三上科学第一单元教案.docx
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三上科学第一单元教案
1、水到哪里去了
〈〉（）
【学习内容】
新教科版三年上册第一单元第一课《水到哪里去了》
【学习目标】
科学概念：
1.水有固态、液态和气态三种状态。
2.水变成水蒸气的过程叫蒸发。
3,水蒸气是看不见的，我们周围的空气中也有水蒸气。
4、水蒸气遇冷会变成水，这个过程叫凝结。
过程与方法
1.想象水蒸发的过程，对生活中“水会干掉”的现象做出解释。
2、学生观察比较自然状态下和封闭情况下水的蒸发现象的异同。
3、比较水和水蒸气的异同。
4.分析凝结现象，解释塑料薄膜上出现小水珠的原因。
.情感态度价值观。
1、保持与发展学生的求知欲。
2、意识到猜想必须用实验来验证的科学方法。
3、养成仔细观察的习惯。
【教学重点】
学生观察比较自然状态下和封闭情况下水的蒸发现象的异同，理解蒸发的概念。
【教学难点】
分析凝结现象，解释塑料薄膜上出现小水珠的原因。
【教学准备】
学生分组材料：
三杯常温水，橡皮筋一根，塑料薄膜一块
老师准备：
1.先倒一杯200毫升的水，再把黑板擦干净。
2.湿毛巾（不要有太多水分）、水变成水蒸气的漫画（有几个水分子是后贴上去的，可以摘下来）
【活动过程】
一、聚焦
1、小魔术：
烧不坏的手帕
同学们喜欢看魔术表演吗？
今天老师就给大家表演个小魔术：
大家看这是一块普通的手帕，我把它在魔水中泡一下，再拿出来，用火点燃。
大家猜一猜，手帕会被烧坏吗？
（火熄灭后，让学生检查手帕是否完好无损。
）
问：
手帕为什么烧不坏呢？
2、大家都猜手帕烧不坏与水有关。
那我们就来研究水。
水还有哪些形态？
（课件展示自然界中不同形态的水）
二、探索
1、用湿毛巾在黑板上板书“水”字，请大家观察这个水字有什么变化？
你认为水到哪里去了？
板书课题（学生猜想）
2、生活中像这样水干了的现象，你们能举几个吗？
（学生举例）出示课件水干了的现象。
3、黑板上的水、衣服上的水，地面上的水以及大家所说的这些地方的水都跑到哪里去了？
（空气中）变成了什么？
水慢慢飞到空气中变成了一种气体，叫做水蒸气。
4、下面我们来用实验证明我们的解释。
（1）、向两个大小相同的杯子里加入等量的水，标出水的高度。
（2）、用塑料薄膜盖好其中一个杯口，并用橡皮筋固定。
另一个不盖。
（3）、把它们放到通风和向阳的位置。
（4）、2-3天后，观察两个杯子中水量的变化。
三、研讨
1、怎样解释两个杯子出现的不同现象？
依据是什么？
（1）、虽然我们看不见，大家发挥你们的想象，水是怎样变成我们肉眼看不见的水蒸气进入到空气中呢？
闭上眼睛想象。
（2）、老师这里有一幅漫画形象地表示出这一过程。
（出示水变成水蒸气的漫画演示）水是由我们肉眼看不见的极小的微粒组成的，这些微粒在水中不断的运动。
靠近水面一些淘气的微粒就会跑到周围的空气中，就像这样一个一个跑出去的。
我们把水变成水蒸气的过程（画箭头）叫做蒸发。
（3）、像刚才黑板上的水变干蒸发了，我们可以说黑板上的水蒸发了，那玻璃上的水会蒸发吗？
地面上的水会蒸发吗？
敞开的杯子或盆里的水会蒸发吗？
江河湖海里的水会蒸发吗？
还有哪些地方的水会蒸发？
（小结：
只要有水存在，蒸发现象无处不在。
）
2、你在透明塑料盒子中看到了什么？
你认为它们是什么？
（1）老师来做个演示实验。
这是三杯相同温度同样多的常温水，在三个蒸发皿里分别倒热水、常温水和碎冰块，同时把三个蒸发皿分别放到杯子上方，过一会儿，用手摸一摸三个蒸发皿的底部有什么？
（注意不要烫到手）
（2）指名到前面摸一摸，汇报观察结果：
你观察到了什么？
（3）这里的水珠是从哪儿来？
水蒸气是在什么情况下变成水的？
（4）小结：
当水蒸气的微粒遇到较冷的杯底，就像我们同学在很冷的时候抱在一起一样不断地抱成团，几千亿几万亿颗水蒸气微粒遇冷抱在一起就变成了“水”。
水蒸气冷却变成水，这种现象叫凝结。
3、水蒸发后变成了什么？
那教室里有水蒸气吗？
（用手指一指，问：
这有吗？
哪儿有吗？
也就是说水蒸气就在我们教室每一处的空气当中。
）还有哪些地方有水蒸气？
{操场上有水蒸气吗？
家里有水蒸气吗？
概括的说水蒸气是无处不在的。
4、既然水蒸气就在我们身边的空气当中，大家仔细看一看，你看见水蒸气了吗？
？
你觉得水蒸气是什么样的？
（可以用多种感官）。
谁能完整的说一说水蒸气的特点？
5、出示维恩图，比较水和水蒸气的相同点和不同点。
水水蒸气
四、拓展
解释：
手帕为什么烧不坏？
五、总结
这节课我们学习了水和水蒸气的有关知识，你能说一说水和水蒸气有什么关系吗？
六、课后延伸
1、蒸发给我们的生活带了很大的方便，但也给我们带来了不便。
家里经常有水果，放久了，水分会怎样？
变干了，这个时候还好吃吗？
马上就要播种了，这是如果土壤里的水分都蒸发了，种子还能发芽吗？
大家课后思考，我们要怎样利用蒸发来提高我们的生活质量？
2、了解雨雪霜露等自然现象是怎样产生的。
板石设计；
1、水到哪里去了
看不见
（时刻）蒸发无色无味
板书：
水
水蒸气
（液体）（遇冷）凝结（气体）
无处不在
2、水沸腾了了
〈〉（
【学习内容】
新教科版三年上册第一单元第二课《水沸腾了》
【学习目标】
科学概念目标
沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象，沸腾过程中水的温度不再发生变化。
科学探究目标
1.探究活动中，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，发展思维。
2.利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验结果，并对结果进行分析。
3.探究活动中，发展观察能力、归纳能力和表达能力。
科学态度目标
1.形成尊重事实、重视证据的科学态度。
2.发展愿意与他人合作，乐于交流的学习态度。
科学、技术、社会与环境目标
认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水，珍爱生命的情感、态度与价值观
【学习重点】
培养学生的实验能力，观察时要抓住沸腾时的主要特点及发生沸腾现象的顺序来进行观察。
同时，培养学生的语言表达能力，让学生描述看到的现象，培养学生的归纳能力等。
【学习难点】
教学仪器的组装，使用仪器时的讲解示范，学生使用仪器时教师的指导。
【学习准备】
为学生准备：
学生活动手册；小组准备：
三角架、石棉网、烧杯、酒精灯、温度计、硬纸盖、水、时钟、湿抹布。
教师准备：
漏斗、塑料袋、教学课件。
【学习流程】
一、聚焦
1、同学们，你在家里烧过开水吗（出示书中的第一幅烧水的图片或是几幅翻滚的火锅的图片）？
请你说说水烧开时有什么现象发生？
。
家里的锅是不透明的，现在，我们就把这个现象搬到实验室里，来研究一下（出示图中烧水的实验装置）。
这样，我们会看得清楚一些。
2、请同学们思考一下：
如果我们不停地给杯子里的水加热，会出现什么情况？
二、探索
1.说一说或画一画我们对这个问题的看法
请同学们回答（这里我采用让学生说一说的方式）：
讲解：
当水加热到有大量的气泡冒出水面时就是水沸腾的现象（板书：
《水沸腾》）。
那么水沸腾有哪些秘密呢？
我们就来实验一下。
2.给烧杯里的水加热，观察和记录水在加热过程中的变化。
（1）.识实验器材和使用方法
1）.介绍：
三角架、石棉网、烧杯
2）.讲解酒精灯的使用方法：
A、使用酒精灯时，先要检查灯芯，如果灯芯顶端不平或已烧焦，需要剪去少使其平整，然后检查灯里有无酒精，灯里酒精的体积应大于酒精灯容积的1／4，少于2／3。
在使用酒精灯时，应注意，绝对禁止用酒精灯引烧另一盏酒精灯，而应用燃着的火柴或木条来引燃；用完酒精灯，必须用灯帽盖灭，最好要盖两次，不可用嘴去吹灭，否则可能将火焰沿灯颈压入灯内，引起着火或爆炸。
不要碰倒酒精灯，万一洒出的酒精在桌上燃烧起来，不要惊慌，应立即用湿抹布扑盖。
B.给物质加热
酒精灯灯焰分外焰、内焰、焰心三部分，在给物质加热时，应用外焰加热，因为外焰温度最高。
3）.温度计的使用方法
A.手拿着温度计的上端，温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁。
B.温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍等一会，待温度计的示数稳定后再读数。
C.读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的上表面相平。
（教师要边讲解边示范，也可以用微课的形式或是视频播放来进行讲解。
）
4）.安全教育
使用酒精灯和温度计时要注意安全教育。
用课件出示书中的提示：
A.一定要在老师的指导下使用酒精灯。
B.不能用燃着的酒精灯点燃其他酒精灯。
C.熄灭酒精灯时要用灯帽盖灭，不能用嘴吹。
D.加热后的烧杯、三脚架在相当长的一段时间内
仍然是很烫的，不要用手触摸。
三、研讨
1.实验一：
水在加热过程中发生了哪些变化？
1）.出示：
（活动手册表格）
1、加热过程中水的变化
时间0分钟2分钟4分钟6分钟8分钟
温度计的示数
水的变化
2）.先进行猜测，然后每组在实验时填写一份活动手册里的记录单
3）.学生实验，教师巡视指导
4）.学生汇报
5）.师生总结
水在没加温时是常温，当水温上升到100摄氏度时开始沸腾，继续加温则水的温度保持在100摄氏度不变。
2.实验二：
水在达到什么温度时沸腾？
水沸腾的过程中我们看到了什么？
出示：
（活动手册表格）
2、水沸腾时的活动记录
水沸腾水沸腾时水沸腾时
时的温度水中的现像水面的现象
1）.先进行猜测，然后每组在实验时填写一份活动手册里的记录单
2）.学生实验，教师巡视指导
3）.学生汇报
4）.师生总结
水沸腾的温度是100摄氏度；水中有很多气泡上升；气泡在水面破裂逬出水花，水面的水会不停翻滚；水面上会有大量的水气飞向空中。
四、.讲解
1.沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象，沸腾过程中水的温度不再发生变化。
（正常大气压下为100℃）温度计100摄氏度就是以水沸腾时的温度为基础规定的。
2.水变成水蒸气后的体积有没有变化呢？
教师演示：
将套有排空气体的塑料袋的漏斗放在沸腾的水面下，观察袋子的变化。
（水蒸气将袋子鼓起）
1）.说明了什么呢？
2）.讲解：
水变成水蒸气后，体积会变大。
五、小结
这节课，我们学会了什么呢？
（师生共同总结）
3、水结冰了
< >（ ）
【学习内容】
新教科版三年科学上册第一单元第三课«水结冰了»
【学习目标】
1、科学概念：
知道当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，水开始结冰，从液体状态变成了固体状态。
水在结冰过程中，要向周围放出热量。
2、过程与方法：
观察、记录冰的特征，并比较冰和水的相同与不同。
观察水结冰过程中的温度及其他变化。
3、情感、态度、价值观：
乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。
初次感受、体现物质状态的变化。
【学习重点】
观察冰的特点和水结冰过程中的温度变化
【学习难点】
水为什么会结成冰
【学习准备】
冰块及盛放冰块的浅盘，保温杯、冰块、试管、自来水、水温计
【学习过程】
一、冰的观察
1、如果一直让水的温度下降，会出现什么情况？
同学们一定见过冰吧，能说一说冰是什么样子的吗？
2、每个小组桌上放着冰，这是老师昨天把水在冰箱的冷冻槽中，今天取出来的一些冰，今天我们就来观察一下冰是怎么样的和水为什么结成冰了。
板书：
水结冰了
3、接下来我们就来认真的观察冰，及时把冰的特点记录在P9的维恩图中，同时要注意手小心被冰冻坏。
4、学生观察后汇报交流。
5、水是我们上学期所探究过的，它的特点肯定还记得，我们把水和冰做一个比较，及时把结果记录在维恩图中。
6、学生比较后汇报。
7、大家一起来看一下这个维恩图，水和冰的相同点和不同点都展现在这里，水是液体，那么冰呢？
二、水在什么温度时结冰
1、我们知道了把冰放在冰箱冷冻槽内里水会结冰，但水到底是在什么温度的时候会结冰呢？
我们一起来探究一下。
2、指导学生阅读书P8，然后请学生讲讲这个实验应该怎么做？
（1）、在一支试管中加入约四分之一的清水，在水面处做好标记。
（2）、将装有清水的试管放入盛满碎冰（加了食盐）的容器中，用温度计测量水的温度。
（3）、温度计插入水中的位置保持不变，等待试管中的水结冰。
（4）、当试管中的水开始结冰时，记录温度。
（5）水完全结冰后，在试管上标记冰柱的高度。
3、请组长来领器材，同时主意轻声交流，仔细观察。
学生实验，教师巡视。
4、汇报交流：
水在什么温度时会结冰了吗？
是什么使水的状态发生了变化？
水结冰后有哪些变化？
冰还是水吗？
5、能解释冰箱里的水为什么会结冰了吗？
三、拓展延伸
1、通过这节课的学习，你有什么收获吗？
板书：
水（液态）冰（固态）
2、现在知道为什么冬天有时候河里会结冰了吗？
回家也自己去做一块冰。
板书设计：
3、水结冰了
凝固
凝固
低于0℃，水结冰，
板书：
水（液态）冰（固态）
水结冰过程中，要放出热量。
4、冰融化了
< >（ ）
【学习内容】
新教科版三年科学上册第一单元第四课«冰融化了»
【学习目标】
1、科学概念：
知道当环境温度高于0℃，冰的温度升至0℃时开始融化；冰在融化过程中，温度会长时间保持在0℃，直至完全融化成冰。
冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。
2、过程与方法：
观测并记录冰块融化过程中的温度和现象。
观测并记录冰块周围空气的温度变化。
设计、选择、应用一个快速融化成冰块的方法。
3、情感、态度、价值观：
养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。
初次感受、体验物质状态变化的可逆性。
【学习重点】
经历冰融化成水的过程中现象的观察
【学习难点】
探究促进冰融化的因素
【学习准备】
烧杯，温度计，记录表，可封口的小塑料袋，冰块。
【学习过程】
一、观察冰的融化
1、上节课我们探究后得出了液态的水在0℃以下就会凝固成冰，那么固态的冰能够重新变成液态的水吗？
在什么条件下能够变成水呢？
2、你们亲眼看到过冰的这个融化过程吗？
这节课让我们一起亲自来看一看。
板书：
冰融化了
我们要怎么来观察呢？
说一说你对这个问题的看法。
3、分组观察体验：
取一小块冰，用吸管不断地向冰块的某一个部分吹热气，观察冰块的变化，说一说冰块融化的原因。
4、请大家一起看书P11，观察记录冰融化成水的过程中有哪些变化？
（1）、取一个结冰的试管，在冰面处做上标记，把试管浸在热水里，观察冰融化的过程。
（2）在冰完全融化后，在水面处做上标记，比较冰和水的体积。
3、学生介绍观察方法，师生共同补充。
4、方法知道了之后，我们就来测量一下吧，同时记录冰块融化时的温度和周围空气的温度，每隔1分钟测一次，把数据记录在P50的表格中（可增加一个测量空气温度的表格）。
5、汇报交流观察到的现象，然后根据这些现象总结。
二、加快冰的融化
1、我们刚才观察了冰的融化过程，你有办法让冰融化的更快一点吗？
2、学生预测方法。
3、接下来我们就来一个融化冰的比赛，比一比哪个小组融化冰的水平最高，每个小组先讨论下你们打算用哪种方法。
4、方法都讨论好了吧，老师给每个小组准备了一块大小一样的冰，放在同一种透明的塑料袋中，要求塑料袋的袋口一定要保持密封。
一般只能改变一个变量，记录下冰完全融化的时间。
在比赛的过程中各小组也可以相互观察和监督。
5、学生实验后汇报交流。
6、通过刚才的观察，你能说说是冰融化成水的原因是什么？
冰在融化过程中状态发生了变化？
三、拓展延伸
熔化
1、通过本节课的学习，你有什么收获吗？
板书：
冰（固态）水（液态）
2、比较水、水蒸气、冰的相同和不同，并用箭头表示它们的转化关系。
（学生在活动上册上完成，然后全班交流。
）
3、在不同的条件下，冰融化的快慢不同，在相同的条件下，冰和冰淇淋哪一个融化得更快一些？
板书设计：
4、冰融化了
冰的温度升至0℃时开始融化；
冰在融化过程中，温度会长时间保持在0℃，直至完全融化成冰。
冰在融化过程中，要从周围吸收热量，
5、水能溶解
< >（ ）
【学习内容】
教科版科学三年级上册第一单元第5课«水能溶解»
【学习目标】
1、科学概念：
知道不同的物质在水中的溶解能力不同。
一
2、过程与方法：
研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。
3、情感、态度、价值观：
在溶解实验中认识到细致地观察、比较的重要性。
意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。
【学习重点】
了解不同物质在水中的溶解能力不同。
【学习难点】
研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。
【学习准备】
分组实验：
装30毫升水的烧杯、筷子、小勺、食盐20克、苏打20克、汽水、开瓶器、注射器。
【学习过程】
一、聚焦
1、把食盐放入试管水中振动，观察食盐会怎样?
认识溶解
2、说一说还有哪些物质能在水中溶解？
3、如果我们把食盐一直不断地加入水中，它们会继续溶解下去吗？
二、探索
1、学生观察：
打开桌上的纸包，说说知道里面是什么吗？
2、提问：
给20克的食盐和20克的小苏打同时放在同样多的水中做溶解实验，猜一猜，食盐和小苏打谁在水中的溶解能力强？
3、设计一个实验说明不同的物质在水中的溶解能力可能不同。
（学生完成活动手册）引导实验设计：
怎样进行这个对比实验比较公平？
交流完善实验设计。
（1）、在两个透明玻璃杯中分别放入50毫升清水。
（2）、分别取大约20克食盐和小苏打，再把它们平均分成8份。
（3）、取一份食盐，加入一个盛水的杯子中，用搅拌棒充分搅拌。
在食盐完全溶解后，再加入第二份食盐，继续搅拌……直到食盐不能溶解为止。
（4）、按同样的办法，将小苏打一份一份的溶解，直到不能溶解为止。
（5）、记录食盐和小苏打溶解在50毫升水中的份数。
4、组织学生实验：
提醒学生做好实验记录。
教师巡视指导。
三、研讨
1、50毫升水中溶解了多少份食盐？
多少份小苏打？
2、食盐和小苏打的溶解能力相同吗？
3、为什么我们在做上面的实验时，要一份一份的加入？
四、随堂验收
食盐和小苏打谁的溶解能力强？
五、课堂小结
不同的物质在水中的溶解能力不同。
六、布置作业
拓展：
搜集生活中常见的例子，看看不同的物质在水中的溶解能力怎样？
七、板书设计4、水能溶解
食盐X份强
小苏打X份弱
6、加快溶解
<>（）
【学习内容】
新教科版三年科学上册第一单元第6课«加快溶解»
【学习目标】
科学知识：
会溶解的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即物体表面积的大小）、水的温度以及混合液体是否被搅动等因素有关。
过程与方法：
引导学生经历“问题—假设—验证—证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。
情感态度与价值观：
培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的意见，并能注意倾听他人的意见。
【学习重点】
通过对比实验，使学生理解加快溶解的方法。
【学习难点】
对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。
【学习准备】
教师准备：
量杯一个，玻璃杯4只、竹棒一根、热水、冷水、维生素B21颗。
小组准备：
玻璃杯6只、搅拌棒1根、30毫升冷水、热水若干份、食盐6份、水果糖1份、记录纸1张。
【学习过程】
（一）、创设情境，引入新课。
1．师：
老师倒了一杯冷的纯净水，放入了一颗水果糖，想请同学帮我试试够甜了吗？
（请一学生试喝。
预设：
不甜或没有味道）水中放入了糖，怎么会不甜呢？
（糖还没有溶解），
2、请大家帮老师想想办法，让我能较快喝到香甜的糖水。
”
3．教师板书：
搅拌、加热（热水）、捣碎……
4．师：
同学们想出了这么多办法，真是令老师佩服，是不是你们的这些办法真的有效呢？
这节课我们就来研究这个问题：
溶解的快与慢。
（板书课题）
【设计意图：
结合学生生活经验，创设问题情境，让学生在课的一开始就做好了情感和知识等方面的准备，自然进入研究状态】
（二）、设计方案，实验探究。
1、以搅拌实验为例，探讨实验方法。
①师：
我们都知道猜想是科学发展的前奏，我们已经踏出了非常精彩的一步，但是，这些猜想是正确的吗？
有效的吗？
那么现在，我们就来做一回小小的科学家，来亲自验证他们，我们先来验证第一个猜想：
搅拌能加快物质的溶解。
老师为大家准备了食盐，你准备用什么样的实验来验证搅拌能加快溶解？
大家思考一下。
（引出对比实验）
②（师生共同讨论相同条件和不同条件。
）
师：
其实我们的科学书上对这个实验做了专门的讲述，就大家翻开书本16页，好，带着我们刚刚讨论的结果，我们一起来仔细看一看课文中第二自然段，从这里找出实验有哪些相同的条件，还需要什么不同的条件，找出之后，以小组为单位，来填写实验报告单。
现在开始，记录员以简单的文字记录讨论结果。
实验记录单一
研究问题
搅拌能否加快物质的溶解
我的猜想
不同条件
相同条件
溶解程度
搅拌快
慢
不搅拌快
慢
研究结论
搅拌（能/不能）加快溶解
③（学生汇报记录结果，教师进一步完善记录结果。
）
相同的条件：
水量相同、盐量相同、温度相同、同时放盐、观察时间相同
不同的条件：
一杯搅拌、一杯不搅拌
④师：
好了，这个实验我们已经设计好了，在动手之前，老师要送给大家几个实验提示，我们一起将它读一遍。
实验提示：
1、严格按照实验方案进行实验；
2、注意观察实验现象，完成记录表一；
3、请实验操作时动作轻、声音小，勤思考；
4、注意实验安全。
（生齐读。
）
⑤师：
好，小科学家们，按照我们刚才的实验方案严格控制条件，开始小组实验，并完成实验记录单。
学生实验，教师巡视。
⑥得出结论：
搅拌能加快食盐的溶解
2、分别探究“加热能否加快溶解”与“捣碎能否加快溶解”实验
（分组选择感兴趣的因素进行探究,“热水能否加快物质溶解”，溶解物质是食盐；“捣碎能否加快物质的溶解”，溶解物质是VC片）
①师：
在实验前，老师还是想请同学们设计一下，你们准备怎么来验证你们的猜想，然后你要完成的相同条件和不同条件，并且把它填写在实验记录单二中。
（小组讨论填写实验记录单二）
实验记录单二
研究问题
热水能否加快物质溶解
捣碎能否加快物质的溶解
我的猜想
不同条件
相同条件
溶解程度
热水快
慢
冷水快
慢
捣碎快
慢
不捣碎快
慢
研究结论
热水（能/不能）加快溶解
捣碎（能/不能）加快溶解
②（学生汇报记录结果，教师进一步完善）
师：
大家注意到没有，我们填的两张记录单中，不同条件有几个？
生：
一个。
师：
为什么只有一个？
如果不同的条件多了，这个实验还公不公平，而且我们就不知道这个溶解的快与慢究竟是哪个条件引起的，对不对？
所以我们做实验的过程中要严格的控制自己的条件。
③学生实验，教师巡视。
④得出结论：
加热能加快物质的溶解
捣碎能加快物质的溶解
⑤师：
我们的实验都完成的非常好，我们通过三个实验，搅拌、加热、捣碎都能加快物质的溶解，我们通过的是什么实验？
生：
对比实验
师：
并且在实验中我们找出了相同条件和不同条件，而且对比实验的不同条件只能有一个。
【设计意图：
以搅拌实验为例，充分调动学生学习的自主性，由“扶”到“放”探究影响溶解快慢因素的实验，突破重难点。
让学生明确对比实验应注意进行变量的控制，为后面的实验探究做好铺垫。
在探究过程中，注重学生倾听别人的发言，敢于发表自己的意见，合作互助意识的培养。
】
（三）、结合生活、拓展探究
师：
看大家做实验这么认真，老师奖励每人吃一颗水果糖。
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