在问题解决中小学生模型思想建立的案例研究结题报告.docx
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在问题解决中小学生模型思想建立的案例研究结题报告
篇一：
结题报告
《在问题解决中,小学生模型思想建立的案例研究》
结题报告
一、课题背景及界定
1、社会背景进入21世纪知识经济时代，经济发展的全球化、计算机的迅猛发展,数学理论与方法的不断扩充使得数学已经成为当代高科技的一个重要组成部分和思想库,数学已经成为一种能够普遍实施的技术。
培养学生应用数学的意识和能力已经成为数学教学的一个重要方面。
当需要从定量的角度分析和研究一个实际问题时,人们就要在深入调查研究、了解对象信息、作出简化假设、分析内在规律等工作的基础上,用数学的符号和语言,把它表述为数学式子,也就是数学模型。
2、课标要求《课程标准》中指出，从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，可以使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
4、模型思想重要性
目前，我们许多数学教师虽已认识到数学思想模型的建立对学生发展有很大的提升作用，但能主动的将此渗透到教学中的还是少数。
缺乏相关的理论支撑和实际的案例分析是我们小学教师发展的桎梏，唯有打破它，才能获得更广的研究天地。
为此，注重小学生模型思想建立尤为重要。
二、理论依据及意义
为了便于开展研究，我们对《在问题解决中，小学生模型思想建立的案例研究》中的三个核心概念进行界定。
1、数学模型思想
数学模型是对于现实世界的某一特定研究对象，为了某个目的，在做了一些必要的简化和假设之后运用适当的数学工具，并通过数学语言表达出来的一个数学结构。
数学模型简单来说就是把生活化、现实化的对象用数学的形式表现出来，但在解决数学问题时又能起到对数学知识进行简化和提炼的作用。
2、数学问题解决
从数学教育的角度看，问题解决的意义是：
以积极探索的态度，综合运用已具有的数学基础知识、基本技能和能力，创造性地解决来自数学课或实际生活和生产实际中的新问题的学习活动。
在这个活动中建构数学模型。
3、教学中的案例
案例是指数学课堂教学中的教学全程或具有典型意义的教学片段。
通过有个性的案例及反思，形成一套较有系统的数学教学模型思想，在解决问题中渗透数学模型思想。
研究的意义：
1、通过课题研究提高教师的模型与符号化数学思想的理论水平，让数学模型的建立渗透在教师的日常教学中。
2、帮助教师有效的梳理教材中所蕴含的数学思想，提高数学课堂的教学效率，让学生拥有坚实的数学基础，提高学生数学思维能力。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
课题研究的目标：
1、通过《在问题解决中，小学生模型思想建立的案例研究》的学习研究提高教师的模型与符号化数学思想的理论水平，让数学模型的建立渗透植根于教师的日常教学实践中。
2、正确解读教材中有关数学模型的研究，能够帮助教师有效的梳理教材中所蕴含的此数学思想，提高数学课堂的教学效率，让学生拥有坚实的数学基础，提高学生数学思维能力，为学生的终身发展奠定基础。
课题研究的内容：
如何从学生生活情境引入，让学生通过初步感知，引导学生发现生活中的让问题，在问题中构建数学模型，运用发现的模型来解决实际问题。
课题研究的方法：
1.文献资料法：
我们主要运用文献资料研究法来搜集、整理和运用现今国内外数学思维与小学数学教学方面的教育教学理论，在此基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。
2.借鉴学习法：
通过外出学习，强化理论，提升经验，合理运用到教学实践当中。
3.实验法：
采用"小课题研究"的教学方式，各实验教师在组织研究过程中，挖掘、开发课程资源。
在听课、评课、案例分析中总结积累。
4.行动研究法：
行动研究是本课题研究的主要方法，重在"数学小课题"实施的过程中研究运用数学模型思想解决问题，促进教师的专业化发展，促进学校和学生的发展。
课题研究的步骤及过程：
1、准备阶段（2012年6-8月）
根据"十二五"规划课题指南以及自己平时的教学实际确立研究课题，成立小课题组，对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证；完成课题立项申请?
评审表，向上级教研室进行申报。
召开开题报告会，完成开题论证。
2、实施阶段（2012年9月至2013年2月）
开展读书学习，提高理论水平。
（2012年9月）
学习新的与本课题相关的教学理论，借鉴先进经验，为课题实验沿着正确的方向发展提供理论基础。
课题组按计划组织各成员进行理论学习，学习方式采取集中学习与教师自主学习相结合的形式。
集中学习内容以教育观念、教育思想、课程改革理论为主，我们先后学习了《现代数学思想方法》、《小学数学教育科研》等有关理论知识。
除采取集中学习的方式外，提倡教师自我学习，认真反思，并通过课题沙龙的形式交流自己的学习心得。
课题组成员之间交流互动，为开展研究行动提供理论支撑。
外出观摩交流，拓宽研究思路。
（2012年10月）
从课题研究的角度观摩优秀课例，积极参加上级教育部门组织的经验交流活动，学习吸收先进的实践经验。
我们课题组成员分别参加了"三桥街小学秋之韵教学展示"、"西安市实验小学教学研讨会"等活动，并组织课题组成员观看优秀课例光盘等，通过观摩活动学习了先进的教学方法。
进行课堂实践，寻求建模方法。
（2012年11月-12月）
小课题组开展组内听评课活动，并在学校校本研修中上教学展示课，借助数学组老师的集体智慧，摸索建模的好方法、好路子。
我们组织成员每周四召开小课题教研活动，大家交流在小课题实施中的教学设计、教学反思、教学随笔、案例分析，在交流中共同提高。
借助学校评优课活动展示小课题研究中公开课，请学校全体教师对小课题研究中的公开课进行点评研究，推动我校整体教学教研水平。
开展课题研讨，提高教研效果。
（2013年1-4月）
开展学校小课题研讨活动，展示两节研讨课，并由课题组组长对课题做简短汇报，并邀请专家与会指导，对课题的后续研究提供有力得支持。
2013年1月面向全校开展了小课题研讨活动，展示了两节研讨课，课题组组长对课题做了简短汇报，并邀请专家指导，对课题的后续研究提供有力的支持。
2013年4月开展课堂教学对比观摩课，低中高三个年段各确定一节研究课，由课题组成员和非课题组成员，分别设计和执教。
通过建模教学模式与非建模教学模式的课堂教学对比，研究不同教学模式的教学效果。
2013年4月课题组教师参加了"车辆小学大学区课堂教学研讨"，展示了我组课题的成果。
3、总结阶段（2013年5月）
收集整理有个性的案例及反思，撰写论文，进行交流研讨，及时总结经验逐步在全校推广。
撰写研究报告、课题结题。
四、研究结果与成效
通过课题研究，老师们的教学理念正不断的更新，教学实践正不断地实效。
1、提升了教师的教学能力和学生的数学素养
自小课题实施以来，课题组成员虽然辛苦，可是收获却是令人可喜的。
课题组的教师通过理论学习、教学实践、课堂展示、说课评课，对于教师的教学能力无疑都是飞跃式的提高。
在小课题研讨听评课活动中，我们组的两位教师相老师、刘老师分别执教了，全体成员听课后，两位教师进行先了反思，大家对这两节课进行了细致周到的评课，从教学设计、课堂组织、学生表现、存在问题、改进措施等方面进行了激烈的细评。
在课堂教学对比观摩课中，课题组成员和非课题组成员，分别设计和执教。
课后大家展开了激烈的讨论对比，研究不同教学模式的教学效果。
在推荐参加"车辆小学大学区课堂教学研讨"活动中，课题组相老师执教数学课《认识方程》，相老师认真研究教材，研究教法，研究学生，努力提高自己的教育教学水平。
我校的数学组组员刘老师、袁老师、王老师等以此为契机，认真进行了评课，取长补短，并整理出有效的活动材料，为今后的教学活动积累了成功经验。
相老师在展示课中展现了我校教师的风采、展示了我组小课题的成果。
小课题活动的开展提高了教师的教学水平、提升了教学能力。
通过开展课题实验活动，学生在学习兴趣、知识积累、思维能力、习惯养成等方面都有相应的提高，数学教学活动建立了学生的模型思想；使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让学生们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造?
?
学生的自主性得到了充分的发展。
我们的学生对课堂教学有了一种新的体验，学生深深地感受到，知识就在我们的身边，从生活情境中发现问题、建立模型，再用模型思想去解决问题。
学生在数学海洋中学习知识，他们的学习兴趣大大提高，课堂上的他们自信，善于探究，勇于创新。
通过课题研究培养了学生的数学素养。
2、提高了课堂教学效率
我组教师从学科的特点入手，通过课题研究，在教学中实践、反思、总结，大大提高了课堂教学效率。
大家从生活实际入手，引导带领学生发现总结数学模型，将生活化的知识转化成一种规律程式，在运用发现的模式去解决生活中的实际问题。
课题研究，我们的课堂效率大大提高了，真正体现了高效课堂，教师教的轻松、学生快乐。
3、促进了教师专业化成长
通过课题研究，不仅提高了教师的理论水平，同时也提高了实践能力与业务能力。
教师通过课题研究,改变过去陈旧的教育观念,形成了符合现代教育发展趋势的教育思想,初步掌握了教育科研的过程和方法,并以此来促进课堂教学的改革,从而提高教学的水平。
一年来,在课题研究的推动下，我校的教科研水平稳步提高。
课题组参加了小课题培训、阳光师训、名师之路11人次，参加区、市教研室组织的说课比赛4人次，共收集教学设计40余篇，教学案例10份，教学反思百余篇，教育教学论文4篇。
一人获得市级骨干教师称号。
通过课题研究增强了所有课题组成员的自信心，他们在课题的研究中都得到了成长。
4、通过实验与研究，初步构建了小学数学模型思想建立的模式：
"生活--模型--生活"
自小课题开题以来，在我们课题组全体成员共同努力下，我们提出了小学数学建模教学的一般操作方式。
即从"生活--模型--生活"。
具体为：
情境引入、初步感知--引导发现、构建模型--运用模型、解决问题
环节一：
情境引入，初步感知。
小学数学中的定义、法则、定律、公式等都是数学模型，如何建立学生数学模型思想，关键在于把生活原型转化为数学模型。
因此，教师有创设能激发学生创造意识的各种情境，能促使学生产生质疑问题、探索求解的学习动机，从而使"生活"上升为"模型"，体现一个建模的过程。
环节二：
引导发现，构建模型。
在建模过程中，为了合乎实际问题又能找到解决问题的途径，就要在诸多因素中抓住主要因素进行抽象化简，也就是学生的分析、抽象、综合、表达能力的体现。
环节三：
运用模型，解决问题。
引导学生将实际问题数学化的基础上，进一步组织深层探究，求解数学问题。
这一环节要让学生叙述解决数学问题的过程，交流解决问题的经验，从而达到解决问题、形成解决问题策略的目的。
这一环节充分体现了数学学习是学生用数学知识解决问题和发现新的数学知识的过程。
五、存在问题及改进
1、任何一种教学模式都是会有产生、发展的过程，都有一个从不完善到完善的过程。
我们构建的课堂教学模式，是随着教学实践、观念和理论的发展而不断发展变化的。
在以后的教学实践中还需不断修改完善教学模式，积极地总结构建新的教学模式。
2、"在问题解决中,小学生模型思想建立的案例研究"的课题研究，教师在设计教学时，要以《新课程标准》为指导，以教材为依据，又不拘泥于教材，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让学生生活走进我们的课堂，让问题成为学生课堂的主线，让课堂教学充满无穷的魅力，真正调动起学生学习数学的积极性。
3、"在问题解决中,小学生模型思想建立的案例研究"的课题研究，对学生提出了更高要求，学生要改变以往被动学习的思想，本着解决问题的态度，积极参与探索交流，从而培养学生自主学习的能力。
我们相信，当课堂摒弃陈旧，真实就是美丽，当教学洗净浮躁，朴实就是智慧，当回归了学科的特点，我们的课堂就会精彩呈现。
篇二：
提高小学生的阅读兴趣课题结题报告
南宁市爱华教育集团校级课题
《提高小学生阅读兴趣的研究》
研究报告
执笔：
黄海明杨锦亮丁勇丽韦丽艳陈春梅陆桂兰
内容提要：
提高小学生的阅读兴趣是当前语文教育的一个重要的组成部分，寻求一条有
效的激励学生阅读的途径，是符合小学新课改精神，适应时代需求、切合学生实际需要的。
我校是一所民办小学，由于受到父母文化水平和家庭经济条件的限制，相当多的学生读书兴
趣不浓，没有养成良好的阅读习惯。
如何提高本校学生的阅读兴趣，这是我们需要认真思考
的问题。
我们课题组通过调查现状，分析研究，拟定研究方案，积极开展实验研究，从丰富
阅读课的策略和方法，开展丰富多彩的阅读活动，创设书香班级、书香家庭等方面，积极探
索提高学生阅读兴趣的策略。
在培养学生阅读兴趣、评价学生阅读效果、指导学生阅读方法、
养成学生阅读习惯等方面，我们作了有益的尝试，努力提高学生的阅读兴趣，使学生在阅读
中有所收获，。
关键词：
小学生阅读兴趣策略
一、问题的提出和研究课题的意义
充分调动学生学习的积极性，发挥学生在学习中的主体作用，培养学生可持续学习的能
力，为学生的终身学习奠定基础，已成为国内外教育理论研究及教学改革实践的共同趋势。
当今的时代是知识经济的时代，信息的快速增长对传统的小学语文教学提出了严峻的挑战。
培养自主学习能力、创新思维能力、信息处理能力和其他语文实践能力，越来越成为紧迫的
现实要求。
语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是
在"读万卷书，行万里路"的长期过程中积淀而成的。
课堂教学效果再好，学生在40分钟里得
到的东西也是有限的。
吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益
于课外；于永正老师则说，他的语文能力90%得益于课外的阅读。
《语文新课程标准》倡导
"自主、合作、探究"的学习方式，突出强调了自主学习的重要性。
而自主的前提是兴趣。
但毋庸讳言，目前，小学生的阅读状况堪忧，师生为了应试而多做题少读书，在电视、网络
的包围中甚至不读书，或者学生被动阅读等现象普遍存在。
因此，寻求出一条有效的激励学
生阅读的途径，是符合小学新课改精神，适应时代需求、切合学生实际需要的。
小学生的阅读兴趣，主要是指以学生作为阅读的主体，学生根据自己的兴趣爱好和感情
倾向独立地选择图书，自我管理阅读的过程，自我评价阅读的效果，在阅读的过程中，通过
个性化的品析、实践、质疑、联想等方法来实现阅读的目标。
我校是一所民办学校，生源主要是进城务工人员的子女。
由于受到父母文化水平和家庭
经济条件的限制，大多数学生读书面窄，读书兴趣不浓，没有养成良好的读书习惯。
即使是
经常性进行主动阅读的孩子，所读的书无非是漫画卡通或者校园小说之类的肤浅的快餐文字，
患有严重的阅读偏食症。
这样的状况造成了学生视野的狭窄，语言的空洞，智力的迟钝，思
想的肤浅。
作为教育工作者，我们深切感受到：
培养学生主动阅读的习惯对学生的语文素质
发展和终身学习是多么的重要。
我们认为，唯有激发学生主动阅读的兴趣，让他们养成自主
阅读的习惯，方能改变这种令人担忧的局面。
正是在这样的背景下，我们提出"提高小学生阅
读兴趣的研究"这一课题。
试图通过研究小学生阅读兴趣，为落实语文新课标，推进我校小学
语文的教学改革，培养学生的阅读素养，寻求出一条切实可操作的途径。
课题的开展将提高我校学生的阅读兴趣，提高我校老师的素质，丰富我校小语阅读教学
理论，同时也将改变一个学生家庭精神文化生活，具有重要的现实意义。
二、国内外研究现状、水平和发展趋势
阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的主要渠道，是文化传承的重要途径。
每个
民族的文化传承相当大一部分必须是靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在
阅读熏陶、浸染中习得的。
正因为阅读有如此重要的意义，国内外都很重视儿童阅读教育。
美国前总统克林顿在1998年4月签署了《阅读卓越法案》，美国的儿童每天都有一个小时在
阅读作业室学习。
早在1995年8月，意大利教育部长就宣布了一个"促进学生阅读计划"。
我
国台湾省于2000年8月开始在全岛内从学校、社区运作、家庭教育三方面实施了儿童阅读计
划。
近年来，关于语文阅读兴趣的研究已成为语文教学改革的重要内容，全国各地的教师都
在不同层面展开，同时在不同角度取得了研究成果。
如1、山东高密的"大量阅读双轨运行
实验"：
它以"大语文教学观"为指导，以大量读写为教学手段，强调课内外结合，充分发挥
学生的主动性，以期大面积提高小学语文教学质量。
2、窦桂梅的主题教学研究：
从儿童自身
特点和学习现状、课程单元以及从教材自身出发，提炼教材的"主题词"，即与生命体验有关
的属于"人生意义"的词语，以"积累、感悟、创造"为形式，由一主题"牵一发"动教材
知识体系的"全身"，从而站在哲学的高度，进一步从生命的层次，全新全面认识课堂教学，
整体构建课堂教学体系。
3、山东潍坊市韩兴娥老师的"课内海量阅读"研究和深圳市黄田小
学刘宪华的"新语文主题阅读"实验。
还有北京师范大学的裴娣娜教授主持的"主体性教学
研究"；上海闸北中学的"尊重学生主体地位的研究"；中央教科所阎立钦教授主持的"学
生自学能力培养的研究"等。
以上研究，教育教学的目标是培养学生的主体意识、主体精神
和自主能力，与本课题倡导的主动精神是一脉相承的，为我们的课题研究提供了宝贵的经验
和理论基础。
三、课题研究的理论基础
《语文课程标准》认为：
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重
要途径。
小学生阅读兴趣是小学生选择自己喜欢的方式主动的阅读，获取信息，理解、积累
语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，
从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读、去
表达自己的意思。
提高小学生阅读兴趣指的是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，
养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识和能力，提高学生的语文素养。
《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，"养成读书看报的习惯，收
藏并与同学交流图书资料""利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的
阅读面""广泛阅读各种类型的读物"，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于
5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。
显然，要实现小学生总阅读量
的需求，提高学生的阅读能力仅仅依靠课堂是远远不够的，必须让学生将自主阅读作为课堂
语文学习的补充和延伸，不断激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，为学生丰富
知识，开阔视野，为完成或突破阅读目标创造条件。
因此，提高小学生的阅读兴趣不是游离
于语文教育课程之外的"点缀"，更不是可有可无的"软任务"，而是语文教育的一个重要组
成部分。
对于阅读，苏霍姆林斯基曾说：
"我们力求使每一个少年、每一个青年都找到一本他自
己的书，这本书应当在他的心灵里留下不可磨灭的痕迹?
?
阅读这样的书是一种自我总结，
自我教育的开端，是面对自己良心的自白。
""要做到教会学生自学，一个重要的条件就是使
一个人在上小学和中学的时候就爱读书，并且学会在阅读中认识自己。
"苏霍姆林斯基提出了
阅读和思想教育紧密联系的主张，认为"真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对
世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。
"可见提高小学生的阅读兴趣，将
有利于学生的全面发展。
四、课题的研究目标
1．掌握我校学生阅读兴趣的现状和形成原因。
2．探索提高学生阅读兴趣的策略、途径和方法。
五、课题的研究内容
1.学生阅读兴趣的评价标准和评价方法。
2.调查我校学生阅读兴趣的现状并作形成原因分析。
3.提高学生阅读兴趣的策略、途径和方法。
六、课题的研究原则及方法思路
（一）研究原则
1、整体性原则。
面向全体学生，同时根据系统论的观点，了解每位学生的学习状况，分
层次提高各个层面学生的阅读兴趣。
2、实践性原则。
通过实践活动，反复的训练。
在实践过程中，利用现代技术，组织学生
积极参与各种阅读实践活动，提高学生的阅读兴趣。
3、参与性原则。
学生是接受信息的主体，阅读教学必须把学生推到学习的主体地位上，
使学生主动参与、积极投入到学习活动中。
4、科学性原则。
在研究的过程中要体现实事求是的科学精神，并注意用教育学、心理学
和现代教育理论、科学的研究方法指导本课题研究，以取得具有更广泛推广价值的、可操作
性强的成果。
5、发展性原则。
学生的发展，应该是全面和谐的发展，"是学生身体、智慧、情感、态
度、价值观和社会适应的全面提高与和谐发展"。
新课程将学生的全面发展定位于"知识与
技能、过程与方法、情感态度价值观"的有机整合，从学生发展的意义上讲，更加注重情感、
态度、价值观的形成，注重获取知识的过程与方法，最后才是知识与技能。
因此，我们必须
遵循发展性原则--必须有利于培养学生阅读的体验和方法的生成；必须有利于学生语文知
识的获取与技能的掌握，发展性原则是我们在教学中进行的根本性原则。
（二）研究方法
1．调查问卷法：
通过自拟调查问卷，调查我校学生阅读的现状，并进行形成原因分析，
从而为提高学生阅读兴趣寻找突破口。
2．个案研究法：
选取教学和教育的典型案例，分析其中的共性和个性特点，探索提高学
生阅读兴趣的具体方法。
3．经验总结法：
重视资料积累，边研究边总结，注意出阶段性的研究结果，及时总结切
实可行的提高小学生阅读兴趣的方法与经验。
4.行动研究法：
制订课题研究方案，通过边行动边研究，探索提高学生阅读兴趣的策略、
途径和方法。
（三）研究思路
本课题研究从现状研究开始，通过对我校学生阅读现状的调查，分析我校学生阅读的现
状并作形成原因，从而找出提高我校学生阅读兴趣的策略、途径和方法。
在此基础上，由本
课题组长和副组长依次制订实施方案和行动研究方案，由邓立东所长和学校课题领导小组对
本组教师的教育、教学和科研工作进行系统培训和教学方面的相关指导，组员根据要求开展
系列性的科研实践活动，从而归纳总结出提高我校学生自主阅读能力的策略、途径和方法，
形成理论层面的和可操作性强、具有较好推广价值的成果。
七、研究的主要效果
1、我校学生阅读兴趣有了较大的提高。
我们选择一（7）、四（3）、六
（1）共149名学生为研究对象，对学生进行了阅读兴趣的
前测和后测，发现我校学生的阅读兴趣在研究前后有了较大的提高。
（1）我校学生阅读兴趣总体状况变化显著。
表一：
我校小学生阅读兴趣总体状况前后测比较统计表：
价"优"的学生只有24、1%，数据反映学生对阅读感兴趣的程度较低，甚至有学生害怕阅
读。
通过1年的训练，学生对阅读的喜爱度提高到32.1%。
不喜欢读书的学生由23.8%降低
到12.7%。
这说明学生在思想上认识到读书了读书的重要性，从而实现学生乐读、爱读的效果。
（2）我校小学生阅读习惯和方法改善明显。
课外阅读的质量大打折扣。
而研究进行以后，形成比较好的习惯和方法的学生得到了大幅度
的提高，占41.6%，阅读习惯较差的也由25.2%下降到14%。
这是一个可喜的进步。
（3）我校小学生阅读能力稳中有升。
题研究前的数据，说明学生在这个方面是比较薄弱的。
研究班的老师通过多种形式的方法训
练，让学生在训练中学会积累，学会运用。
实验后，具备较强的阅读能力的学生占从27.5%
上升到33.5%，"差"的学生从19.4%下降到12.7%，显示了实践取得了一定的效果。
（4）我校小学生阅读环境得到了明显的改善。
表四：
我校小学生阅读环境前后测比较统计表：
学生进行课外阅读的整体环境不能令人满意。
主要表现在无充足的图书供学生阅读，无合适的时间让学生阅读，无有效的交流促进学生的阅读。
课题开展以后，我们针对"三无"现象采取了相对应的措施，取得了良好的效果。
班级图书角的完善、课业负担的减少、书香家庭的评比以及读书活动的开展让阅读的氛
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