讨论学习进行释疑，从而提高学生的阅读能力。
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生本化的初中英语阅读教学
梁翠云
摘要：
生本化的初中英语阅读教学要求教师转变传统的教育理念和教学方法，从研究“怎样教”转到研究“怎样学”，同时要求教师鼓励学生质疑，通过讨论学习进行释疑，从而提高学生的阅读能力。
关键词：
生本教育；
阅读教学；
自主；
合作
作者简介：
梁翠云，任教于广东省珠海市斗门区白藤湖初级中学。
《初中英语新课程标准》指出：
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；
又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
新课程改革以来，教师们的英语课堂教学果真朝着这一目标奋进吗？
目前使用的教材是九年义务教育人教版《新目标英语》。
这套教材最大的特点是比以往的更具有多样性和广泛性，其操作性更强。
但是对于知识的讲解却越来越浅，有好多知识点在教材中体现得很不明确。
于是好多教师抱怨难以把握这套书。
特别是九年级的教材，大多数教师认为太难教了，最难处理的往往是文章阅读，因为词汇太多、编排混乱、语法模糊，抓不到重点。
大部分教师师照本宣科，重在传授知识，忽略了学生的学习能力的培养，学生的主体作用得不到发挥，学生只是被动的学习者。
这与课程改革的理念是相悖的。
这样的课堂教学是高耗低效的，难以提高学生的综合素质。
笔者认为，要想提高学生的综合运用能力，为他们的可持续发展打下良好的基础，教师们首先要在阅读教学上下功夫。
学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们的终身学习打下了坚实的基础。
因此，培养阅读能力是每个学习者必须达到的目标。
其实，教师们不难看出，《新目标英语》是采用任务型教学（Task-BasedLanguageTeaching）模式进行编排的。
每一单元的文章阅读就是知识的扩展和综合的语言运用。
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。
阅读的主要目的是理解作者表达的思想，目标是对作者所表达的内容说出自己的看法。
教师们作为教师的要摆正阅读教学的位置，而不是死教材料里面的语法点；
备课时要把自己的“怎样教”转化成学生的“怎样学”。
但在教学中，教师们发现相当一步分学生只会把阅读材料翻译成中文，以为做做书本练习题就完事了。
导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在阅读教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、讲解语法上，过多地重视语言形式而忽视了材料内容的理解，影响学生从整体上把握作者的思想。
另一方面，阅读课堂上，往往是教师唱主角，学生没有充分的思考或参与语言实践活动，学生始终处于被动学习状态。
再者，教师在设计练习时，又往往局限在对课文的表层理解，只设计一些正误题、选择题和一些回忆性的问题；
教材里也没有对学生的理解作全面的要求与训练。
要彻底改变这种状况，笔者认为不妨在任务型教学的基础上，尝试用生本教育理念指导英语阅读教学，用生本教育的方法组织英语阅读教学。
我国著名生本教育专家郭思乐教授认为，“生本，除了反映学生的利益、学生的在学校社会中的独立的自主的存在外，更重要的是依靠学生进行教育，把教育的全部价值归结到学生身上，以学生发展为教育的本体。
也就是说，老师们的生本教育的重点，不仅仅在学生的外部地位，更在于学生的内部自然性和潜能的发挥”。
生本教育理念是“一切为了学生，高度民主尊重学生，全面依靠学生”。
基于这种理念，教师们可以采用生本教育体系的方法论来组织英语阅读教学。
一、先做后学，先会后学
“先做后学，先会后学”是符合学生的认知规律的。
当代美国认知心理学家戴维·
奥苏贝尔（DavidP·
Ausubel）认为，读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。
鲁姆哈特（D·
Rumelhert）也指出，读者在进行阅读时，他先前存入的知识往往会随之与文章的符号产生联系，这对于读者了解文章的信息内容至关重要。
二、先学后教，以学定教
“先学”不是漫无目的的学，也不是没有老师指导的学。
“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生在开展探究性学习和合作学习。
“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题，教师再去教。
这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。
“后教”可以是教师教学生，也可以是学生教学生。
郭沫若曾经说过，“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做着种精神”。
“先学后教”的宗旨与效果与郭老的思想不谋而合。
“先学后教”带来的一个效益就是可以“以学定教”。
“教”不仅仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。
“以学定教”要求教师们教师能站在学生学习角度施教。
使教师们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。
三、讨论是学习的常规
当今的基础教育改革强调学生学习的自主性、合作性和探究性。
课堂讨论可以加深学生对理论知识的了解，有助于启发学生独立思考，相互交流意见，培养他们独立分析问题、解决问题的能力和训练他们口头表达能力。
讨论能塑造勤奋、探究等良好性格，养成互帮互助等良好行为。
但实际教学调查中显示，大部分英语课堂讨论只流于形式。
在课堂讨论之前，教师要根据教学目的和学生实际确定讨论的题目并提出要求，指导学生搜索相关资料，认真准备意见和写出发言提纲。
同时也鼓励学生提供讨论话题，或者教师直接把组织讨论话题这个任务交给学生。
这样做一是体现教师对他们的信任，二是培养他们自己发现问题，三是利于教师更好地了解学生接受知识的能力和水平。
学习中的讨论普遍存在，只有讨论的具体形体的不同。
例如，有时候是学生自己同自己讨论，有时候是小组讨论，也可以是师生讨论。
讨论进行时，教师要充分启发学生的独立思考，鼓励他们各抒己见，引导他们逐步深入到问题的实质，并就分歧的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性解决问题的能力。
例如教学九年级第十二单元You’resupposedtoshakehands时，笔者摒弃传统的教学方法，既不解释生词，也不讲解语法。
笔者努力挖掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方面，设计了一些讨论话题：
①what’sgood/badmannerswhileyouarehavingmealswithfriendsinChina/theUSA/Japan?
②Whatelsedoyouknowaboutmannersinothercountries?
③Doyouthinkyouarepolite?
④Whatdoyouthinkaboutyourfriendsaroundyou?
在既定话题的讨论过程中，有学生对其他同学的回答提出了质疑，笔者顺势利导，鼓励学生发表自己的见解，组织同学们进行小组之间不同意见的争论，使他们在自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛中逐步实现由知识技能到交际技能的转化。
生本教育的讨论，是人人参与的讨论；
生本教育的讨论，是学生做主角的讨论；
生本教育的讨论，不一定是课本内容的讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论的。
有的学生课后对笔者说，对讨论过的问题，他们不需要刻意去记也能记下来。
而且为了能在讨论课上“舌辨群雄”，他们课前要做好充分的准备，所以他们学会了搜索、整理、编写资料，学到课本以外的知识；
他们学会了资源共享，也学会了团结合作。
《新课程标准》所倡导的任务型教学模式（Task-BasedLanguageTeaching）倡导体验参与，主要是让学生在英语课堂上“有事可做”、“有话可说”，但是如何指导学生的“做”、如何组织学生的“说”是一直困扰教师们英语教师的问题。
笔者经过多年的教学实践和探索，认为初中英语阅读教学可以借鉴生本教育的教育理念和教学方法论。
用生本教育的教育理念和教学方法进行教学旨在指导学生通过思考、调查、做报告、讨论、交流和合作等方式，自主学习和使用英语，完成学习任务。
让兴趣之花在英语教学中绽放
-生本教育感想
敬仲中学张淑香
在实践新的一轮课堂改革中，在升本教育的探索中，课堂无疑是培养学生创新精神和实践能力的主阵地、主战场，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在老师的观念、方法的改变上，推进教学创新，提高学生自主学习的兴趣上。
我在初中英语教学的实践中，总结出了这样一点：
一堂课是否上得成功，教学效果如何，和学生对这堂课的感觉很有关系，培养兴趣，树立自信是成功的先决条件。
所以如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是目前英语教学考虑的出发点。
本文愿就此谈点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题，来推动中学英语教学。
一、要营造课堂轻松的气氛感，引起学生兴趣。
心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；
而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受抑制。
只有在轻松的环境下，学生才能加快学习的进程，所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。
所以，在教学过程中，要善于营造一种相对宽松的教学氛围，以此来调动学生的学习情绪。
有时安安静静也许未必就是好事，因为它很可能是课堂气氛沉闷、学生学习压抑的标志。
让学生在学习的过程中拥有一点儿轻松感，其手段多种多样，因人而异、因课而异。
根据不同的教学实际灵活采用，都可以使课堂充满生机。
在一节课中，我有时会故意重复学生的某个错句，以期自我纠正和活跃气氛。
有一次，A学生说：
I‘mshort.B学生说：
I’mshorterthanher.C学生说：
I‘mtheshortestofthethree.其实C生最高，我登大吃惊的眼睛反问道：
Areyoutheshortestofthethree？
学生大笑，该生也忙笑着纠正道I’mthetallestofthethree.
二、教学方法要灵活多样，充满情趣。
单一的教学方法是乏味的。
既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。
为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。
在教学中，这应该是教师大有作为的地方。
就以教字母为例吧，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。
有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。
可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。
这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。
两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。
开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Football，我们指着足球：
“What‘sthis？
It’safootball.football、football再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，而不需要汉语翻译作中介；
教词汇也在教思维。
如果进行词汇复习，我们可进行”Guess“比如复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词。
我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，密秘放地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型
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