我和学生有个共同的名字叫感恩.docx
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我和学生有个共同的名字叫感恩
“爱与智慧”
案例征文
我和学生有个共同的名字叫感恩
星辰实验学校王霞
我永远忘不了他们给我的称呼：
霞妈。
还记得是在七年级时，那一月，是我们班李某、金某等同学的生日。
早早地，我与班干部商量好，要给他们开一个生日party。
那一天，我为学生带来了我送给他们的生日礼物，当他们开心地接过后，就一哄而散了，没有听到一声谢谢。
在伤心失落之余，我陷入了深思……那些礼物有的是我在新华书店精挑细选的，有的则是在商店一家一家耐心询问后才买来的，可是我付出一番苦心后竟然连一声“谢谢”都没有听到！
第二天，我利用语文课给学生介绍了西方的感恩节，告诉同学们美国人使用频率最高的一个词是“谢谢”，他们感谢身边值得感谢的一切，即使是递一张纸、让个道……
我读了一系列以“感恩”为主题的文章。
孩子们静静地听着，我能感觉出他们是在用“心”聆听，是在用自己的灵魂去体味！
也许，他们已经意识到，原来生活中有那么多值得他们去感谢的人和事！
“我希望大家在拥有的同时，学会感谢；希望你们在得到的时候，懂得付出！
希望每个人的心中都绽开一朵绚烂的爱之花！
”接着我在黑板上写下“感谢”两个大字，并说“今天的随笔就写一篇作文，题目就是‘谢谢’。
”
作文交上来了，阅读一篇篇文章，就像在倾听一位位天使的声音：
感谢父母给我的关爱和呵护；感谢大自然赐予我澄澈的蓝天、明媚的阳光和新鲜的空气；感谢老师给予我及时的指导与教育；感谢朋友给我真诚的帮助和友爱；感谢医生和护士为我解除病痛；感谢清洁工人让我们行走在干净整洁的街道上；感谢动物给我们带来了快乐，感谢花儿打扮了大地……
有一位同学写道：
“虽然，我的生日还没有到来，也没有收到王老师的生日礼物，但是，我还是要对王老师说声‘谢谢！
’感谢您对我们的关心！
感谢您让我们懂得了要关爱他人！
谢谢！
最后，感谢您阅读我的文章！
谢谢！
”
后来，当我工作中遇到困难，伤心难过时，会有学生写信和日记安慰我；每逢节日，总有学生打来电话、送来贺卡、发来邮件与短信表达心中的祝福……
现在仍清晰地记得他们给我的祝福：
打开手机，就打开了我对您的祝福，把祝福折叠成小船，满载幸福、好运、微笑、美丽、平安，随着黄金河流，缓缓流到您身边！
三八节快乐！
——周某
您把窗子打开，我的祝福会随风儿飘进来！
您把窗帘拉开，我的祝福会随阳光照进来！
您把手机打开，我的祝福会随铃声响起来！
祝端午节快乐！
——汤某
……
还清晰地记得那是在中考之前的一个月，因为感冒，嗓子嘶哑。
学生们轻轻地为我捧来茶杯；悄悄地递上一盒“金嗓子喉宝”；轻轻地对我说：
老师，您别讲话了，给我们做做卷子吧……
临分手前，学生纷纷送来礼物与祝福：
您就像母亲一样照顾了我们三年，留下的是我们三年美好的回忆；您就像这蜡烛，点燃了自己，却照亮了别人，三年后，留下的是我们无尽的感激。
千言万语尽在不言中，只愿您以后：
万事顺利、天天开心、心想事成。
愿更多孩子在您手中成长！
学生在遥远的那方也会为您祝福！
——金某
亲爱的王老师：
感谢您——初中三年对我的照顾与关心，信任我当您的语文课代表，三年来对我们所倾注的爱……千言万语汇成二字——感谢！
——爱您的学生王某（字丑也遮不住我的爱）
时间冲不淡情感的酒，距离拉不开思念的手，托小鸟捎去我诚挚的祝福，托清风带去我深深的思念，托月儿带给您甜甜的笑脸，愿您天天快乐！
——郑某
……
在这三年中，我们就是在相互关心、相互鼓励、相互支持中共同成长、共同进步、共同阅历人生！
好怀念那一声——霞妈！
一个关于游戏机的故事
星辰实验学校徐燕萍
星期日，离晚自修下课还有一刻钟，我的手机响了。
是汪某的妈妈打来的，她主要是向我询问汪某在校的情况和其他任课老师的手机号，同时也反映了孩子在家的一些情况。
其中一件事引起了我的注意。
他妈妈说，前几个星期天汪某带回家一个黑色的手掌游戏机，说是同学借给他玩的。
他妈妈叫他这星期带到学校来还掉。
在交换了如何对待孩子玩游戏的意见后，我没有多说什么，但第六感告诉我，这个游戏机有问题。
上学期期末放假的前一天，班上的方某一脸委屈地告诉我，他的崭新的索尼掌机放在宿舍铁柜里不见了。
我一方面批评他不该把游戏机带到学校来，另一方面帮他想办法怎么找回来。
我让他留意同宿舍的同学会不会顺手牵“机”，他肯定地说：
“不可能是我们宿舍的人，他们都很好的，还一直在帮我找呢。
”后来，我在教室说：
“如果哪个同学暂时借去玩了，赶紧找个机会悄悄放到方某的铁柜里，毕竟这个游戏机价值不菲，他回家没办法跟爸妈交代，再说了，你要是不还了，这个寒假你也过得不安心啊！
”
第二天，生活部沈主任告诉我，我班的方某在宿舍楼梯上捡到三百元钱，马上交到了生活老师手里。
我既为他的拾金不昧感到高兴，又为他感到遗憾，因为此时他的游戏机还没有踪影。
直到各自放假回家时，方某的掌机也没有出现。
后来，我把方某游戏机失窃和他拾金不昧的事一起告诉了他的家长，好在方某的家长通情达理，这事儿也就不了了之了。
但是班里存在偷东西的现象又无法查证，一直让我耿耿于怀。
现在，我觉得这个游戏机有问题也是有原因的。
汪某这个孩子在我的印象中，从来不犯什么大错，但是一般不会主动为班级做事，与同学的关系是若即若离，也没有特别要好的同学。
主要是因为他为人有点儿自私，平时喜欢偷点小懒，沾点小便宜。
比如，他和老实巴交的赵某一组轮到包干区捡垃圾，他要么不下去捡，要么跟在赵某屁股后面踱方步；每次早锻炼出现迟到缺席的现象，总少不了他汪某；他的桌子旁边有垃圾，提醒他捡掉，他的第一反应是：
“这不是我扔的……”言下之意不该他捡，等等。
当然，谁没有点缺点呢，他身上的缺点也许是独身子女的通病，再说汪某的家长还是很注意孩子的教育问题的，他书法已经十级了，足以说明家长注重对孩子综合素养的培养。
但是这些想法也没有消除我的怀疑，我决定谨慎地从侧面开始调查。
我不动声色地把上学期曾经带过手掌机到学校来的陈某喊出教室，问他：
“你是不是又带游戏机来了？
”他一脸的自嘲，说：
“嗨，别提了，因为成绩退步，被我妈妈砸了。
”他的话是可信的，这个游戏机本来就是他暑假里到英国去时私自买的，上学期为了打游戏的事还和他妈妈一起教育过他，期末考试又不理想，砸了也在情理中。
我说了几句他妈妈这样做的用意，就让他进教室。
这时我对我的怀疑多了几分肯定。
我又把方某喊出教室，问：
“你们宿舍谁带游戏机来玩的？
”“汪某”“是谁借给他的？
”“他说是他的一个表哥。
”“型号、颜色和你的、陈某的一样吗？
”“他的颜色也是黑的，型号和我的一样，是索尼1000，陈某的索尼2000。
”“你有没有玩他的游戏机？
”“玩了……”我批评了他几句就让他进去了。
我马上喊出汪某，直截了当地问：
“你的游戏机呢？
”他茫然不知所措，只好说：
“在宿舍里。
”“现在去拿来！
”“好的……”我喊出班长，交待他陪汪某到宿舍去拿游戏机，并把他送到我办公室。
在等他们回来的过程中，我的心情是复杂的，既希望失窃事件就此水落石出，又不愿看到汪某真的偷拿别人东西的事实。
几分钟后两人回来了，汪某把游戏机交到我手里。
这时下课铃响了，我让其他人排队回宿舍，班长和汪某留下。
等人都走了，我又把班长支出办公室，叫他在外面等着和汪某一起回宿舍。
眼前的汪某看不出有半点紧张，我压低了声音问：
“哪来的？
”“是……是我的哥哥送给我的……”“那你跟你妈怎么说是同学借给你的？
”“……”“到底哪儿来的？
”“是……是方某的……”“你还有什么话说？
”“我还给他……我当时也不知道为什么会拿……我也想放回去的……”这时他开始语无伦次了。
“你怎么还给他？
同学们知道了会怎么看你？
你还记得当时群情激愤的情景吗？
”他低头无语，但没有像我期望的那样留下后悔的泪。
“你要还给人家总要完璧归赵吧，游戏卡、充电器呢？
”“有一张卡在家里茶几上，那个充电器是我的……”我一听气不打一处出，低声喝问：
“充电器是你的，你倒分得清的，当初你拿人家游戏机的时候不知道那是别人的？
！
”终于，他摘下眼镜开始擦眼泪了。
用什么方式在多大范围内处理这件事，才能既让他接受惩罚，又给他改正的机会呢？
我心里盘算着。
为了不把他逼急了出什么意外，我先让班长带他回宿舍，并与生活老师联系，多关注汪某的行踪。
走在回家的路上，我便打电话给汪某的家长把事情说了一下，他妈妈不敢相信这是真的，还说他家原来也有一个手掌机，但听到他儿子已经承认拿了方某的游戏机，夫妻俩又痛心又着急，连夜就要赶过来，我让他们冷静下来，第二天再到学校来好好商量如何处理。
打电话时正好碰到政教处的唐老师，两人同行，她也听出了事情的原委。
我觉得公开处理这件事对第一次犯这种错误的汪某是很不利的，会让本来人际关系就不太好的汪某更加孤立，毕竟在班集体中大家对这种行为是极为反感的，而且他也感到后悔了。
取得家长的配合，以家庭教育为主，或许更妥善有效。
唐老师很赞同我的想法。
第二天，汪某的父母如约而至，刚来时夫妻俩神情紧张，不知儿子会接受怎样的惩罚。
听了我的想法后，汪母眼眶含泪感激老师的宽容，汪父表示以前都是他妈妈管他，这次他要利用这个机会好好教训他，以免他走上歪路。
我也把孩子在为人处事方面日常的表现反馈给他们，平时注意引导和教育。
当天汪某被带回家，第二天进教室时，换了个模样——头发剃短了，还递给我一份千字反思书。
我私下问他：
“谁带你去剃的头？
”“爸爸……”“什么意思？
”“叫我重头开始，重新做人。
”说得一本正经，我心里又好气又好笑。
直到此时同学们也只知道汪某带游戏机到宿舍来玩，被老师逮到了，还把家长喊来了。
我又及时与方某的妈妈沟通，她非常理解老师的用心和汪某父母的心情，表示游戏机先放在我这里，等学期结束的时候，再转告儿子游戏机找到了，当然再也不会让他玩了，快要初三了嘛。
在相互的致谢声中挂断了电话，我的心情好像轻松了许多。
虽然汪某看我的眼神还有些躲躲闪闪，但他不必承受大家异样的眼光和有意无意的排挤。
在这样宽容的环境中或许更利于他的改过，毕竟他的本质不坏。
一个多月来，我发现他真的在改变……
在处理这件事的过程中，我曾反问自己，如果自己的孩子因一念之差偶尔犯了这种错，会期望怎样的教育呢？
爱不应该纵容，但宽容能给犯错的孩子一个转身的机会……
走近你,温暖你
星辰实验学校宣丹
瑜是个美丽的女孩，有的老师说她像张柏芝。
外表像不像我不确定，可这美丽外表下泼辣的行事风格到有几分类似，她是我们班级初一时的班长。
第一次班干部竞选，为了凸显竞选者的才华，也为了加深同学间的了解，我要求竞选者不仅要有演说也要展示自己的特长。
为了竞争班长这个职务，瑜在父亲的支持下去学习手语，这样她就可以在演说时把演讲内容边说边用手语表达出来，更深层次的含义则是自己在将来会用心用默默的行动来关爱服务这个集体。
那一个礼拜，每天晚自习他父亲都会来接她去预约的老师那学习一个小时。
老师夸她悟性很高，在极短的时间内就已完成了学习的目标。
所以，那次当她走上讲台用这独特的方式发表完演说，她的创意，她的用心用情已征服了大多数同学，她成功的将这一份荣耀从小学延续到了中学。
她很快融入了新的集体，并确实成为了我的得力干将。
她懂得老师的意图，交给她的事情总是干的井井有条；面对班级高高大大的调皮男孩，她不甘示弱，拿出班长的威严，但平时又与他们融洽相处；她练习过舞蹈，组织能力也很强，班级活动或者学校需要舞蹈类节目她都会组织同学加紧排练。
我们的日子在激情澎湃的青春身影中忙碌度过，几次考试瑜也考的不错，文科甚至可以说是她的优势科目，除了她的数学以外她的一切似乎都让你放心。
对她的欣赏与赞许，也让我们结成了朋友般的师生关系，我甚至认为，瑜会就这样“完美”的风光下去。
瑜的状态是初一下学期的时候急转直下的。
对班级事务热情骤减，有时甚至处于“不作为”状态；情绪不好会对着同学大吼大叫，常常显出忧郁的表情来；上课无精打采，动不动就趴在了桌上，被老师点名回答两眼迷茫；各科老师反映情况觉得她变了，退步了，但又说不出个所以然来。
就她的一些表现我找她谈话，指出她做的不对的地方，她会反驳我，为她自己辩解，她显得很无奈很劳累。
我认为是她产生了懈怠的情绪所致，是她缺乏长久上进心导致的。
我把她的情况反映给她爸爸，我们做了一些探讨，他说等周末回去好好说她，要我对她抓紧些。
后来在与其他家长交往的过程中又意外得知，瑜与班级一个追求时尚成绩又很糟糕的女生走的很近，时常电话网络联系，也常结伴外出。
一系列的情况让我更加相信了自己的猜测甚至我怀疑她悄悄的“早恋”了，而同时也让我感到伤心，我心目中的优质学生她怎么一下子就变“坏”了呢。
随着被我一次次的叫来谈话（但在怒其不争的心理影响下谈话更像是训话吧），瑜没有变的开朗起来，她似乎还是照旧低落。
到后来，我觉得这样的谈话自己都变的索然无味了，我开始考虑撤换她班长一事，因为由于她的原因已给班级带来了明显的不良反应。
我在考虑以怎样的理由把她撤换下来，既不伤害她的自尊心，也找到一个恰当的人物来消除影响。
当我在矛盾和犹豫的时候，我在５楼楼梯上碰到了一个女人，她应该是来找学生的但似乎对这里的环境很不熟悉，每一步里都带着犹豫。
她主动问我能不能把她手里的袋子给瑜，我说好的，她就在我的班级。
“你是她的亲戚吗？
”“恩，你告诉她是她阿姨送来的她就知道了，谢谢。
”她没有去看瑜，把东西给了我后就走了，我与这个女人只见了三十秒，但看着她的表现，我的心里却始终有一丝狐疑。
事后一两个礼拜，根据瑜父亲的反映他在家里为她定了不少规矩，比如不允许上网、手机没收、有限制的看电视，希望让她从懒散中走出来，可事实上依然一切照旧，我总觉得事情不是这么简单，但我应该从哪里切入来找到一个合适的解决方法呢？
某个晚自习，就我一人在办公室，瑜走了进来。
“宣老师，我希望能和你谈谈。
”我一喜，契机来了，给她拿了张凳子，面对面坐着。
两句话不到，眼泪刷刷的流了下来，整个谈话我都很小心，给她拿纸巾，很平常地问几个小问题，瑜把所有的事一股脑儿的讲了出来。
她说她压力太大了，上个礼拜回家爸爸妈妈又吵架，很凶，爸爸铁了心要离婚，哥哥帮着妈妈差点和爸爸打架，最后爸爸怒气冲冲摔门走了，整个周末都很郁闷。
她说她知道爸爸有外遇，就是那个给她送水果的阿姨，他们一起吃过饭，她觉得阿姨比妈妈更懂得也更适合爸爸。
她说妈妈整天絮絮叨叨，要么骂骂咧咧，整个重心都是丈夫和孩子，和爸爸已经没有共同语言越来越远了，为了离婚这事妈妈的抑郁症又加重了。
她说妈妈经常问她同不同意父母离婚，瑜内心矛盾，自己也爱母亲，但她不希望生活在矛盾升级的家庭中，所以她会回答“只要你们过的开心”，之后母亲会骂她没良心，这份隔生的母女情也增加了她的苦痛。
她的家庭矛盾已处于白热化状态，父母都在尽自己最大的努力割开或保住这段婚姻，都各自在寻找自己的孩子作为“战斗”的“同盟军”，而对于“同盟军”的苦乐，他们都忘记了。
对于瑜的变化，好象经过很长时间，这隐藏着的最根本的原因终于浮出水面。
看着她梨花带雨的模样，我很内疚在学生痛苦挣扎的时候，我却只是一味高要求的苛刻。
我也自嘲，曾经一直说要做学生的良师益友，做他们心灵的朋友，却无法在他们心情湿漉的时候为他们点一盏温暖的心灯。
所幸，瑜给了我机会。
知道了整个情况，接下来就要好好开导她了。
我对她的分析能力和看待父母婚姻的理智表示了我的赞赏，你是一个开明而有思想的女儿，但是婚姻走向毕竟是父母们要去处理的问题，选择一种他们认为幸福的方式去生活也是他们的权利，或许这伴随着争吵和伤害，但总有一天会过去，作为儿女也要有耐心等待他们作好选择的那一天。
我希望她能去理解自己的父母而不要生出怨恨来。
另外，我对她说每个人的家庭环境是无法选择的，家家都会有一本难念的经，怎样让自己在这样的“逆境”中成长起来对我们的一生都会有重要的意义。
我说瑜，你现在经历的未必人人都碰的上，它对你而言是独特的生命体验，你若委靡下去，它便是你的“灾难”；你若跨越过去，它便是你的“财富”，你会越来越强大的，所以，你要乐观面对。
那一次谈话应该是成功的，她清澈的眼睛里庸懒渐渐退去，消沉的脸上渐渐多了一份坚强。
后来我与他父亲联系,把这一情况婉转的告诉了他，他有些惭愧，说一定会再和她交交心，我也旁敲侧击从其他同学那里关注她的状况。
此后的几次交谈中，和她一起面对转变的家庭现状，慢慢的也引导她正确的看待她“唠叨”“压抑”的母亲，怎么调解父亲和哥哥之间的关系，甚至在她母亲住院期间，我说要作为她的朋友去看看她母亲她也欣然应允。
现在的瑜学习状态相当稳定，情绪也不再象从前那样波澜起伏，阳光和快乐又从新回到她的身上，有时她又跑到我身边“宣老师，能和你谈谈吗？
”有时她会拿着一本本子说“宣老师，这是我的反思，你看看”“宣老师，如果我有懈怠麻烦你提醒我啊”……每每此时，我总是莞尔，内心升出一股温暖来。
正象洛克所形容的“心灵的屠宰场”，学生的心灵煎熬是隐蔽的，也是我们难以发现和挖掘的。
当我们的学生表现出异常的时候，不要冷漠的按照常理来推断一切，他（她）或许在等着你用爱心和耐心领他（她）走出这阴冷的“屠宰场”呢……
七（8）班案例
星辰实验学校朱雪美
所谓特殊学生，是指学生因为各种各样的原因表现出的一种偏颇的思想或过激的行为。
每个班里，或多或少都有些特殊学生，有些是显性的，有些可能是隐性的。
显性的表现为一种行为的夸张、言语的叛逆、态度的漠视。
今年，我们班就有一些这样的人：
个案1：
时某，自信得傲视一切，老师的任何言行都有自己的看法，说得动听点就是懂得维护自己的合法权益，说得难听点就是普天之下都得听我的。
上课趴着，老师提醒他，他视若罔闻。
见某个同学被表扬了，他嗤之以鼻：
有什么了不起。
这次为灾区捐款，见别人捐得多，他便说我家穷，没他家有钱……
个案2：
许某，随意、放纵，任何公益活动或班级活动总说没意义。
吃的零食比吃的饭还多，上厕所比上讲台还勤快，而且很会挑时间，上厕所必在上课铃响的同时，吃零食必是晚上打电话让父母叫外卖。
一次，他在走廊上乱跳，不小心将走廊上一扇窗户不小心打破。
老师教育他，让他注意课间纪律，注意安全，可他倒好，“这事以前我也做过，我赔钱不就好了，我们以前老师只让这赔一下就好了，从不批评我。
”他嘴里嘀咕着。
个案3：
盛某，脑子比猴还灵，身体比蛇还软，学习可以尽全力，但班级工作不愿费力，操不愿做，队不愿排，地不愿扫，垃圾不愿倒，话倒愿意讲。
在他看来，学习是最大的事，其他的事无关乎学习，大可不作。
至于隐性的特殊学生，其实是我们老师忽略的，不仔细观察、不深入学生当中了解是不可能发现的。
个案4：
解某便是很好的例子，双柔弱的外表示人，以善解人意的话语动人，可常在与同学交往中以不正确的方式寻找优越感，甚至是撒下弥天大谎。
不完成作业，竟能以一种完全肯定的态度告诉老师交了，是课代表弄没了，而实际只要一查便真相大白。
这样的学生她的问题出在哪里？
其实很显然，是我们忽视了她内心的一种心理需求，一种对成功、自尊的渴望，当她的这种渴望不能实现时，她便会采取一种极端或不恰当的方式。
对于这些特殊的学生我有针对性地对个别学生进行个别的谈话，了解学生的心理动态与假期生活，对学生及其家庭情况做到心中有数，有的放失地进行教育。
在学期进行中我们重视与家长、任课教师紧密联系，及时了解学生动态，发现问题苗头及时处理并耐心做好特殊学生的思想工作，使他们能够感受到没有被放弃，而是生活在一个温暖的大家庭中。
只是在相处的过程中，发现个别学生转化还是存在一定的困难，也许这是一个漫长的过程吧！
朗读者
星辰实验学校卢文宣
取名为“朗读者”并不是为了哗众取宠，前几天看了电影《生死朗读》，只是有感于伯格为汉娜朗读的场景，在伯格的朗读声中，汉娜像个孩子似的时而痛哭，时而大笑，两个封闭孤独的心灵在此时互相温暖起来……我的听众并没有汉娜那般豪放的表现，但是，我深知，在六十多双扑闪扑闪的眼睛中，我看到了敞开的心灵和沟通的可能性。
话说我们的班会课先前由同学自行组织，当然在考试期间大家都会默契地谈些考试方面的事宜，气氛自然没有同学以往的那般快活轻松。
后来，大家慢慢乏了，热情减少了很多，就由我“接手”组织班会课了。
我想没必要每节班会课都搞得跟检讨会、宣誓会那样，幸好常常会看到那些给人启发让人震撼的文章，于是便选择一些在班会课上读给大家听。
午后积累的疲倦加上下午上课后的消耗，大家似乎都困乏得很，一个个跟蔫了似的趴在桌上假寐。
听说班会课改为“听我读美文”后，有几个更是坦然舒心地“睡起来”。
我没有理会，径自读起来。
第一次读的文章叫《这条小鱼在乎》，说的是大海退潮了，很多小鱼被困在海滩上的洼地里，烈日炎炎。
有个孩子用小手做成碗状，将一条条快被晒干的小鱼从洼地送回大海。
一个大人看见了说：
“孩子，你在做什么傻事，你救得了这儿所有的鱼吗？
就算它们死了，又有谁在乎呢？
”孩子没有停下，捧着一条小鱼往海边走去：
“这条小鱼在乎！
”文字很普通，故事很简短，却把那几个准备睡大觉的孩子“唤醒了”，先前他们把头深埋在手臂中，现在却撑着脑袋关注地盯着我的方向。
当读“这条小鱼在乎”时，故事结束了，我抬起头，几乎所有的眼睛都盯着我，仿佛意犹未尽，还想听下去，可是没有，我说“没了”，大家居然都做出泄气的失望表情。
“时间还空余，还想听一篇么？
”“要！
”大家就像幼儿园小孩儿向老师再要一块饼干那样撒娇地喊起来，声音冗长冗长，像老黄牛。
于是追加了一篇文章，讲得是加州第一位黑人州长罗杰•罗尔斯小时候的事，说他们的新校长很特别，借给他们看手相的机会鼓励他们（黑人小孩迷信），他对着调皮的罗尔斯说他可以当纽约州州长。
罗尔斯信了，最终真得成功了。
文章最后摘了罗尔斯就职时的一句话：
“信念值多少钱？
信念是不值钱的，它有时甚至是一个善意的欺骗，然而你一旦坚持下去，它就会迅速升值。
”读完之后，大家显然有点不敢相信，我话音刚落之后便有几声不大也不小的唏嘘声，这次我没有沉默，说了几句话，虽然无关痛痒，但觉得有必要打消大家的这种“质疑”。
我没有说很多属于自己的话，大部分时间都在读文章，同学更是安安静静地听着不说话，但是效果很显著。
连着几个礼拜，我读了很多文章，有新东方校长俞敏洪给北大学生的演讲搞，有从刘墉博客上copy的，《谁不希望睡到自然醒》《平常心心常平》《焦躁就是浪费时间》等篇目。
每当我开始读文章时，大家都默契地收拾好杂乱的桌子静静地听着，或趴着或侧身或正襟危坐或埋首略有所思。
当晚霞静默地照进屋子时，更是给我们营造出一个神圣而虔诚，纯洁而自然的环境。
我相信教育无需多言，正如大象无形，大音希声。
虽然我无法洞彻每个孩子那时那刻的想法和感触，甚至不能确信他是否在认真地听我读，但是我愿意相信他们都在听，他们都在认真地听，并且都有所感怀有所启发。
感觉感触一时半会儿不大说得清，当然偶尔我也会让他们发表下见解，有赞同也有反对之声，好事，说明我相信得没错。
我也相信朗读的魅力。
我们朗读的时候或是听别人朗读的时候，有时甚于两人间的面对面聊天。
学生和老师本来就是教学相长、谁也离不开谁，作为老师，没必要总做出一副居高临下的样子，事事都耳提面命。
在某些地方某些时候，学生们比老师都观察入微、体味深刻，他们是不可忽视的角色，所以在这个纯粹的朗读活动中，一切的身份外壳都消解了，只剩下讲故事的人和听故事的人以及一个安静的氛围，没有谁因为懂得更多看得更清而更加可以骄傲自豪，每个人都是静静地听着故事，慢慢地回味，偷偷地审察自身，包括我自己。
我不知道这算不算是一种教育的智慧。
但是我知道虽然我仅是一名“朗读者”，却发挥着不仅仅是给人朗读的作用。
爱，原来需要转变
星辰实验学校 马玉萍
高尔基曾说过一句话：
“爱孩子，那是母鸡也会做的事”。
但作为教师的我们似乎“爱在心中口难开”，要把爱当作一种高尚的情感，成为一条师生交流的纽带，促进师生和谐发展，恐怕并非易事。
那么，如何真正地做到教育爱我所爱呢？
我想最重要的一点是让教育充满思想。
人是“有思想的芦苇”。
思想是灵魂，没有思想的教育，就是没有灵魂的教育。
许多不争的事实都表明，“思想一变天地宽”。
一、变“成分对立”为“语言对话”。
一般，老师会天经地义、无形地认为：
老师就是老师，学生就是学生。
甚至还保留“一日为师，终身为父”的古训，师生成分划分很明晰。
其实成分一旦划分明晰，其对立也自然形成。
但时任辅仁大
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