最新蝴蝶的家教案.docx
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最新蝴蝶的家教案
《蝴蝶的家》教学设计
教学内容：
冀教版小学语文四年级下册24课《蝴蝶的家》
教材分析：
本文是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与线索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情，可以引导学生体会作者所具有的善于思考、长于观察的良好的科学素养。
第一、第二自然段用近乎相同的段落结构，反复咏叹，直抒胸臆，将作者对蝴蝶的担忧与关爱毫无保留地呈现在读者面前。
一是对自然环境的刻画。
天低、云黑、电闪、雷鸣、雨骤、风狂，瞬间仿佛所有的地方都浸在风雨之中了。
二是对蝴蝶的刻画。
轻盈纤巧、圣洁无暇、柔若无助的形象，再加上拟人手法的使用，“载不动一个水点”等，不由得让人心生怜爱之情。
而排比句的运用，更让这种情感层层推进。
这两个自然段中恶劣的自然环境与弱小的生命之间的强烈对比，使得作者的想法、疑问更为合理，担忧与关爱更为合情，更易化为读者的所思、所感。
第三、第四自然段则又以作者的一遍遍设问、猜想、找寻、否定“蝴蝶的家到底在哪里”，勾勒出一幅幅洋溢着浓郁关爱之情的画面。
将急切担忧之情融于如诗的田园风光之中，使文章平添了几分美感。
句中分号的连续使用也见作者的良苦用心，一个个猜想，又一个个否定，于列举中增忧虑着急之情，于否定中见作者的关爱之意。
第五自然段则描述了作者的思考引发了孩子的思考。
孩子的猜想充满了肯定，“一定藏在”、“一定美丽而香甜”、“一定是这样的”，表达了对蝴蝶美好的祝愿。
至此，也隐隐让我们感到，作者与孩子一样，拥有着一颗纯真、善良、美好的童心，正是这童心，使他更多地关注弱小的生灵，关心无助的生命。
文章最后以苦寻而无结果作结，给人留下了无尽遐想的空间。
设计理念：
本文语言优美，形象生动，情感强烈，教学中，我采取以读为主，体现“以学生为主体”的教学理念，充分发挥学生的自主性，引导学生将读与品词相结合，读与想象结合，注重学生在阅读学习过程中的自主、合作、探究，并通过创设情境帮助学生发现和建构文本的意义，充分运用精读、欣赏画面等方式加深理解文本，感受文章的语言美、意境美，感悟作者对弱小生命的深切关爱之情。
一、初读感知。
初读课文，要求学生读准字音，读通课文，借助工具书或联系上下文理解词句的意思。
二、品读悟情。
围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题，引导学生进一步读书，抓住文中的具体语句品析，交流自己的认识和感受。
三、熟读积累。
本文语言优美，要引导学生在熟读的基础上，积累自己喜欢的语句。
教学目标：
知识与技能:
1、认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字，在语境中理解：
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
情感态度与价值观：
激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。
教学重点：
理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。
教学难点：
体会拟人、排比等表达方法在课文中的应用。
积累优美的词句。
课前准备：
蝴蝶课件。
敎学时间：
2课时
教学过程 ：
第一课时
一、图片激趣，导入新课。
（放视频）同学们看，在阳光下，蝴蝶在快乐地飞舞着。
那么下雨的时候，别的小动物们都回到自己的家，蝴蝶的家在哪呢？
这节课我们就跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
板书课题:
（24蝴蝶的家）齐读课题。
（设计意图：
有声有色的动画导入，激起了学生阅读的兴趣，为课文的学习做好了铺垫）
二、自读课文，整体感知
1、请同学们打开书自由读课文，注意读准字音，读通句子。
并把生字词勾画出来多读几遍。
2、刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。
躲避震撼喧嚷轻盈玷污家雀
（设计意图：
词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。
）
你能不能从书中找出“雀”的另一个读音呢？
“家雀儿”和“麻雀”是同一种动物，为什么它们读音不一样呢？
3、下面我找同学分段朗读课文，其他同学边听边想：
你从文中感受到作者怎样的心情？
（着急）
（设计意图：
采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知）
三、品读感悟、理解课文。
1、下面同学们看阅读提示：
用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：
你从文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？
勾画出有关的语句多读几遍，抓住重点词语写写感受并与同学交流一下。
（设计意图：
品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。
在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。
教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。
）
2、学生自学、交流。
3、学生汇报。
预设：
（1）第一自然段看出作者为蝴蝶着急，因为天气非常恶劣。
你从哪些词语体会到天气恶劣？
吼叫：
大声地叫。
文中指什么在吼叫？
（风声、雨声、雷声交织在一起的声音。
）
震撼：
震动、摇动。
课文中把什么震动摇动起来？
（大地、世界）
雨幕：
就像覆盖在天空上面的大块的布。
为什么说雨成了一块布？
（因为雨太大所以形成了一块布。
）为什么说雨幕斜挂着?
（风大）
喧嚷：
好些人大声地叫或说。
你到过哪些喧嚷的环境？
这里是指谁在喧嚷呢？
（雨点）“喧嚷”在这儿又说明了什么呢？
（雨点密集，雨大）用的什么修辞方法？
（拟人）谁能说个拟人句？
作者用拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕!
谁能读一读这段？
读出作者描写的这种场面。
（看视频）“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮黑压压的天空，乌云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……瞬间整个世界都沉浸在狂风骤雨中，这样糟糕的天气，这不是……（难为蝴蝶吗？
）让我们怎能不为蝴蝶着急呢？
我们读的时候要读出天气的恶劣及作者为蝴蝶着急的心情，先听老师读一读。
谁还想读？
（2）这么恶劣的天气，你觉得蝴蝶能受得了吗？
哪些句子说明了蝴蝶经受不住这猛烈的风雨呢？
（它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
） 从这段话中体会到蝴蝶怎样？
（轻盈、素洁、柔弱）
轻盈：
它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；一个水点能有多重，蝴蝶都载不动，足见它的轻盈。
素洁：
它们身上的彩粉是那样素洁，一点水都不能玷污上的;素洁：
素雅而洁净。
玷污：
弄脏。
柔弱：
它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力。
比一片树叶还无力，足见它的柔弱。
蝴蝶这样轻盈、素洁、柔弱，想象一下，假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
（翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来）
是啊！
这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！
同学们，说到这里，我们都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）
指导朗读：
“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。
”（读出关心、爱护、心急如焚的语气）
这一段中都运用了哪些修辞方法？
（排比、反问）练习说排比句，把反问句改成陈述句。
第一自然段作者还运用了拟人的修辞方法，我们写文章时也要学会运用这些修辞方法，使句子更生动，更形象。
谁再读一读这段，体会作者是怎样写出蝴蝶的轻盈、素洁、柔弱，又是怎样表现他为蝴蝶着急的？
恶劣的天气与柔弱的蝴蝶形成强烈的对比，让人一想起来就为它们着急，那蝴蝶的家究竟在哪呢？
下节课我们继续学习。
四、作业朗读课文
第二课时
一、导入
我们继续交流：
你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情？
二、交流
预设一（第三、四自然段）
1、但是，一位小朋友非常确信地说：
“它们和我们一样，肯定有家。
下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！
”不过它们的家在哪里呢？
人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨；麦田里呢，也不能避雨；松林里呢，到处是水珠滚坠；园里的花是它们的家吗？
花儿自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容他们藏身呢？
就连老树干的底面，也是顺水下来，湿漉漉的。
蝴蝶的家到底在哪里呢？
我真为蝴蝶着急了。
2、它们的家会不会是在桥下面呢？
这也未可知，但是有一点可以确定：
这里从们见过有蝴蝶落到石头上的呀！
那它们会不会藏在树叶下面？
这倒有些说得过去，但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀，而且树叶也经常被风吹得翻转不定，被雨冲刷得透湿，它也不像是蝴蝶的家呀！
我真为蝴蝶着急了。
切入文本：
三段中作者在寻找蝴蝶的家，还有那一段也描写了作者在找蝴蝶的家？
我们把三四段放在一起来读可以吗？
（一读：
想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。
）
师：
默读三四段，看一看作者都去哪里找寻蝴蝶的家了？
（屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……）
师：
出声朗读三四段，边读边想象那是一幅怎样的画面？
心情又是怎样的？
生描述画面：
脑海里依次闪过雨中的屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……可是哪里也不见蝴蝶的踪影。
心里很着急。
带着你的体会读朗读三四段，我们大家和你一起去想象，去体会。
师：
作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？
你是怎样认为的呢？
生说。
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！
（二读：
抓住最能表现作者失望的词语，体会作者苦觅而无结果后的急切心情。
）
师：
再默读三四段，你觉得哪些词语最能表现作者失望和急切？
从没见过……也不能……到处是……怎能……就连……也是……真为，从没见过……也从没见过……也不像是……真为。
师：
朗读时该怎样用怎样的语气读这些词语，才能表达出作者的失望和急切呢？
请一生读。
（三读：
对比三四段，体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深，简直无法排遣。
）
师：
三四两段都描写了作者在寻找蝴蝶的家，两段中作者的心情有什么不同吗？
第四自然段中作者的心情更加着急，对蝴蝶的担忧越来越深。
因为找了那么多地方都找不到，就会越找越着急。
因为作者寻找的更细致了，似乎就要找到了，可是仍旧没有见到蝴蝶家在哪里，所以更加着急了。
师：
你是从哪儿读到的？
（这也未可知，这倒有些说得过去。
）
师：
这足见作者为蝴蝶担心的急切心情越来越强烈，简直无法排解了。
体会着读第四自然段。
指名读。
过渡语：
继续读课文，你还从哪些词句中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情？
（或文中出现一段小女孩儿对我说的话，从中你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗？
）
预设二（第五自然段）
一个女孩儿对我说：
“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，它们是那么高兴，那么鲜艳。
我想，它们一定是藏在一个秘密的家里，它们的家一定美丽而香甜，不像家雀似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。
一定是这样的。
”（读）
小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？
说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
师生齐读“它们的家一定美丽而香甜，……一定是这样的。
”表达对蝴蝶的祝愿。
切入文本：
从这些话里你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗？
（作者去小朋友那里寻找答案，得到安慰，作者特别希望蝴蝶有一个安全的家。
着急担心的人都渴望得到安慰。
）
过渡语：
作者为蝴蝶担心的急切心情最终得到排解了吗？
你是从哪儿读到的？
（设计意图：
读中加深对词句的理解，借助读升华情感，借助读体会难以言说的意境；读与交流中发挥想象，形成意境，同时培养学生主动表达与耐心倾听的良好习惯，在分享学习成果的愉悦过程中，教学重难点得以突破）
预设三（第六自然段）
她的话说得倒是不错，但我却总没有见过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。
谁要是能说给我，我就不着急了。
（读）
你觉得作者是一个什么样的孩子？
（引导学生说出善于观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜。
）
板书：
关爱生命心系自然（点明主旨）
三、拓展，升华主题。
蝴蝶的家到底在哪里？
你有新的想法告诉作者吗？
4、宏观营销环境分析怪不得人们都说孩子的心是最纯洁、最善良而且生着翅膀的。
你们和作者一样关爱弱小的蝴蝶，带着好奇进行了一番探索。
看来，有疑问就有探索，探索者的脚步不只在遥远的太空、离奇的想象和神奇的科技中，还可以在哪里？
——就在我们的童年里，在身边的观察中。
让我们选择做一个探索者吧，世界会因为我们的探索变得更加多彩和奇妙。
月生活费人数（频率）百分比板书设计：
24蝴蝶的家
2003年，上海市总人口达到1464万人，上海是全国第一个出现人口负增长的地区。
着急猜想
关爱生命心系自然
当然，在竞争日益激烈的现代社会中，创业是件相当困难的事。
我们认为，在实行我们的创业计划之前，我们首先要了解竞争对手，吸取别人的经验教训，制订相应竞争的策略。
我相信只要我们的小店有自己独到的风格，价格优惠，服务热情周到，就一定能取得大多女孩的信任和喜爱。
在上海，随着轨道交通的发展，地铁商铺应运而生，并且在重要的商业圈已经形成一定的气候，投资经营地铁商铺逐渐成为一大热门。
在人民广场地下“的美”购物中心，有一家DIY自制饰品店---“碧芝自制饰品店”。
1、购买“女性化”
“漂亮女生”号称全国连锁店，相信他们有统一的进货渠道。
店内到处贴着“10元以下任选”，价格便宜到令人心动。
但是转念一想，发夹2.8元，发圈4.8元，皮夹子9.8元，好像和平日讨价还价杀来的心理价位也差不多，只不过把一只20元的发夹还到5元实在辛苦，现在明码标价倒也省心省力。
据调查统计，有近94%的人喜欢亲戚朋友送给自己一件手工艺品。
无论是送人，个人兴趣，装饰还是想学手艺，DIY手工制作都能满足你的需求。
下表反映了同学们购买手工艺制品的目的。
如图（1-4）
（六）DIY手工艺品的“创作交流性”
（一）DIY手工艺品的“多样化”
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