新古诗词诵读教学设计含有设计意图部编版六年级语文下册.docx
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新古诗词诵读教学设计含有设计意图部编版六年级语文下册
部编版六年级语文下册目录
综合性学习：
难忘小学生活
回忆往事
阅读材料：
1老师领进门
2作文上的红双圈
3如何制作成长纪念册
依依惜别
阅读材料：
1给老师的一封信
2把握自己，把握美好未来
3我为少男少女们歌唱
4毕业赠言
古诗词诵读
第六单元
这次综合性学习是难忘小学生活。
分成了两个板块,一个是回忆往事,一个是依依惜别。
六年级的学生,已经有一定的自学能力和合作能力,所以在学习这一单元时,教师尽量把学习的任务交给学生,让学生搜集资料,整理资料,整理学习成果,展示学习成果,培养学生的组织能力。
古诗词诵读
【教学目标】
1.大致了解古诗词的意思。
2.能熟练背诵古诗词。
3.感悟作者的思想感情。
【教学重点】
熟练背诵古诗词。
【教学难点】
感悟诗词表达的思想感情。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】10课时
第一课时 采薇（节选）
【课时目标】
1.想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
2.背诵古诗。
【教学重难点】
1.想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
2.背诵古诗。
【教学过程】
一、了解《诗经》,引入课题。
1.简介:
《诗经》是中国最早的诗歌总集。
《诗经》原本叫《诗》,共有诗歌305首,又称“诗三百”。
分《风》《雅》《颂》三部分。
从汉朝起儒家就将其奉为经典。
书中诗的作者绝大部分已经无法考证。
2.教师:
今天我们就一起来学习品味《采薇》中的经典名句,请大家打开书读古诗。
二、读准诗歌,理解诗意。
1.同学们自由诵读。
2.个别读,注意“薇”“雨”“霏”的读音。
3.理解诗意。
回想当初出征时,杨柳依依随风吹;
如今回来路途中,大雪纷纷满天飞。
道路泥泞难行走,又渴又饥真劳累。
我心里悲伤,却没有人知道我的悲哀。
三、创设情境,加深感悟。
（一）昔我往矣,杨柳依依。
1.理解“杨柳依依”。
（1）课件出示“杨柳依依”。
“杨柳”是什么样子的?
这四个字会让你想到什么样的画面?
（学生想象,进行口语表达。
）
（2）课件出示:
杨柳图片。
（3）读出你体会到的美。
2.理解“昔我往矣”。
（1）在这如诗如画的景色中,“我”却要——（教学预设:
昔我往矣）
（2）猜猜诗中人打算去“往”哪里。
（师补充介绍:
“往”指当初去从军。
）
（3）为什么出征?
（教师介绍诗歌背景。
）
（4）家乡的一草一木都值得留恋,但出征的“我”眼中却看到了依依的杨柳。
这是为什么?
（5）补充介绍:
“柳”与“留”谐音,既表示挽留之意,又表思乡之情。
（二）今我来思,雨雪霏霏。
1.读“雨雪霏霏”,你的脑海中浮现了怎样的画面?
2.课件出示图片:
要回去了,要回去了,大雪纷飞,天寒路滑,又饥又渴,我艰难地缓缓走在归乡的路上。
透过苍茫的大地,我仿佛看到了……（教师引导学生体会:
劫后余生、归家情急、近乡情怯等复杂情感。
学生进行拓展想象,口语表达。
）
（三）行道迟迟,载渴载饥。
我心伤悲,莫知我哀!
1.短短16个字就讲述了一位远征战士归来,在回乡途中抚今忆昔,描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”。
我们从中感悟到了他复杂的心境。
诗中没有一个字写到我们所感悟到的“情”,作者把“情”融汇在了哪里?
（景物）
2.这就是情景交融（板书）,这也正是《诗经》的魅力所在。
四、引导背诵。
1.指名试背。
2.全班试背。
五、总结学习方法。
我们一起回想一下,这节课我们是如何来学习诗歌的。
小结:
自读质疑——结合资料自学——合作学习——组织讨论——感悟背诵。
【板书设计】
采 薇
爱国 悲
思乡怨
情景交融
第二课时 送元二使安西
【课时目标】
知识与技能:
明确多音字“朝”“舍”的读音;明白“使”“浥”“更尽”的意思,理解整首诗的意思;能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
过程与方法:
借助注释,用想象画面的方法理解整首诗的意思,采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人的依依惜别之情。
培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
情感态度与价值观:
感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情厚谊。
【教学重难点】
感悟诗歌内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情厚谊。
【教学准备】多媒体教学课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、知诗人,解诗题。
1.揭示课题,板书课题,齐读课题。
这节课我们来学习一首送别诗,出示课题:
送元二使安西（指名读,注意朗读
节奏:
送\元二\使\安西）
2.解释诗题。
读了诗的题目,你知道了什么?
（“使”是什么意思?
“安西”在哪儿?
是谁送元二出使安西呢?
）连起来说说意思,再齐读。
（评价:
读得很有节奏。
）
3.简介作者。
王维:
字摩诘,盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。
苏轼说:
味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。
是这样的吗?
我们现在就来读读王维的这首《送元二使安西》。
二、读诗句,晓诗意。
1.自由朗读古诗。
要求:
（1）自由读。
（2）反复朗读,直到把诗读正确,读流利。
2.指名读,读出节奏。
（读准字音,读完后让其他学生来评价。
注意多音字:
“朝”“舍”“更”“尽”）
3.学生齐读诗歌。
4.初步解释诗意。
读了几遍古诗,说说你理解了哪句诗?
（指名回答）
三、以画解诗。
1.读诗,不仅要读出节奏,更要读出画面、读出情绪来。
2.苏轼说:
“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。
”
3.读王维的这首诗,你看到了怎样的一幅画?
请大家轻声读一读,结合注释和插图,想想,画面上有些什么?
（1）（板书:
朝雨）什么时候的雨?
是怎样的雨呢?
清晨下着小雨,淅淅沥沥,打湿了地上的尘土。
“浥轻尘”的“浥”字是湿润,沾湿的意思,雨水沾湿了路上的浮尘。
雨也多情,天从人愿,特意为远行的人安排一条轻尘不扬的道路。
（2）（板书:
柳色）想象一下,怎样的柳树?
平日路尘飞扬,路旁柳树不免笼罩着灰蒙蒙的尘土,一场朝雨,才重新洗出它那青翠的本色,“新”字用得恰到好处。
同学们,你们知道吗?
“柳”是“留”的谐音。
古人有折柳赠别的习俗,表示依依惜别。
（3）（板书:
客舍）柳色之新,映照出客舍青青。
晴朗的天宇,洁净的道路,青青的客舍,翠绿的杨柳,这是一番如画的景色啊!
（4）这景真美,指名读前两句。
谁还能陶醉其中地读一读。
我们一起来有感情地读一读王维的这首诗。
四、品诗意,悟诗情。
1.就在这样一个美丽的早晨,好友元二就要出使安西了。
同学们请看,当时阳关以西（出示课件）满是荒漠,陪伴他的只有无尽的荒凉。
真是西出阳关无故人啊!
（板书:
故人）
2.友人这一去,是要到哪里呀?
（课件出示路线图）
渭城在今陕西渭水北岸,阳关在今甘肃敦煌西南。
再往西走,新疆的库车附近,古时候称为“安西”。
满眼的荒漠,满目的凄凉,有的只是那荒山野岭。
如果是用当时最好的交通工具——骑马去,元二也要走半年多的时间。
3.元二即将远行,此刻诗人王维心中有多少话要对他说?
孩子们,展开你想象的翅膀,写一写诗人心中那说不完的话,道不完的情。
（播放乐曲《阳关三叠》）
预设:
（1）元二,路上要小心,注意安全。
师:
关心朋友。
好一个知冷知热的朋友啊!
（2）元二,多带些水和干粮。
师:
王维如此善解人意。
……
4.送君千里,终须一别,门外的马车就要起程了,让我们带着这份不舍,这份依恋,再次举杯——（引生读后两句诗）（板书:
依依惜别）。
5.不知道喝了几杯酒,这杯酒喝完了,元二也该启程上路了。
6.就在他们分别六年后,王维去世了,此次分别竟成了永别,让我们铭记这段以酒相送的千古佳话!
读全诗（配乐）。
7.不幸的消息传到元二耳中,元二会是怎样的心情?
（伤心、痛苦）他一句句吟诵着两人离别时王维留下的诗句。
（师读诗题,学生读诗句。
）播放《阳关三叠》。
8.后人把此诗谱成了曲子——《阳关三叠》。
五、明古风,体会别意。
1.多情自古伤离别,同学们,古往今来的送别诗数不胜数。
听,这是李白在目送孟浩然——孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
听,这是高适在安慰董大——莫愁前路无知己,天下谁人不识君?
2.同学们,人间自有真情在,人间自有知音人!
可“天下没有不散的筵席”,“送君千里,终有一别”,朋友虽然远去了,但我们更相信:
（课件出示）“海内存知己,天涯若比邻!
”
3.临近毕业,老师也要和大家说再见了,真有些舍不得。
就让我们一起再深情地吟诵这首诗,作为临别赠言吧!
六、教师总结。
送别诗表达了我们离别时的情谊,寥寥几句就流露出友人间真挚的情感,让我们课后找来更多的送别诗读一读。
【板书设计】
送元二使安西
依依惜别
第三课时 春夜喜雨
【课时目标】
1.有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2.感悟诗句的意思,并能展开想象,体会诗的意境,感受春天的美好,体会作者的思想感情,引导学生热爱大自然,热爱生活。
【教学重难点】
体会古诗所表达的情感,背诵古诗。
【教学过程】
一、导入新课。
1.简介杜甫:
杜甫的诗有着悠长的意境和忧国忧民的热忱,使得杜甫成为最伟大的现实主义诗人,被人们尊称为“诗圣”,而他的诗也号称“史诗”。
今天我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。
（板书课题）
2.解题:
春夜喜雨的意思就是春天的夜晚下了一场雨,作者的心里很高兴。
二、初读。
1.学生自由读诗,读正确、通顺。
2.指名读诗,评价。
3.齐读。
三、细读品味。
1.诗中没有一个“喜”字,但是处处都体现出诗人对春雨的喜爱之情。
请同学们再读读这首诗,看诗中哪一个字、哪一组词特别能体现诗人对春雨的喜悦之情。
把这个字或词圈起来,在旁边注明原因。
2.首联“好雨知时节,当春乃发生”。
（1）抓住“好”字。
春雨好,好在下得及时。
春天,是万物萌发的季节,需要雨水的滋润,正当这个时候,雨就来了。
（2）这不是“知时节”吗?
面对着这场及时雨,诗人的心里欣喜极了。
其中“好”最能体现出诗人对春雨的喜爱之情。
3.颔联“随风潜入夜,润物细无声”。
（1）这一联写听觉。
这场夜雨是随着风悄悄地来到人间的,它轻轻地不声不响地滋润着万物。
（2）为什么用“潜”?
能换成别的字吗?
（偷偷地,悄悄地不让人知道。
）
（3）“潜”“润”“细”能体现诗人心里对春雨充满欣喜与敬佩的心情。
4.颈联“野径云俱黑,江船火独明”。
（1）这一联写的是雨夜的环境。
抓住“俱黑”“独明”,这时原野、路径、云虽然是黑茫茫一片,唯有江上的船只灯火通明。
（2）象征诗人心头升起的希望,相信春雨会绵绵不断,下很长时间,定然会彻底地滋润干涸的大地。
这里诗人从视觉角度表达出内心的喜悦。
5.尾联“晓看红湿处,花重锦官城”。
这一联写第二天早上诗人看到带雨的花朵,想到万紫千红的鲜花开遍锦官城,诗人的心花随同春花一起怒放了。
6.这首诗除诗题外,全诗不着一“喜”字,而“喜”自见,处处流露出诗人对春雨的喜爱之情。
这首诗主题深刻,语言优美,诗意浓郁,故千百年来为人们赞誉,传诵不已。
四、指导背诵。
1.引导背诵。
大地干旱,人们生活贫困,他们盼望——（好雨知时节,当春乃发生）雨悄悄地来了,它——（随风潜入夜,润物细无声）我们看到下雨时——（野径云俱黑,江船火独明）想到——（晓看红湿处,花重锦官城）。
2.我们读懂的雨,在诗中浓缩成一个字——（好）。
我们读懂的诗人的内心,在诗中也浓缩成一个字——（喜）。
3.让我们感受诗人的喜悦,再来读读这首诗吧!
【板书设计】
春夜喜雨
（及时）好 （润物）喜
第四课时 早春呈水部张十八员外
【课时目标】
1.朗读、背诵全诗。
2.反复诵读,把握诗歌主旨,体会本诗立意行文和遣词的独到之处。
3.领悟诗人对早春的喜爱之情,品味诗歌意境,提高审美情趣。
【教学重点】
引导学生朗读、背诵全诗。
【教学难点】
引导学生领悟诗人对早春的喜爱之情。
【教学过程】
一、释题导入。
题目点明了此诗是诗人在初春时节写给水部员外郎张籍的,张籍在同族兄弟中排行十八,故称“张十八”。
二、整体感知。
1.教师范读、领读全诗。
2.学生自由朗读、齐读全诗。
3.韩愈,唐代文学家、哲学家,字退之,河南河阳人。
自谓郡望昌黎,世称韩昌黎。
曾任国子博士、刑部侍郎等职,后官至吏部侍郎,谥号“文”。
倡导古文运动,其散文被列为“唐宋八大家”之首,与柳宗元并称“韩柳”。
其诗力求新奇,有时流于险怪,对宋诗影响颇大,有《昌黎先生集》,其中著名的有《马说》《师说》《劝学》等。
4.本诗选自《昌黎先生集》,水部,唐朝工部的一个司,掌管水利方面的政令。
张十八员外,即张籍,唐代诗人,字文昌,吴郡人。
贞元进士,历任太常寺太祝、水部员外郎、国子司业等职,故世称张水部或张司业。
其乐府诗多为反映当时社会现实之作。
三、理解古诗,体会诗意。
1.注释:
呈:
恭敬地送上。
天街:
京城街道。
酥:
酥油。
最是:
正是。
绝胜:
远远胜过。
皇都:
指京城长安。
2.译文:
长安街上细密的春雨润滑如酥,近看没有绿色,远看草色青青。
早春正是一年春光的大好时节,远远胜过满城杨柳的暮春。
3.“草色遥看近却无”写早春的草色:
极淡极少,若有似无,这一句是全篇的绝妙佳句。
4.学生读古诗。
四、感悟诗情。
1.试想:
早春二月的北方,当树梢上、屋檐下都还挂着冰凌的时候,春在何处?
但若下过一场春雨后,春就悄悄地来了,小草就是春的使者。
2.第三句似乎在提醒大家:
一年之计在于春,而春的“最好处”是早春。
很自然地引出末句:
“绝胜烟柳满皇都”。
为什么早春的草色要胜过皇城的烟柳呢?
只因为春草蕴涵着大地回春、万象更新,而绿柳满城的暮春又有什么稀奇的呢?
将初春草色与暮春的满城“烟柳”作对比,更突出了作者对早春的喜爱。
3.学生有感情朗读,并背诵。
五、教师小结。
这首诗语言清新自然,运用对比手法,突出春色的特征。
通过对早春景物的描写,表现了诗人对早春的喜爱之情。
【板书设计】
早春呈水部张十八员外
对早春的喜爱之情
第五课时 江上渔者
【课时目标】
1.正确、流利地朗读古诗,学习古诗并背诵古诗。
2.通过学习古诗,理解诗意,了解渔民劳动的艰辛,激发同情劳动人民的情感。
【教学重难点】
体会诗人同情劳动人民的情感。
【教学过程】
一、导入新课。
1.由“鱼”引出“渔”,区分“鱼”和“渔”的字形。
2.师述:
专门从事打鱼、捕鱼工作的人,我们称他们“渔民”“渔夫”“渔人”,古人也称他们为“渔者”。
3.揭示课题:
江上渔者。
“者”意思是“……的人”,“渔者”就是捕鱼的人。
4.齐读课题。
课题的意思就是——江上捕鱼的人。
5.简介范仲淹。
《岳阳楼记》里流传至今的名言:
先天下之忧而忧,后天下之乐而乐!
它的意思就是:
范仲淹忧国忧民,特别关心当时老百姓,总把老百姓的安危放在第一位。
二、读诗解意。
1.读这首古诗。
指名读全诗,注意读准字音。
“出没”的“没”读作“mò”,不要读作“méi”。
“风波”的“波”读作“bō”,不要读作“pō”。
2.自由朗读。
3.学生朗读,评价。
4.学生齐读。
5.解词连句知大意。
（1）注释:
往来:
来来往往。
但:
只。
美:
鲜美。
出没:
若隐若现,一会儿看得见,一会儿看不见。
风波:
风浪。
（2）了解诗句意思。
在这一带来来往往的行人,只知道鲈鱼的味道鲜美。
你看江中那只小小的渔船,在滔滔风浪中若隐若现,多么惊险啊!
6.齐读古诗。
三、自主体验,感悟诗文。
1.诗人是在什么情况下写下这首诗的呢?
（引导学生想象场景）
一天,范仲淹走进江边的一家酒楼吃饭,看见酒楼里坐满了南来北往的客人,他们不停地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。
他就找了个靠窗的座位坐下,往窗外望去。
只见江面上波涛汹涌,一只渔船像一片树叶,随着风浪起伏。
它一会儿被卷上浪尖,一会儿又被打入浪谷。
范仲淹想到了打鱼人的辛苦,就写下了《江上渔者》这首古诗。
2.前两句诗写客人很多,鲈鱼味道鲜美。
你能把客人的多和鲈鱼味道的鲜美通过朗读告诉大家吗?
（学生读）如果你是酒楼里的客人,当你吃了肉嫩味鲜的鲈鱼时,你会怎么说?
（学生交流）让我们一起来读这两句诗,感受当时人们吃鱼时的欢快心情。
（学生齐读）
3.捕鱼者如何捕鱼?
看着这滚滚波涛,想到打鱼人随时会遭强风雷暴的袭击;看着这滚滚波涛,想到一叶小舟行驶危险,随时有可能翻沉。
4.师述:
人们只知道鲈鱼好吃,不知道这些渔民是多么艰辛,捕鱼是多么危险啊!
5.让我们再来读读这首诗,把你的感受都读出来吧。
6.师生一起满怀情感地诵读全诗。
7.背诵古诗。
【板书设计】
江上渔者
鲈鱼好吃
捕鱼危险
第六课时 泊船瓜洲
【课时目标】
1.朗读、背诵古诗。
2.边读边想象,引导学生体会诗中所表达的思想感情。
【教学重点】
背诵古诗词。
【教学过程】
一、知诗人,解诗题。
1.揭示诗题。
泊:
停靠,停泊。
“泊船瓜洲”的意思是把船停泊在瓜洲的江边。
2.简介诗人。
王安石:
宋代人,著名的政治家、文学家,“唐宋八大家”之一。
宋神宗熙宁二年,王安石当宰相后,决心改革,推行新法,却遭到了大地主、大官僚的坚决反对,变法并没有推行几年。
后来,王安石被罢官,在京城无事可做,决定回家乡钟山去看看。
第二年春天,王安石接到第二次任宰相的命令,由钟山回京城上任,路过瓜洲时写下了此诗。
二、自由读古诗,要求字音正确。
谁来提醒大家易读错的字音?
指名读。
相机明确:
一水间（jiàn）
数重山（shùchónɡ）
照我还（huán）
三、理解诗意。
1.结合注释,理解重点字词的意思,说说每句诗的意思。
2.学生自学,教师巡视。
3.集体交流:
学生结合重点词语,逐句理解诗意。
（1）京口瓜洲一水间（间:
间隔,隔开。
京口和瓜洲仅仅一江之隔。
）
（2）钟山只隔数重山（数重山:
几座山。
钟山和京口只隔着几座山。
）
（3）春风又绿江南岸（又:
再一次。
绿:
吹绿,染绿。
春风又一次吹绿了长江南岸。
）
（4）明月何时照我还（还:
回家。
明月啊,你什么时候才能照着我返回我的家乡呢?
）
诗人船泊瓜洲,钟山近在咫尺,却回不去,于是感叹吟诗,写他在月光下眺望江南,怀念家乡金陵。
4.齐读古诗,领悟作者的感情。
四、深入感悟。
1.理解全诗。
（1）瓜洲在长江北岸,京口在长江南岸,两地相距远吗?
何以见得?
（板书:
一水）
“一水间”,“一水”指什么?
“间”是什么意思?
谁能用“间”组词。
（练习:
用“间”组词。
）
（2）瓜洲、京口隔江相望,而钟山又与京口隔着什么?
（数重山）“数重山”什么意思?
表示路途近还是远?
从哪里知道?
（抓住“只”补充介绍。
）
一道长江水,数重山,在交通不便的古代,路途遥远。
为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢?
（板书:
只隔。
）
2.想意境,悟诗情。
（1）体会用词之妙:
“绿”字是“吹绿”的意思,用得绝妙。
从一个“绿”字你想到什么?
（春天的江南,草木绿了,田野绿了,绿遍了山冈,绿遍了江河两岸,到处是绿的——而诗人只用了一个字就表现出来了,那就是“绿”,可见诗人用字之精妙。
）
补充:
据说王安石在选用“绿”字之前,曾经改动了十多次,最后从“过”“入”“满”“到”等十多个动词中选定了“绿”字。
在以后的习作中我们也要向王安石学习,反复推敲。
（2）悟诗情。
①假如你就是诗人,你刚刚离开家乡,停在瓜洲,回首南望,只见（京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山）,江南正是（春风又绿江南岸）,置身于美景之中,你的心中涌动的是怎样的感情呢?
生答——浓浓的思乡之情。
这种乡思啊,唯有问明月——（明月何时照我还）。
②诗人想着:
此去京城可能几十年都不能回家了,内心充满遗憾。
③对家乡的不舍、对前途的忧虑都浓缩在短短的四句诗中,让我们用心感悟这份情,把四句诗记在心里吧!
五、背诵古诗。
【板书设计】
泊船瓜洲
一水、只隔
恋乡、思乡之情
第七课时 游园不值
【课时目标】
1.理解诗句意思,感受春天美好的景色,体会作者表达的赞美春天以及朋友之间的惜别之情。
2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。
【教学重难点】
背诵古诗,体会古诗表达的情感。
【教学过程】
一、解题、简介作者。
1.师述:
春天来了,人们总喜欢在春天里外出游玩、踏青。
有一位诗人也乘着大好春光去游园,他看到了怎样的景色呢?
这节课我们学习《游园不值》。
2.解题:
题目是什么意思?
诗中的“园”是咱们常说的公园吗?
诗题中的“值”是什么意思?
（值:
遇到）
“游园不值”的意思是:
游园未遇到主人,不能进去观赏。
3.作者简介:
叶绍翁是江湖诗派诗人,他的诗以七言绝句最佳,《游园不值》历来为人们所传诵。
其他如《夜书所见》写儿童夜挑促织,景象鲜明,反衬出诗人的孤寂。
二、读通古诗。
1.老师范读,指导有节奏地朗读。
应怜/屐齿/印苍苔,
小扣/柴扉/久不开。
春色/满园/关不住,
一枝/红杏/出墙来。
2.学生读通、读顺。
三、理解诗意。
1.应:
大概,表示猜测;怜:
怜惜;屐齿:
指木屐底下突出的部分;苍苔:
青苔;小扣:
轻轻地敲。
2.指名逐句理解每句诗的意思:
大概是主人顾惜园中的青苔,怕前来赏园的人的木鞋在青苔留下印迹。
我轻轻地敲着柴门,好久都没有人来开。
满园的春色是关不住的。
看,一枝粉红的杏花正伸出墙头来。
3.有感情地读,读出诗的韵味来。
四、感悟诗情。
1.原来是诗人趁着春意正浓,兴致盎然地来拜访一位友人。
可是乘兴而来,却吃了“闭门羹”,那么诗人的心情怎样?
预设:
扫兴、失落、不甘心。
那么哪个字体现了诗人的“不甘心”呢?
（“久”字）
2.的确,诗人专程来拜访好友,然而“小扣柴扉久不开”,诗人心情难免失落,但接下来诗人看到了什么呢?
心情怎样?
预设:
“一枝红杏出墙来”,心情:
惊喜。
情感线索:
扫兴、失落、不甘心——惊喜
3.启发想象:
园中的景象是怎样的?
（1）有柳树,有美丽的鲜花;
（2）有蝴蝶,有蜜蜂;
（3）有浓郁的花香。
4.编儿歌或诗:
春色满园绿青苔,鸟语花香蝶蜂缠。
花红柳绿笑开怀,红杏出墙引客来。
5.背诵诗句。
6.小结:
作者虽然游园进不了门,但他感受到了春天的美好。
今天通过学习和体会本诗,我们也感受到了春天的气息。
【板书设计】
游园不值
游园→未遇主人（扫兴）
红杏→春色满园（喜悦）
第八课时 卜算子·送鲍浩然之浙东
【课时目标】
1.感受此词所描绘的浙东江南美景,以及词中作者所表达的感情。
2.在反复诵读中背诵这首词。
【教学重难点】
背诵本词,体会诗人表达的情感。
【教学过程】
一、导入新课。
1.今天,我们来学习一首由宋代词人王观写的一首词——《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
2.板书课题,齐读课题。
①解题:
“卜算子”是词牌名,它标明了词的调子,词牌的名称有很多,如“渔歌子”“蝶恋花”“菩萨蛮”等等。
不同的词牌有不同的调子。
②“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。
浙东:
浙江的东南部,鲍浩然的家就在那里。
送别好友鲍浩然去浙东,题目点明了主要事件。
3.简介作者:
王观,宋代词人,字通叟,如皋（今江苏如皋）人。
宋仁宗时中进士,在任时作《扬州赋》,宋神宗阅后大喜,大加褒赏。
其词构思新颖,用语佻巧,不落俗套。
二、初读词,正确流利。
1.自由读。
2.指名读。
（字正腔圆）
3.指名读。
生评价。
4.注意读出节奏,注意断句,押韵。
三、理解词意,品读感悟。
（一）“水是眼波横,山是眉峰聚”
1.眼波横:
眼波横流;眉峰聚:
眉峰紧锁。
2.意思:
水像美人的流动的眼波,山如美人蹙起的眉毛。
3.谁来说说这句词用了怎样的修辞手法?
起了怎样的作用?
（用了
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