高中语文《哈姆莱特》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中语文《哈姆莱特》教学设计学情分析教材分析课后反思
《哈姆莱特》教学设计
执教者指导教师孙守名
解读理念
面向全体学生，着眼于学生的全面发展，帮助学生探索解决问题的方法，促进学生个性发展；尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性；引导学生解决成长过程中的实际问题；鼓励学生实施自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。
学情分析
大多数学生，对话剧这一艺术表现形式接触较少，对于剧本的了解更加有限。
对于如何赏析剧本，特别是莎士比亚的经典戏剧更加的陌生，有些学生感到无从下手。
引导学生深入解读剧本语言和矛盾冲突，提高其对此类文学作品的鉴赏水平，培养其审美能力。
教材分析
内容标准
剧本中赏析激烈的矛盾冲突和丰富的戏剧语言，掌握主要的鉴赏方法，从而深入了解人物性格和主题思想。
教学目标
情感态度价值观目标
品味语言，感受其艺术魅力，发展想像力和审美力
能力目标
学会通过分析矛盾和语言，了解人物形象的特点
知识目标
掌握品味语言的方法，提高鉴赏能力
教学资源
1人教版高中语文必修四第一单元第三课
2.课件
教学重点
1.赏析尖锐的矛盾冲突
2.品味丰富的戏剧语言
教学难点
通过语言和冲突，了解人物形象，挖掘主题
方法解读
教学方法
启发式、探究式、参与式教学
教学准备
1.把握教材，了解莎士比亚剧作特点。
2.提前布置学生搜集《哈姆莱特》相关资料。
3.教师搜集相关资料，制作多媒体课件。
教学过程
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
导入新课
我们都希望生活是由一幕幕喜剧组成的。
在文学的世界里，人们却更加偏爱悲剧。
悲剧更让人哀叹扼腕、回味无穷。
它的矛盾冲突更加激烈，它的人物形象更加丰满。
展示《哈姆雷特》剧照
学生观看图片，直观电影作品中了解人物形象。
自主合作、探究学习
通过让学生展示预习成果（《哈姆莱特》全剧的故事梗概），增强语言概括能力
理清课文情节，整体感知
赏析矛盾冲突
品味人物语言
提出问题：
对于全剧的故事梗概，哪位同学来跟大家分享一下你获得的信息？
提问：
全文分为三个层次。
请大家用最简洁的文字概括一下段落大意。
这几个情节中，一共有多少矛盾冲突
我们请几位同学来跟大家分角色演绎一下这些精彩的语言。
学生复述故事情节。
学生概括段落大意
先在小组内讨论，然后结合自己搜集的资料分析矛盾冲突。
分角色诵读精彩语言段落，用声音和神态诠释剧中人物性格。
学生听完朗诵，自己评价诵读同学的语言表现力。
拓展延伸
品评人物方法总结
评价哈姆莱特
展示方法口诀
引导搜集材料
诵读理解
写一段人物赏析，
教师寄语
总结提升
进行课堂小结，对学生提出希望。
板书设计
哈姆莱特
莎士比亚
激烈的矛盾冲突
克劳狄斯——哈姆莱特——雷欧提斯
丰富的艺术语言
（人物性格）
教学效果预测
本课能密切联系学生的学习生活实际，结合学生已有的生活经历和体验创设教学情境，设计便于操作的课堂活动，如分组讨论、分角色朗诵等活动形式，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流、辩论中深化自己的思想认识，形成正确的价值观念，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。
学情分析
高一学生原有的人文环境和学习基础不同,他们对语文学科的兴趣、感受力和表达能力也都存在一定差异。
许多学生对文本的重视程度不高,思辨、批判能力不够,课堂表述的语言组织能力较弱。
教师合理引导，让学生运用讨论的方式，开展探究活动，掌握相关知识。
大多数学生，对话剧这一艺术表现形式接触较少，对于剧本的了解更加有限。
对于如何赏析剧本，特别是莎士比亚的经典戏剧更加的陌生，有些学生感到无从下手。
引导学生深入解读剧本语言和矛盾冲突，提高其对此类文学作品的鉴赏水平，培养其审美能力。
以学生活动为主，以问题引入法带动学生展开讨论，以小组活动的方式进行，学生做总结，教师点拨。
以查找法搜索有效而经典的台词，用语言评析法深入分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。
效果分析
本课能充分利用多媒体等教学资源，比如对于电影图片的欣赏。
安排多样的活动，比如让学生交流自己感受，让学生分角色朗诵课文。
这样使课堂教学与学生的生活充分地融合起来，让学生带着自己的经验知识，参与课堂活动，充分地激发了学生学习的兴趣和欲望，课堂气氛活跃，学生的感受也比较深刻。
体验来源于生活，又扎根于内心，学生只有在亲身实践、体会和感悟中去学习，才能获得积极的情感体验，明确道理提高认识；才能使心灵受到震撼、情感受到触动、思想受到启发。
本课通过创设丰富的教育情境，将情感、态度和价值观有机地融入到课堂教学中去，使其成为课堂教学内容的血与肉，成为教学过程的灵魂。
如在分析矛盾冲突时，引导学生去充分了解人物之间的关系，引导他们对当时政治、历史、文化环境的了解；在欣赏语言时，让学生来评价诵读者的情感诠释是否到位。
精彩的课堂一定是以丰富的学生活动作为载体贯穿其中。
在教学中我注重以活动引领教学，让学生在活动中感悟、体验、讨论、交流、深化自己的思想认识，形成正确的价值观念，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。
好的设问可以激发学生的思维，培养学生的创新精神。
教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，主动探索社会现实与自我成长中的问题，使思维向新的广度和深度发展，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。
因此本课中巧妙设计了科学合理、有一定的思维含量，又能使学生感兴趣的问题。
教材分析
《哈姆莱特》是人教版高中语文必修四第一单元第三课。
课文节选的是莎士比亚的著名悲剧《哈姆莱特》的第五幕第二场（未完），主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑，这是全剧的高潮。
尖锐的戏剧冲突和丰富的戏剧语言是课文的亮点。
第一、了解和概括《哈姆莱特》全剧的剧情，更深刻了解矛盾冲突和人物关系。
《哈姆雷特》描述丹麦王驾崩，守夜卫兵看见老王幽魂出现，告知哈姆雷特王子。
而叔父克劳迪服丧未满，即娶其兄嫂继承王位。
王子与幽魂对话，获知叔父谋害父王之真相，王子装疯卖傻为证实真相，导演一出老王被毒杀短剧，请新王与新后观赏，叔父当场色变，母后以为王子疯了。
王子在质问母亲的时候误杀了大臣，也是自己恋人的父亲波洛涅斯。
奥菲莉亚遭情人失踪及丧父之痛投河自杀，引起兄长雷奥提斯心头之恨，与克劳迪王共谋比剑时涂剧毒于剑锋，酒内下毒，加害王子，不料被皇后误饮，雷奥提斯自己亦为毒剑所伤，临死告知王子真相，王子报了父仇，自己亦壮烈牺牲。
第二、人物关系复杂，矛盾冲突激烈。
哈姆莱特和克罗迪斯名为叔侄，实为仇人；哈姆莱特和葛忒露德虽是母子，但又有母嫁仇敌的隔阂。
克里迪斯和葛忒露德原为叔嫂后为夫妇，二人间又有毒杀亲夫和企图谋害其子的矛盾。
另一个家庭波洛涅斯一家同样既有自身的矛盾又与哈姆莱特一家关系错综复杂。
波洛涅斯既是国王帮凶又是哈姆莱特挚爱的女友的父亲。
奥菲利娅挚爱哈姆莱特又与父亲有骨肉亲情。
雷欧提斯本是哈姆莱特朋友，后又因与其有杀父害妹之仇而成仇人。
主人公哈姆莱特的复仇事件是被放置在一个错综复杂的极为矛盾的环境中，他既担负着复仇的使命，又承受着亲情、爱情、友情等复杂感情的折磨。
第三、文中经典的戏剧语言。
他们的性格特点主要通过每个人物的语言体现。
在比剑这一情节中，精彩的语言表现出人物不同的性格特点。
国王说要打赌，还对哈姆雷特说他看好雷欧提斯，为了激发哈姆雷特的好胜心，使比赛紧张激烈。
而对王后说：
“我们的孩子一定会胜利”是因为防备毒剑之计不成，用毒酒作铺垫。
表现了他的阴险，狡诈。
国王还让两个人和解。
表面和善，亲热，实则言不由衷、笑里藏刀，想要达到他借刀杀人目的。
哈姆莱特的语言能体现他的直率、易怒、正直，真诚。
矛盾冲突的分析和人物语言是教学的重点和难点。
对这两点的深入解读，引导学生理解、欣赏，对哈姆雷特和其他重要人物都有更为直观、全面的认识。
《哈姆莱特》同步练习（附答案）
一、基础知识
1下面词语划线字注音有误的一项是（）
A．鲁莽（mǎng）脚镣（liáo）诡（guǐ）计
B．破绽（zhàn）印玺（xǐ）嗣（sì）位
C．蟊（máo）贼恭聆（líng）戕（qiāng）害
D．阿谀（yú）山鹬（yù）繁文缛（rù）节
2．下列词语中词义解释有误的一项是（）
A.迷惘（由于分辨不清而困惑，不知怎么办）虔敬（恭敬）
B.迁延（拖延）审慎（周密而谨慎）
C.忏悔（认识了过去的错误或罪过而感到痛心）陨落（死亡）
D．瞩望（期望；期待）延宕（拖延）
3．下列句中破折号的作用不同于其他的一项是（）
A、什么？
还拿着火把来吗？
——让我躲在一旁看看他的动静。
B．啊，我死了！
——你倘有几分仁慈，打开墓门来，把我放在朱丽叶的身旁吧！
C．也许我的悲哀还要远远胜过你们呢？
——把嫌疑犯带上来。
D．您不是不明白雷欧提斯有些什么特长——
4．下列有关文学常识的表述有误的一项是（）
A．莎士比亚，欧洲文艺复兴时期法国伟大的诗人和戏剧家。
其剧本著名的有《李尔王》《哈姆莱特》《奥赛罗》《罗密欧与朱丽叶》《威尼斯商人》等。
B．莎士比亚的四大悲剧有《李尔王》《哈姆莱特》《奥赛罗》和《麦克白》，喜剧有《威尼斯商人》《仲夏夜之梦》等。
C．《罗密欧与朱丽叶》是莎士比亚早期创作的五幕悲剧。
剧本描写一对青年男女因家族间的世仇而不能联姻，结果自杀的故事，揭露了封建制度的残酷，歌颂了年轻一代追求幸福生活的理想，表达了作者早期的人文主义理想。
D．在文艺复兴时期，著名的文学作品还有意大利薄加丘的小说《十日谈》、法国拉伯雷的小说《巨人传》、西班牙塞万提斯的小说《堂吉珂德》、英国乔叟的小说《坎特伯雷故事集》等。
二、阅读提高
（一）课内文段阅读
阅读课文从“奥斯里克是，殿下。
（二人准备比剑。
）”到“哈姆莱特你是个汉子，把那杯子给我……”这一部分，完成5~8题
5．下列属于与英国著名剧作家莎士比亚同时期的一项是（）
A．元代关汉卿B．唐代元稹
C．明代汤显祖D．清代孔尚任
6.下列关于哈姆莱特与雷欧提斯的评说，不正确的一项是（）
A．雷欧提斯误认为哈姆莱特是杀害自己父亲的凶手，妹妹的死也与他有关，所以，对他极为憎恨。
B．雷欧提斯对哈姆莱特产生了误会，所以，与哈姆莱特互相残杀。
C．他们都是受害者，他们都是不幸的。
D．他们天生是死对头，争权夺利，雷欧提斯早想除掉哈姆莱特。
7.国王用两种方法，确保此次比剑无论哈姆莱特是输还是赢，都能置他于死地，这两种方法是什么？
8.当哈姆莱特与雷欧提斯在争夺彼此手中之剑各为对方夺去时，国王为什么大喊：
“分开他们”？
（二）阅读下列选段，完成9～10题
（哈姆莱特）生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题，默然忍受命运的暴虐的毒箭，或挺身反抗人世的无涯的苦难，通过斗争把它们扫清，这两种行为，哪一种更高贵?
死了；睡着了；什么都完了；要是在这一种睡眠之中，我们心头的创痛，以及其他无数血肉之躯所不能避免的打击，都可以从此消失，那正是我们求之不得的结局。
死了；睡着了；睡着了也许还会做梦；嗯，阻碍就在这儿；因为当我们摆脱了这一具朽腐的皮囊以后，在那死的睡眠里，究竟将要做些什么梦，那不能不使我们踌躇顾虑。
人们甘心久困于患难之中，也就是为了这个缘故；谁愿意忍受人世的鞭挞和讥嘲、压迫者的凌辱，傲慢者的冷眼、被轻蔑的爱情的惨痛、法律的迁延、官吏的横暴和费尽辛勤所换来的小人的鄙视，要是他只要用一柄小小的刀子，就可以清算他自己的一生，谁愿意负着这样的重担，在烦劳的生命的压迫下呻吟流汗，倘不是因为惧怕不可知的死后。
惧怕那从来不曾有一个旅人回来过的神秘之国，是它迷惑了我们的意志，使我们宁愿忍受目前的磨折，不敢向我们所不知道的痛苦飞去。
这样，重重的顾虑使我们全变成了懦夫，决心的赤热的光彩，被审慎的思维盖上了一层灰色，伟大的事业在这一种考虑之下也会逆流而退，失去了行动的意义。
且慢!
荚丽的奥菲利娅……女神，在你的祈祷之中，不要忘记替我忏悔我的罪孽。
9．对哈姆莱特的这段独白理解不正确的一项是（）
A．这是一首富于揭露性和哲理性的好诗
B．这段独白表明了哈姆莱特是个忧郁迟疑，优柔寡断，缺少斗争精神的人。
C．这段独白是作家借哈姆莱特之口，对当时的黑暗现实深刻而具体的揭露。
D．这段独白表现了哈姆莱特对人生的思索，既流露了他的烦恼失望，苦闷彷徨，又体现了他对现实的深刻揭露和批判。
10．有人说，一千个观众就有一千个哈姆莱特。
对这种说法理解不正确的一项是（）
A．说明哈姆莱特的思想性格具有丰富的内涵。
B．这充分说明哈姆莱特这一艺术形象的魅力和复杂性。
C．说明观众的鉴赏水平参差不齐。
D．这正是戏剧通过冲突塑造典型性格的艺术特色的表现。
（三）阅读《威尼斯商人》节选，完成11~15题。
莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》中，商人安东尼奥借了高利贷者夏洛克（犹太人）三千块过期未还，夏洛克要坚持按契约处罚，在安东尼奥的胸口处剜下一磅肉，下面是就此事进行法庭辩论的片段（巴萨尼奥是安东尼奥的朋友，愿意代为还债）：
公爵大家让开些，让他站在我的面前。
夏洛克，人家都以为——我也是这样想——你不过故意装出这一副凶恶的姿态，到了最后关头，就会显出你的仁慈恻隐来，比你现在这种表面上的残酷更加出人意料；现在你虽然坚持着照约处罚，一定要从这个不幸的商人身上割下一磅肉来，到了那时候，你不但愿意放弃这一种处罚，而且因为受到良心上的感动，说不定还会豁免他一部分的欠款。
你看他最近接连遭逢的巨大损失，足以使无论怎样富有的商人倾家荡产，即使铁石一样的心肠，从来不知道人类同情的野蛮人，也不能不对他的境遇发生怜悯。
犹太人，我们都在等候你一句温和的回答。
夏洛克我的意思已经向殿下告禀过了；我也已经指着我们的圣安息日起誓，一定要照约执行处罚；要是殿下不准许我的请求，那就是蔑视宪章，我要到京城里去上告，要求撤销贵邦的特权。
您要是问我为什么不愿接受三千块钱，宁愿拿一块腐烂的臭肉，那我可没有什么理由可以回答您，我只能说我欢喜这样，这是不是一个回答？
要是我的屋子里有了耗子，我高兴出一万块钱叫人把它们赶掉，谁管得了我？
这不是回答了您吗？
有的人不爱看张开嘴的猪，有的人瞧见一头猫就要发脾气，还有人听见人家吹风笛的声音，就忍不住要小便。
因为一个人的感情完全受着喜恶的支配，谁也做不了自己的主。
现在我就这样回答您：
为什么有人受不住一头张开嘴的猪，有人受不住一头有益无害的猫，还有人受不住咿咿唔唔的风笛的声音，这些都是毫无充分理由的，只是因为天生的癖性，使他们一受到刺激，就会情不自禁地现出丑相来，所以我不能举什么理由，也不愿举什么理由，除了因为我对于安东尼奥抱着久积的仇恨和深刻的反感，所以，才会向他进行这一场对于我自己并没有好处的诉讼。
现在您不是已经得到我的回答了吗？
安东尼奥请你想一想，你现在跟这个犹太人讲理，就像站在海滩上，叫那大海的怒涛减低它的奔腾的威力，责问豺狼为什么害母羊为了失去它的羔羊而哀啼，或是叫那山上的松柏，在受到天风吹拂的时候，不要摇头摆脑，发出谡谡的声音。
要是你能够叫这个犹太人的心变软——世上还有什么东西比它更硬呢？
——那么还有什么难事不可以做到？
所以，我请你不用再跟他商量什么条件，也不用替我想什么办法，让我爽爽快快受到判决，满足这犹太人的心愿吧。
巴萨尼奥借了你三千块钱，现在拿六千块钱还你好不好？
夏洛克即使这六千块钱中间的每一块钱都可以分做六份，每一份都可以变成一块钱，我也不要它们；我只要照约处罚。
11.下列属于夏洛克对“为什么不愿意接受3000块钱，宁愿拿一块腐烂的臭肉”这一问题的实质性回答的一项是（）
A．“我只能说我喜欢这样。
”
B．“要是我的屋子里有了耗子，我高兴出一万块钱叫人把它赶掉，谁管得了我？
”
C．“天生的癖性。
”
D．“因为我对于安东尼奥抱着久积的仇恨和深刻的反感。
”
12.夏洛克说，同安东尼奥进行这一场诉讼“并没有好处”。
实际上，夏洛克心里认为这场官司是有好处的，下列属于他的真正意图的一项是（）
A．可以借机报复，消灭对手。
B．可以获得遵守宪章的美名。
C．可以不“给毒蛇咬两次”。
D．可以满足他割肉的心愿。
13．夏洛克同巴萨尼奥对话时为什么两次使用反问句？
下列最符合他当时心态的一项是（）
A．不愿正面回答问题。
B．不屑正面回答问题。
C．不敢正面回答问题。
D．不甘正面回答问题。
14．画线部分运用了的修辞手法，强调。
15．作者在安东尼奥等人身上寄托了思想。
三、应用广场
16．下列是两则描写春天景色的对联的上联，请选择其中一题对出下联。
（1）十里长堤芳草绿，。
（2）云间树色千花满，。
课后反思
本节课符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，能创造性的整合教材，目标明确，要求具体，坚持启发式教学等多种教学方法，注重对学生的评价，使每个学生有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐，学生有积极的情感反应，课堂氛围良好，教学目标达成度高。
一、本课的亮点
1.开发利用多种教学资源，安排形式多样的活动激发学生兴趣。
充分利用多媒体等教学资源，比如对于电影图片的欣赏。
安排多样的活动，比如让学生交流自己感受，让学生分角色朗诵课文。
这样使课堂教学与学生的生活充分地融合起来，让学生带着自己的经验知识，参与课堂活动，充分地激发了学生学习的兴趣和欲望，课堂气氛活跃，学生的感受也比较深刻。
2.重视学生的情感体验，通过学生活动引领教学。
体验来源于生活，又扎根于内心，学生只有在亲身实践、体会和感悟中去学习，才能获得积极的情感体验，明确道理提高认识；才能使心灵受到震撼、情感受到触动、思想受到启发。
本课通过创设丰富的教育情境，将情感、态度和价值观有机地融入到课堂教学中去，使其成为课堂教学内容的血与肉，成为教学过程的灵魂。
如在分析矛盾冲突时，引导学生去充分了解人物之间的关系，引导他们对当时政治、历史、文化环境的了解；在欣赏语言时，让学生来评价诵读者的情感诠释是否到位。
精彩的课堂一定是以丰富的学生活动作为载体贯穿其中。
在教学中我注重以活动引领教学，让学生在活动中感悟、体验、讨论、交流、深化自己的思想认识，形成正确的价值观念，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。
3.科学巧妙地设计问题，重视及时有效的评价。
好的设问可以激发学生的思维，培养学生的创新精神。
教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，主动探索社会现实与自我成长中的问题，使思维向新的广度和深度发展，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。
因此本课中巧妙设计了科学合理、有一定的思维含量，又能使学生感兴趣的问题。
二、今后教学中应注意的问题
1.应该把课堂看作师生情感交流的场所。
现在的学生有鲜明的个性，丰富的情感，他们需要理解，需要宣泄，需要沟通。
因此要和学生一起融入课堂，用自己良好丰富的情感去感染、触动学生，消除与学生间的距离，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，激发学生说出自己的真情实感，点燃学生思想的火花，这样的课堂也就更生动、更具有感染力。
2.精彩的课堂缘于“动态”，缘于“生成”。
这样的课堂才能对学生产生更为深远的影响，才更有利于学生的成长和发展。
要不断丰富自己的教学智慧，生成越来越多的“引领策略”，让学生真正成为课堂学习的主人，通过师生之间、生生之间的多元交流、多元互动，在互动交流中实现共同发展，从而就能更有效地去实施动态生成性教学，使课堂成为孩子自由翱翔的天空。
3.要关注所有的学生，尊重学生的个性差异。
必须根据学生的个性特长，尽可能地设计符合学生实际、发展学生思维能力的各种课堂活动，创设让每一个学生都有施展才能的舞台，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展，让每一个学生都能在课堂上有所收获。
课标分析
《哈姆莱特》是人教版高中语文必修四第一单元第三课。
课文节选的是莎士比亚的著名悲剧《哈姆莱特》的第五幕第二场（未完），主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑，这是全剧的高潮。
文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。
要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。
要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力，以及借助有关资料评介作品的能力。
尖锐的戏剧冲突和丰富的戏剧语言是课文的亮点。
根据教材内容可以联系以下课标内容：
1、积累整合：
围绕所选择的目标加强语文积累；了解赏析话剧的方法。
通过语文实践，使已经获得的知识、能力、方法和情感、态度、价值观等方面的要素融汇整合，切实提高语文素养。
2、感受鉴赏：
阅读优秀作品，品味语言，感受的莎士比亚的思想、艺术魅力。
通过阅读和鉴赏，陶冶情性追求高尚情趣，提高道德修养。
3、思考领悟：
通过对人物和语言的赏析，与文本展开对话，领悟其丰富内涵；通过阅读和思考，吸收中外古今优秀文化的营养，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。
4、应用拓展：
分角色朗诵课文，体会语言魅力，提高语文综合应用能力。
5、发现创新：
搜集材料，写一段文字，讲讲自己眼中的哈姆雷特。
注意观察语言、文学和中外文化现象，增强探究意识和发现问题的敏感性，提高探究能力和探究成果的质量；试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。
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