部编版五年级语文上册全册教学反思.docx
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部编版五年级语文上册全册教学反思
部编版五年级语文上册全册教学反思
1《白鹭》教学反思
因为学生生活经验有限或者生活地域不同，对白鹭缺少直接的接触和直观的感知，所以教师在教学中一是要注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。
白鹭优美的外形及其生活画面的图片展示，配以舒缓的音乐，给学生以丰富的视听体验，使学生感受到了语文学习的快乐。
二是以读为主，以读为本。
重视学生语感的培养和训练，让学生在读中感悟白鹭色彩搭配和谐、身段大小适宜的形美和诗中有画、韵味无穷的意美。
三是珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。
教师引导学生从四个画面入手，让学生在读中品味白鹭的精巧如诗，给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言，再加上多媒体课件的恰当运用，让学生在开放自由的对话平台中孕育出独特的感悟和想象。
教师的阅读教学，体现了学生的主，体地位，让学生通过阅读体验到了读书的快乐，感受到了白鹭的美在阅读的过程中有了收获。
2《落花生》教学反思
教师在这一课的教学中，以下方面做得比较好。
首先，教师在导入中播放花生的图片，让学生初步直观地了解了花生的特点，为学习课文做好了铺垫。
第二，教师引导学生以小组为单位，自主学习生字词，阅读感知课文内容小组合作探究。
这样，把时间和空间还给学生，调动了他们的自主性和积极性，而且让学生在讨论中自己思考，互相答辩，充分发挥了他们的主观能动性。
第三，教师非常重视朗读教学，让学生通过反复研读课文，对课文有了自己的认识和理解，从而理解了含义深刻的句子体会了文章中心，了解了借物喻人的习作方法。
但是，如果教师能从教材进一步展开让学生从生活中选几种自己熟悉的植物进行发散，学以致用，这将会更好地促进学生对课文内容的理解，从而提高学生的理解和运用能力。
3《桂花雨》教学反思
在教学时，教师重点采用了两种方法来激发学生的学习热情，巩固学习成果：
一是用课件导入新课，把美丽的桂花直接呈现在学生眼前，让学生直观形象地感知到了桂花的景色特点，课本插图的展示也非常有利于学生把握课文内容和理解作者所表达的情感。
二是抓住课文特点，让学生以小组合作的方式，有组织地反复阅读、自读自悟，画出自己喜欢的优美词句并批注，想象课文描写的画面，在整体把握课文的基础上领悟课文的语言美和情景美。
4*《珍珠鸟》教学反思
本节课的教学有以下特点：
第一，教师通过播放视频和展示图片，让学生交流人与宠物之间友好相处的事情，激发学生的兴趣，为学生想象课文中描写的画面提供了很好的联想触发点。
第二，教师在教学中紧扣“读”“悟”二字，并巧用多媒体帮助学生与文本之间进行轻松、愉快的对话，获得审美体验。
第三，拓展提升教学环节的设计别出心裁。
让学生阅读诗歌和以“信赖”为话题写格言，促进了学生对课文内容的理解，较好地完成了预设教学目标。
口语交际：
《制定班级公约》教学反思
本次的口语交际是个难点，教师在教学中，终把学生作为学习的主人，立足于培养学生的口语交际能力，让学生在轻松愉悦的氛围中积极主动地探究合作，展开练习，很好地完成了教学任务。
本次教学收到良好效果的原因有两个：
一是在进行本次口语交际之前，教师有意识地引导学生回顾班级所取得的成绩和存在的问题这都是学生所熟悉的，所以学生会感到有话可说；二是鼓励学生各抒己见，使学生表达的内容呈现鲜明的个性化色彩。
所以在课堂上，教师要尽可能地给学生营造宽松、民主的氛围，相信学生的能力，让学生放开手脚，如此，往往能收到事半功倍的惊喜。
5《搭石》教学反思
教师在本课的教学中有以下几点值得借鉴：
一是注重阅读感悟。
教师引导学生抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会五幅感人画面，去层层深入地阅读文本进行感悟。
以“美”作为主线贯穿课堂始终，从看得见的景美、物美，到看不见的人情美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，发表达美。
二是扎实落实字词教学。
教师引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生的学习兴趣。
三是注重激发兴趣。
在导入中，教师采用了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的家乡，让学生从一开始就深深地体会到了搭石的美。
还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，过一次次地朗读、感悟，品味感人的场景，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人间真情。
6《将相和》教学反思
教师在上这节课的时候，首先通过视频和讲解，让学生对这个故事的背景和内容有了比较直观的了解。
“行源于思，思起于疑。
”这样一来，学生为了深入了解故事的起因、经过、结果，就会带着探求知识的强烈欲望进入学习状态。
另外教师通过抓重点语句、关键词语、想象画面等方式引导学生反复朗读，将提出的问题归纳梳理，整合为探究的专题，体现了教师的引领作用，也让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有所感悟和思考。
但是对于人物特点的分析，老师的话语有些多，应放手让学生讨论交流，学出他们自己的精彩！
7《什么比猎豹的速度更快》教学反思
教学是一种探究、体验和感悟的过程。
教师应以理清课文内容、发现课文表达上的特点为抓手，注重学生在阅读中的个性体验，培养学生的语文素养。
因此教师在本课教学中始终坚持以读为本，力求让学生自主地学习，让学生在读中通过感知比较各种事物的快慢，从而理解速度的概念。
同时，教师注重引导学生抓住重点词句进行阅读理解和感悟，并引导学生通过交流阅读体会来学习提高阅读速度的方法锻炼和提高了学生学习语文的能力，从而很好地完成了本课的学习任务。
8《冀中的地道战》教学反思
当下的小学生对于抗日战争的了解较少，对于地道战这一特殊的斗争形式更是知之甚少。
因此，在课前，教师布置学生查阅相关的资料，以加深学生对地道战的了解。
在上课时，教师又运用了大量与课文内容相关的视频，帮助学生了解地道，感受地道的特殊结构和在打击敌人中所起的作用。
为了让学生更好地理解课文内容，教师还设置了很多问题，学生在问题的引导下，结合视频、文本，通过自读自悟和小组合作等形式，探究分析、交流总结，从而掌握课文重点，突破难点，感受到人民在战争中所表现出来的智慧和创造力。
在教学地道的结构特点时，教师如果能让学生根据课文描述画出地道的示意图，再作详细介绍，将更利于学生理解课文。
但由于时间限制而缺少这一环节，这是本课教学中的一大缺憾。
习作1：
《“漫画”老师》教学反思
教师以培养学生的语文综合实践能力为着眼点，让学生在感兴趣的自主探究、合作交流的活动中进行学习。
本次的习作，教师先安排学生进行小组合作探究，引导学生回顾交流描写对象的特点，为学生积累了习作素材，有意识地培养了学生留心观察生活的习惯。
然后对学生进行了具体指导，特别是准备了优秀范文通过师生共同研读范文弄清了习作的要求，让学生直观地学到了习作的方法，从而让学生写作时有话可讲，有情可表，教师也避免了空洞的讲解。
教师在这里还采用了先说后写的指导方法，让学生把描写对象的特点先说出来，其他人帮忙补充完善，在这个基础上引导学生编写提纲、构思写法，从而很好地帮助学生拓展了习作的思路，为完成习作打下了基础。
9《猎人海力布》教学反思
在教学本课时，教师引导学生通过反复朗读来把握文章的主要内容，理清故事的脉络，让学生在读中体会，读中感语。
教师努力让学生充分发挥学习自主性，尊重学生的个性体验，让他们找出让自己感动的句子，并说明深受感动的原因。
引导学生抓住重点词句谈体会，在理解的基础上对海力布的人物形象有了较为深刻的认识。
但是教学中教师没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中海力布的行为不甚理解，没有将自己融入文章的情境中去。
因而学生在朗读中没有达到以情动人的效果。
另外，这篇故事内容简单，语言接近生活，学生理解起来并不难所以建议教师在引导学生阅读时，要相信学生的能力，可以让学生自己透过文字进行想象，对课文进行再加工，以促进对课文思想内容的深入理解。
10《牛郎织女
（一）》教学反思
本课的教学体现了以下特点：
一、运用星座图片导入新课，激发学生探究知识的兴趣，为新课的学习营造了良好的学习氛围，自然地让学生投入到学习中去。
二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调培养学生主动进行探究性学习的能力。
教师根据课文特点，在教学中把知识问题化，问题层次化。
而在解决这些问题时，教师采用合作探究的学习方式，让学生反复阅读课文，在读中感悟。
教师作为课堂的组织者和学生学习的合作者，很好地调动了学生学习的积极性。
三、注重课堂教学的延伸。
教师安排的讲故事环节，把视角转向课堂之外，拓展了学生的见闻，也加深了学生对民间故事这一文体的理解。
但要注意的是：
复述课文是本课的一个重点和难点。
在教学中应该先指导学生怎样复述课文，然后让学生按照方法自己练习，再通过比赛来交流展示。
教师如在这一点上做得不够好就会导致学生讲的故事不够生动感人。
11*《牛郎织女
（二）》教学反思
本课是牛郎织女故事的后半部分，因此教师在导入时，通过提问很好地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。
整个导入简单有效，为学生学习课文营造了很好的学习氛围。
在教学中，教师注意合作探究的方法的运用，注重以读代讲，让学生在读中感悟，并在书上批注。
学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶和思维启迪，享受到审美乐趣，从而达到知识之间的融会贯通和情感的升华。
另外教师根据课文的特点，非常注重培养学生的自学习惯和能力，在了解课文脉络后，让学生自己质疑，进行自主学习。
教学由浅入深照顾到不同程度的学生。
在每一次学生发言之后，教师应引导学生进行思考与评价，让学生在评价之中学习和提高，充分发挥学生潜在的感悟能力与学习能力，从而提升学生的语文素养。
习作3：
《缩写故事》教学反思
本次综合性学习，教师以“引”贯穿整个教学过程，突出以学生为主体的教学原则。
以缩写故事的教学为例，第一，教师用故事引入，激发兴趣，让学生充分认识到缩写的重要性和意义。
第二，教师用了“压缩饼干”这一形象的比喻，让学生明确了缩写的本质是让内容更精练，但文义文体不能改变。
在此基础上自然引出了缩写的原则，进一步加深了学生对缩写的认识。
第三，当学生对缩写有了足够的兴趣和认识后教师引导学生阅读习作提示，归纳习作的方法，教给学生缩写的步骤。
但由于时间有限，建议教师提炼讲解内容，给学生更充分的练习时间。
12《古诗三首》教学反思
教师在本课的教学中，有两点值得肯定。
一是善于运用合适的教学手段导入新课、创设情境，激发学生的学习兴趣。
教师在三首古诗的教学中都恰当地运用了视频、图片等信息导入新课，使学生结合画面展开阅读和想象促进学生对诗歌内容的理解。
二是紧紧抓住诗歌的特点展开教学。
古诗的学习方法不外乎是读、背、悟，教师在教学中打破传统的逐字逐词逐句牵引串联诗意的教学模式，而是引导学生反复诵读这三首古诗，淡化单纯的诗意解释，着力于引导学生去体验、把握诗歌情感的脉搏在读中想象诗歌所描写的情景，感悟诗歌所表达的思想感情。
同时，教师对学生在学习中遇到的疑难问题又给予了必要的点拨指导，这种教学方式给了学生独立思考、发挥想象的空间，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的积极性，又体现了教师的主导作用，从而优化了教学过程，提高了教学效率。
学生在学习本课时，由于所学知识有限，对于本课诗歌创作的历史背景和时代环境缺乏明晰的认知，因而难以深层次地理解诗歌的文化内涵。
在今后的学习中，教师应有针对性地培养学生了解中国历史文化的兴趣，让学生能联系史实，更加深刻地理解课文。
13《少年中国说（节选）》教学反思
本课教学最大的亮点，就是教师重视让学生在自主学习、相互交流中朗读、品味课文，在朗读与吟诵中走近作者，达到自读自悟的目的。
教师采用“会读、读通、读懂”的“三读”方法，安排学生带着具体的学习任务去自学，让学生自由读课文，感知文意并互动交流。
教师只是以学生学习的组织者和合作者的身份出现在学生的学习过程中，故而很好地发挥了学生学习的积极主动性。
在学习过程中，教师让学生由“让我读，让我说”变成了“我要读，我要说”，而且是“我要读好，我要说好”。
然而，教师在朗读辅导上用时相对较长，而学生由于文言文功底尚浅，在课文第二段内容的理解上稍显吃力。
因此，在日后的教学中，教师可适当调整教学形式，充分利用课堂时间，使学生的学习能够获得更全面的认知，促进学生全方位的发展。
14《圆明园的毁灭》教学反思
本节课，教师从引导学生探究课题入手，着重理解作者描绘圆明园辉煌过去的用意，让学生对圆明园的价值有了深刻的认识，体会到圆明园的毁灭不光是中国的一大损失，也是世界的一大损失，从而使学生得到了启发，发了学生不忘国耻、振兴中华的责任感、使命感。
这篇课文的内容相对单薄，缺少生动感性的描述，也缺乏对民族苦难的深层思考，加之这一事件距今比较遥远，学生对当时的历史环境的认知有一定的局限性，在今后的教学中，应当对课文的历史背景多进行一些延伸性的补充，以便让学生能更容易地加深对课文的理解与学习。
15《小岛》教学反思
《小岛》是一篇对学生进行爱国主义教育的课文故事发生的地点离学生的生活比较遥远，学生理解起来有一定的难度。
为了使学生更好地理解课文，课前预习时，教师让学生通过查阅资料等方式，提前了解海军战士的生活情况，为学生更好地理解课文做好准备。
由于本文是略读课文，在教学中，教师根据略读课文的特点，以学生为主体，以问题为引导，让学生抓住重点语句阅读分析，联系上下文和自己掌握的资料理解课文。
整个教学过程学生以读为主，在读中发现问题，并通过合作交流等形式，同桌或小组之间共同分析问题，再以教师的引导，使学生更好地理解课文，感悟海军战士在艰苦的环境中自力更生、热爱祖国的精神，体会将军对战士们的关爱之情。
本课教学的不足之处在于：
学生对于略读课文学习的积极性不强，在自主学习时，部分学生只是简单应付，不愿意对问题进行深入探究。
另外，部分学生在小组合作时，发言不够积极，大多只作为聆听者，缺乏自己的想法。
在今后的教学中，教师对于略读课文的教学，还要寻找更合适的方法，以激发学生学习的积极性和主动性。
习作：
《二十年后的家乡》教学反思
本次习作的教学，教师准备了恰当的范文辅以方法讲解和引导，把学生的思绪一下子引到了对二十年后的家乡的想象之中，营造了一个贴近学生生活的课堂氛围，激发了学生的思维与表达欲望，调动了他们的主动性和创造性。
教师引导学生开展想象和互相交流、补充完善的环节，不但为学生积累了习作素材而且也有意识地培养了学生留心生活的习惯，先说后写的方法也很好地帮助学生拓展了习作的思路，让学生在写作时有话可说，为后面的习作打下了基础。
建议在学生完成草稿之后，教师给学生足够的时间来阅读交流，让学生发现自己的不足，学习别人的优点，并通过修改使习作质量得到提升。
16《太阳》教学反思
教师在教学本课时由故事引入课题，为学生创设了情境，激发学生阅读课文的兴趣。
同时，恰当运用课件辅佐教学，使文字具体化、形象化，降低学生理解的难度。
学生在教师的指导下，通过多种形式的读，在读中进行感悟。
课堂中体现了师生互动、生生互动的多方位的课堂结构，让读与说有机结合，提高学生的口语表达能力。
教师在讲解说明方法时，引导学生从研读例句入手，学以致用，切实培养和提高了学生的阅读能力。
17《松鼠》教学反思
教师考虑到五年级的小学生已经具有一定的生活经验，所以在导人时充分照顾到了学生的年龄特点，设置了学生比较熟悉的情境，来调动学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到学习上来。
教师通过播放多媒体课件，加深学生对松鼠的印象，再引导学生有感情地齐渎课文，让学生从整体入手，理清文章思路，然后在讨论的基础上，让学生明白了文章是从外形、生活习性等方面来介绍松鼠的，从而初步培养了学生的概括能力。
在教学说明方法时，教师首先安排相应的内容，让学生感知说明方法，然后再结合具体语句加深了学生对说明方法的理解，从而切实加强了学生阅读能力的培养。
整节课一气呵成，教学效果极佳。
习作5：
《介绍一种事物》教学反思
本课的重点是学习写说明性文章。
对学生来说，要有条理地介绍清楚事物的特点，难度还是比较大的。
因此教师安排学生在课前做了相关的准备，让学生通过观察、询问、查找相关资料，避免了学生上课时出现无话可说、无内容可写的情况。
在教学过程中，教师重点进行了作文方法的指导，通过研读例文和赏析范文，让学生了解到本次习作的要求和介绍事物的方法，从反馈的结果来看，教师的充分指导收到了很好的效果。
在学生完成草稿之后，教师引导学生互相交流评价习作，互相修改，让学生发现自己的不足，学习别人的优点，使自己的习作水平再次得到了提升。
但是由于前面的方法指导用时较多，导致后面的交流评价时间不够用，所以在今后的教学中要合理安排各个环节的时间。
18《慈母情深》教学反思
教师在本课的教学中，紧抓单元重点，引导学生在阅读中“披文入情”：
一是抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深；二是注重以人为本，以读为本，让学生在自主学习、自主感悟、合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。
教师通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言的句子，让学生体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
19《父爱之舟》教学反思
教学这篇课文时，教师主要采取了“提纲挈领”的教学方式，引导学生在阅读的基础上抓住课文的主要内容进行品读感悟，从对难忘场景的归纳概括中，让学生体会到了父亲对儿子的关爱和儿子对父亲的感激与怀念之情。
教师还让学生联系自己的生活实际谈父爱，从而真正体现了本文的选编意旨。
在今后的课文教学中，教师要注重朗读指导，引导学生在读中深化对文旨的理解。
20*《“精彩极了”和“糟糕透了》教学反思
教师在本节课的教学中，紧紧抓住略读课文的特点，引导学生自主阅读和合作探究，充分发挥了学生学习的积极主动性。
一是尊重学生的个性化感受，让学生在自主，合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的语言实践能力，最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理；二是整课教学以学生自主合作、探究为主，让学生能真正做到积极主动地探究，生动活泼地发展。
特别是教师设计的拓展提升环节，让学生活学活用，有效拓展了语文课堂的空间，学生在进一步理解和巩固课文内容的基础上，提高了表达、倾听和评析能力，真正实现知识向能力的转化，让学生在阅读的过程中有了收获，有了成功。
口语交际：
《父母之爱》教学反思
教师在本次积累运用的教学中，以训练学生听说能力、规范学生口头语言、提高学生习作能力为出发点，提高学生的语言综合运用能力。
一是利用本单元课文创设情境，激发学生的交流欲望，让学生为了表达自己对父母的爱而自然地和同学们进行交流。
教师还在教学过程中围绕学生的发言，抓住要点，作精要的点评，让学生从教师的点评中学会交际的技巧，积累写作的素材。
二是教师将对课文的讨论、交流作为重点。
围绕理解父母，体贴父母，感恩父母的目标，采用多项互动的交际形式，使学生积极主动地各抒己见，从不同的角度汇报交流。
当然本课教学在问题预设上尚有进一步优化的空间，建议今后教师将问题预设得更充分些，将要求提得更细一些。
21《古诗词三首》教学反思
本课的教学最大的亮点，就是教师重视让学生在自主学习相互交流中朗读、品味诗歌，在朗读与吟诵中走近作者，达到自读自悟的目的。
教师采用“会读、读通、读懂”的“三读”方法，安排学生带着具体的学习任务去自学，让学生自由读课文，感知诗意并互动交流，教师只是以学生学习的组织者和合作者的身份出现在学生的学习过程中，从而很好地发挥了学生学习的积极主动性。
教师在今后的诗词教学中，可适当减少过于琐碎的阐释，让学生更多地从整体上感悟诗词，提高学生的诗词鉴赏能力。
22《四季之美》教学反思
本课教学中，教师从理清每个季节最美的时间和最美的景物有哪些入手，注重学生在阅中的个性体验，培养学生的语文素养。
教师始终坚持以读为本，力求让学生自主地学习，让学生在读中体会春夏秋冬的美景。
教师注重引导学生抓住重点词句并结合自身生活经验进行阅读理解和感悟，使学生深切地体会到作者对大自然的热爱之情，使学生在接受课文熏陶的同时，也享受到学习语文的乐趣。
教师精心设计的师生间的互动与对话，收到了很好的教学效果切实培养和提高了学生的阅读能力。
23《鸟的天堂》教学反思
本课教学难点之一是让学生领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写的方法和寄情于景的表达方法。
教师围绕这个问题，在教学中充分引导学生进行个性化研读，强化个性体验，放手让学生自读，边读边记，努力让学生通过自主阅读、批注，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，并且借助多媒体课件，帮助学生理解作者是怎样抓住景物特点进行静态和动态描写的。
如通过引导学生找出描写榕树特点的句子，让学生明白什么是静态描写；通过引导学生感知作者第二次经过“鸟的天堂时的所见所闻，让学生了解作者如何写出鸟儿的动态美。
教师在今后的教学中，要力争给每个学生以自我展示的平台，使全体学生都得到美文的熏陶。
24*《月迹》教学反思
本文是一篇略读课文，以学生的自主学习为主。
因而在教学过程中，教师把教学的重点放在引导学生在整体感知课文内容的基础上，把内容问题化、层次化，组织学生进行深入的学习探究活动。
教师只是作为导学者点拨者和引领者，适度地给学生的认知进行补充，凸显了学生的主体地位。
对于课文表达的思想感情，教师也没有做过多的讲解与分析，而是以学生朗读为主，运用角色体验，让学生与课文融为一体，产生共鸣，从而很好地实现了语文教学的人文性目标。
习作7：
《即景》教学反思
在本次积累运用课程的教学中，教师重视发挥学生的学习主体地位，取得了较好的教学效果。
在习作环节，教师鼓励学生积极建立新旧知识的联系，发掘写作素材，感悟写作技巧；在“交流平台”环节，教师引导学生开展形式多样的交流学习活动，使学生加深了对动态美的理解；在制作海报环节，教师以让学生鉴赏海报为核心，组织“最佳元旦联欢会海报”，极大地提高了学生自主学习的积极性；在“日积月累”环节，教师突出了诵读的重要性，引导学生以读为突破口，理解词意，熟读成诵。
整堂课流程清晰、重点鲜明，具有一定的参考价值。
25《古人谈读书》教学反思
本课是文言文，对于五年级的小学生来说比较陌生，学习起来有一定的难度。
所以教师在教学中非常重视学习方法的指导。
教学一开始，教师引导学生把握字词、感知句意，掌握学习文言文的方法。
在教学第二个文段的时候，教师就扮演了组织者的角色，让学生按照步骤自学，在自主学习、相互交流中朗读品味，感悟文意，达到自读自悟的目的。
这种多形式的教学方法非常有效地调动了学生的情感，激发了学生的各项潜能，学生学得愉快，学得活泼，学得有效。
整个教学过程都是以学生为主体，引导学生在品读关键句中领会古人的读书方法。
为了帮助学生更好地理解和感悟，在品读的过程中，教师又引导学生联系实际谈感悟，加深了学生对课文的理解，从而圆满地完成了本课的教学任务。
26《忆读书》教学反思
在本节课的教学中，教师先引导学生交流展示有关读书的名言，让学生比较直接地感知到了读书的好处，为学习课文做了很好的情感铺垫。
这种直观的教学方法，很容易激发学生与课文内容产生情感上的共鸣。
教师在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学法指导，培养学生的自主学习能力。
这样，把时间和空间还给学生，进一步激发了他们的自主性和积极性，而且让学生在讨论中自己思考，互相答辩，充分发挥了他们的主观能动性。
教师在教学中要加强朗读教学，让学生反复研读课文，在对课文有了自己的认识和理解的基础上，适时地引导学生深入探究感悟课文的思想内涵。
27*《我的“长生果”》教学反思
在本课的教学中，首先，教师引导学生交流展示课前搜集的有关读书的名言，自然而然地把话题过渡到本课的学习上来，拉近了学生与文本之间的距离，营造了良好的学习氛围。
其次，教师要求学生带着探究问题有速度地阅读课文，让学生在自读自悟、通读全文的基础上讨论探究、展示交流，切实锻炼了学生的阅读理
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