如何提高学生英语学习的兴趣Word格式.docx
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此时，教师进行简单介绍后向学生提出问题“Wherewouldyouliketogo,KunmingorSichuan?
Why?
”在学生回答后，教师一边说“Let’slistentowhatthetwopeoplearesaying.”一边对画面中一个人设置静音，由学生为其配音。
重复操练后，对另一个人也进行静音设置，以画面场景来促使学生开口；
然后将学生分为两组，分别为两个人配音并交换角色进行练习；
接着进行小组练习，之后学生进行自由操练；
最后学生自由组合进行表演。
此时，视频可根据表演的具体情况随意切换成两个男孩、两个女孩或一男一女三种画面。
学生可模仿画面中人物的手势和表情进行表演。
这种课堂设计充分利用了多媒体的优势，打破了传统课堂观念的束缚，消除了教学秩序“失控”的顾虑，能鼓励学生大胆开口，使学生学会在交际中互相帮助，说得更主动、更轻松。
二、让学生学以致用，使兴趣之火持久不熄
学习英语，目的在于用英语进行交际。
所以在英语教学中，笔者力求让学生学一句用一句，做到学用统一。
例如有时上课故意迟到并向学生说：
“IamsorryIamlate.MayIcomein？
”学生不约而同地大笑“Comein,please.”有次笔者感冒咽喉痛，于是讲课前笔者难过地告诉大家“Ihaveacoldandasorethroat.ButIwilltrytospeakasloudaspossible.”许多学生同情地说“Iamsorrytohearthat.CanIhelpyou?
”笔者平静地问“Canyoulistencarefully?
”“Yes,ofcourse.”
在特定的环境中，师生间的简单问答，既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如，又体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开打了情感基础，学生在运用所学知识过程中，难免会出错、闹笑话，但只要教师不断鼓励及时订正，学生就会不断进步。
同时教师在完成某节课教学任务后，布置的作业应该做到少而精。
例如，在学完某一篇课文后，笔者会布置让学生教会家长学会一句话，让学生当家长的老师，学生会饶有兴趣地，不自觉地复习本节课的内容，学生自然会觉得轻松、愉快、没有压力，从而也就会主动地、积极地去完成，从而达到所规定的教学目的。
三、成就感的获得是学生学习兴趣培养的强大动力
在日常教学中，必须让学生经常感受到成功的喜悦，不断获得成就感。
只有做到这样，才能使学生对英语产生更加浓厚的学习兴趣，教与学才能取得更佳效果。
用口诀帮助记忆，提高学英语热情。
英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。
鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。
对七年级学生讲“be”的用法，记口诀：
I用am,you用are，Is跟着他，她，它。
要问复数用什么？
其后全部都用are。
又如，DoubleO的长短音，编“三字经”如下：
煮毛木，看了书，脚送[u]，立后屋。
除之外，读长|u:
|。
前面7个单词是：
cook,wool,would,look,good,book,foot;
接着是2个动词过去式：
took（take）,stood（stand）并带出另两个过去式mistook,understood;
然后是一些“后屋”，classroom,bedroom,meetingroom等等。
教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。
通过这些活动，使学生在学习娱乐中成就，在成就中学习，英语兴趣大大提高了。
教师应精心策划每一个教学步骤，突破重难点，在语法教学过程中启发学生进行探究式学习，充分调动学生的学习积极性和主动性，让他们参与到课堂中来，有机会表达自己的看法与观点；
在语法教学过程中发展学生听、说、读、写的综合语言技能，发展他们的分析、归纳能力和语言创造能力，更进一步提高他们的语言交际应用能力。
四、组织形式多样的课外活动，激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说：
“兴趣的源泉在于运用。
”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，我们成立了英语小组、举办英语沙龙，让学生们演唱英语歌曲，表演英语情景对话，或用英语表演相声小品，并对表演成功的同学给予物质奖励。
在这种学习情境下，不仅培养了学生的团队意识，也激发了学生的学习兴趣。
教学实践证明，将竞争机制引入英语课堂教学中，是一种行之有效的方法。
例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；
问答问题可以变为“抢答；
来一个“背记单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的活动；
再用积分法，给鼓励，效果更佳。
课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，有效地调动了学生学习英语的积极性。
五、注意发挥情感在教学中的魅力?
魅力是学生学习兴趣培养的前提和源泉。
在日常教学中，有的教师教学成绩格外优秀，究其原因，除了业务水平高之外，其中很重要的一点是：
教师通过热爱、关心、呵护学生所表现出高尚优秀的人格魅力是他所教学科的强大动力。
大部分教学成绩优异的教师和学生相处的关系都是特别融洽的。
聪明、优秀的教师总是最大限度地和学生进行沟通，消除师生间的障碍，缩短师生间的心理距离，从而建立起民主、平等、亲近的师生感情。
这种亲近、信任的感情会给师生双方带来无穷乐趣，使教师愉快地教，学生愉快地学，从而达到师生合一，师有所指，生有所向的境界。
这种感情上的一致和协调是教与学的共鸣，是使学生学习产生极大兴趣的源泉。
因此，教师在教学之余，注重业务学习和加强个人修养并重，提高自身整体素质。
总之，在英语教学中，应坚持寓教于乐，注意利用兴趣提高学生学习的积极性，而兴趣的培养又是多方面的，是在一定条件的影响下发展的。
最重要的是，教师要随时注意学生学习兴趣的反复，要及时采取有效措施，不断激发他们的学习兴趣，让学生从心里爱英语，愉快地学英语，这样才能提高我们的教学质量。
参考文献：
[1]王曾选.中学英语教学法[M].开封：
河南大学出版社，1987.
Abstract:
InordertoimproveEnglishteachingeffect,improvingstudents’subjectiveparticipationandestablishingcorrectteachingconceptisthepremise;
motivatingstudents’learninginterestisthedecisivefactor;
adoptingeffectiveteachingmethodandcreatingvividteachingatmosphereistheguarantee.
Keywords:
interest;
successsense;
sentimentteaching
探讨如何提高英语课的教学质量
21世纪是一个信息网络的时代，是一个开放竞争、优胜劣汰的时代。
随着社会的发展，国际性交流日益增多，英语作为一种媒体，一种最基本的交流工具，现已受到社会的重视。
为了适应社会的发展，英语教学已经摆在了一个重要的位置。
下面根据多年来的教学经验，就如何以创新教育提高英语课的教学质量，谈几点体会。
一、改变传统教学观念，建立和谐平等的师生关系，以提高教学质最
教与学也需要平等。
几千年的传统教学模式，将教师和学生在地位上等级化，这种地位的差异导致了学、生与老师的心理距离，这种心理距离无形中将教师的教学力量削弱，使学生对老师望而生畏，学习上就会缺乏积极性主动性而影响学习效果。
在推行创新教育的今天，教师要想提高教学质量，首先要彻底转变观念，打破师道尊严的传统，真正与学生建立和谐平等的师生关系，并且以真诚的态度对待学生，把自己与学生融为一体，从学生的角度出发，站在他们的立场上考虑问题，就能受到他们的尊重，得到他们的认可。
教师一旦得到学生的认可，对学生的学习就会产生无形的动力，学生也就会积极主动地学习，这对提高教学质量是十分有利的。
二、把感情、微笑和鼓励带进课堂，以提高教学质量
当教师一走进课堂，学生就带着好奇心观察着老师的一言一行、一举一动。
作为教师，我们要理解学生的这种心态，尽快缩短师生间的距离，加速感情的交流。
教师要关心爱护学生，在对学生进行教学的过程中，教、师的真诚感情是打开学生心灵窗户的钥匙，真诚的感情是爱的使者，是师生之间互相信任的桥梁。
教师要想顺利地达到教学目的，提高教学质量，只有对学生有真挚的感情和满腔的热情，学生才能“亲其师，信其道”，也就能自觉、愉快地接受教学与自主学习。
在课堂上，教师面带微笑，学生就会倍感亲切，这样师生间就会消除心理隔阂，课堂教学就能轻松顺利地进行。
如果教师老是板着脸，面无表情地出现在课堂上，就会造成课堂气氛紧张，学生就会产生惧怕和压抑的心理，强烈的求知欲也会随之消失，这就一定会影响教学效果。
所以在课堂上教师应创造机会让学生去说，多创造让学生能表现自己的机会，并不断鼓励他们。
如用:
Verygood,That’sright,Wonderful,You’reclever等词语，让学生尝到学习的甜头，不断体验成功的喜悦。
对于学习比较吃力的学生更不能随意挖苦、批评，而要多用Don’tworry,Takeiteasy等勉励词，使他们不会丧失学习信心，进而积极主动地学习。
三、课堂上注重知识的讲解，以提高教学质量
要精讲，就要讲得精，讲得清，突出重点。
学生们都希望自己的老师学识渊博、思维敏捷，而且能用简练、准确、生动的语言概括地讲授知识，这些知识包括词汇、语法和文化背景知识等。
将这些知识在教学过程中进行适当的讲解，往往能起到画龙点睛的作用和事半功倍的效果，有效地防止学生在学习中走弯路。
有的教师在教学中对讲解语法知识讳莫如深，担心自己的教学方法不符合现行教材的指导思想，上课时只注重操练，而忽视了必要的讲解，结果是学生进行盲目操练，对语言材料还是一知半解。
这怎么能提高学习效果，进而提高教学质量呢?
四、把趣味和幽默带进课堂，以提高教学质量
趣味教学法已成为教学中流行且被接受的教学方法，它改变了以往枯燥乏味的课堂教学。
教师匠心独运，设计合理的趣味教学法，不仅会使优等生因成功而发出笑声，也会使学习比较吃力的学生在愉快和谐的气氛中受到触动。
如在讲某些课时，让他们去做实验，在实验中去验证和讨论，用英语总结结果。
这样所有的学生都会主动参与，以达到快乐学习的目的。
另外教师在课堂上插些恰到好处的笑话、闲话、幽默话，让学生放松，自己也放松下来，不搞疲劳战，使课堂气氛活跃起来，让学生在笑声中去领悟、去体会，在获得精神愉悦、心理放松的同时，学到知识和掌握知识。
课堂上采用多种多样的教学方式，如运用图片、挂图、多媒体、幻灯片等，既直观，又能激发学生的学习兴趣。
还有教具，它是英语课堂教学中必备的工具，它能使抽象的东西具体化、直观化，增强语言交流的真实感。
利用教具在课堂上设置情境，进行语言对话，既易于学生理解，又能提高学生的兴趣。
另外，还可运用扮演角色、表演对话、讲故事、猜谜语、小竞赛等方法，这些都能有效地提高学生学习英语的兴趣，使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生在愉快的课堂氛围中兴趣盎然地吸取新知识，且记忆深刻。
这样才能有效地提高教学质量。
五、课堂上注重形体语言的运用，以提高教学质量
作为教师不但要有精炼和正确的语言、语调，而且应学会自然、协调的运用形体语言。
眼睛是心灵的窗户，教师还要学会运用恰当的目光语言。
而手势的运用，在教学中常给学生以暗示、提醒和点拨，使学生恍然大悟问题就能够迎刃而解。
因此在英语教学中形体语言的运用，对提高教学质量有着重要的作用。
六、注重对学生学习方法和能力的培养，以提高教学质量
由于相当多的学生没有掌握科学地学习方法，学习效率很低，学习效果往往事倍功半。
教师就要结合自己的体会，归纳所教学科最简单、有效的学习方法，使它有趣、简明、易学，这样学生发觉所学内容简单有趣时才能提高学习兴趣。
另外.能力的培养并非一日之事。
课堂教学的目的在于开发智力。
所以，平时教学中注重听力、会话和读、写能力的培养。
课堂上尽量用英语授课，尽量让大多数学生听懂，激发学生对听力的兴趣。
课上应让学生用英语轮流发言，如可讲英语故事，简单介绍自己及家庭情况，学校及周围的事情等等。
在阅读方面，课上要给学生一定的时间进行全神贯注的阅读，精读和泛读相结合，鼓励学生主动、大胆地猜测词意、句意、文意，逐步提高阅读能力。
写作方面要循序渐进，先易后难，逐步训练，由单词单句人手，仿写、缩写、改写，到写一段话，再到能写一篇文。
英语课堂教学中要将教与学的能力有机的结合起来，才能最大程度的挖掘学生的潜能，并培养学生的创新和实践能力，培养学生综合运用语言的能力，形成有效的学习策略。
总之，为了提高英语课的教学质量，艺术地上好每一节课，既教会学生知识，又培养一批有创新能力和创新精神的人才，是我们教师的责任，也是我们最大的光荣。
谈构建新课程理念下的英语教学模式
《基础教育课程改革纲要》和《中学英语课程标准》都规定了要注意发挥教师的指导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性;
指明了教师主要是引导和帮助学生学习，要求教师要善于根据学生的生理发展特点，认真研究教学方法，排除学生学习上的心理障碍，以调动他们的积极性和主动性，要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长，耐心帮助学习有困难的学生，鼓励他们进步，使他们养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。
就此，我总结了如下几种教学模式。
一、互动教学
所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。
教学不是简单的“知识灌输”、“知识移植”的过程。
教学过程是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。
学生不是接受知识的“容器”，而是自主知识的“习得者”，教师不仅是知识的传授者，而且是在教学过程中指导学生，通过教学意图和策略等影响学生，把兴趣带进课堂，把方法教给学生，把学生置于主体地位，并提供主体地位的空间，使学生成为学习的行动者。
换言之，把学生作为沟通与活动的主体，使学生成为学习的主体，通过同学生的沟通和活动展开指导。
在此过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感和理念，求得新的发展，实现教学相长。
教师要抓住时机，善于引导，使教学方法灵活多变，教学内容引人人胜;
学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引人创造教育成为可能。
英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征，即流畅性、变通性、独创性、完美性。
以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。
因此教师与学生必须处理好互动关系，即导演与演员的关系。
教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。
二、自主学习
传统意义上的教师角色，主要强调下面几个方面:
教师的社会职责、教师的权威地位、教师的职业品质和教师的传道与解惑。
由此英语的教学也往往聚焦于课本，以教师为中心和以测验为目的，既贻误了学生交际能力的发展又阻碍了英语教学关系的和谐。
实施英语新课程的关键是教师角色的转变，教师角色的转变不是一个简单的换位，而是一个不断实践、不断探究的反复实践的活动过程，需要教师充分发挥主导作用，积极营造良好的师生情感交流氛围，调动学生主动参与和积极投人，注重学生的情感体验和个性发展，采取互动交流、共同协作的方式实现课程目标，实现教学关系的和谐发展。
在新课程标准下，教师不再是传统理念中的“活词典”、知识的“储备箱”，教学的过程不再是知识灌输和倾倒的过程。
“教的目的是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。
学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但这并不是否定教师在教学中的主导作用，而把课堂完全交给学生。
事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地实现。
这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。
也就是说，教师除了要有主题、有秩序地组织课堂教学外，还要激发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时地、正确地总结、归纳、评论他们在学习中所取得的成绩。
三、合作学习
1.合作学习的基本内涵
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任的分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务而大面积地提高学生的学业成绩，改变班级内的社会心理气氛，从而形成学生良好的心理品质和交际技能。
2.合作学习的主要功能
通过合作学习，可以培养学生获取、处理和综合信息的能力。
培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。
运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
例如角色表演活动:
在进行每单元的对话练习时，指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情境、自编对话，进行角色表演。
教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。
各小组根据具体任务开展讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全拼汇报。
课堂时间较多，小组讨论可有以下一些主要内容:
（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。
（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中形成正确的推论和合理的推断能力，以及在真实环境中表达自己思想的能力。
3.教师在合作学习中的作用
在合作学习中，教师要充当管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。
首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。
因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生的心理更加健康。
其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，还要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。
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