教法指导 Microsoft Word 文档.docx
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教法指导MicrosoftWord文档
教学过程：
教学四环节的确立即1+4教学模式：
1是课前预习，4是课堂四环节
学情反馈
精讲点拨
效果检测
小结点评。
1．课前预习环节：
（1）预习的主要任务：
A、确立学习目标
B、明确重难点；
（2）预习的主要形式：
A、小组内学生自学，互学，讨论，
B、教师及时指导点拨
（3）预习的主要方法：
Ａ、教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解，以及对学生情况的了解，预设学习目标和重难点；
Ｂ、向学生提示预习内容，提供预习提纲；
Ｃ、由学习小组长组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息.
D、发挥小组、对子作用，开始讨论交流；共同完成学习内容；
E、学生分头准备，完成预习笔记。
预习笔记包括学习题目、学习目标、学习重点、主要内容
F、老师检查、了解学生预习笔记，掌握预习情况；
G、师生共同确定各小组展示内容，作好展示准备。
为了保证预习课的质量，我认为教师应该做好以下几项工作：
一、精心编制学案。
学案是学生预习时的“指挥棒”。
老师要深入准确地把握教材，对教材的重难点了然于胸，并根据学生的知识基础编制。
开放的课堂使得学生的思维很活跃，经常会提出一些新奇的问题，所以，我们要尽可能多掌握一些资料，做到有备无患。
学案的编写要以课标和考纲为依据。
在预习课上，应该让学生掌握什么，掌握到什么程度，都要心中有数。
二、保证预习时间。
根据学科特点，知识的容量、难易度，确定预习时间。
文科一般不少于30分钟。
时间太短，会流于形式，不能保证质量。
三、做好预习指导。
学生们预习时，老师要参与到各小组中去，对预习情况，进行观察、询问，遇到共性疑难时，教师要及时点拨，帮助学生顺利完成预习任务。
四、及时反馈预习的效果。
对学生的预习情况要进行检查，如果教师不管学生预习结果如何，顺其自然，不仅达不到预习的目的，反而会使学生认为预习是多余的，产生消极情绪。
因此，教师一方面要根据学生预习结果对自己的教学进行必要的调整，哪些问题出错率高？
哪些问题遇到的困难比较大？
这些内容将是展示课中的重点，使我们的展示课做到有的放矢。
另一方面，对学生预习的结果作出评价，正确的，加以肯定，错误的，及时纠正，让学生在学习过程中得到自身的发展。
课前环节的预习要求对于部分学习态度不是很端正的同学来说可能成为一个教学的“盲点”，教师在开始实践的大部分时间里必须加强对整体同学预习情况的检查和落实，只有在学生感受到预习带来的效果及快乐后才可适当减少检查的次数。
但不管怎样，检查对于大部分职教生来说，还是非常有必要的。
实践过程表明，有检查和没检查效果差别很大。
2、课堂四环节
（一）学情反馈
（1）展示交流预习初步成果，
A、巩固深化学习目标
B、共享学习成果
（2）反馈的主要形式：
A、教师引导、点拨
B、学生板演、讲解
（3）反馈的主要方法：
A、设定情境，激发兴趣，时间大约1-5分钟。
B、各小组开始进行展示，分组进行板演、讲解。
C、展示中教师予以引导、点拨；
D、师生共同对展示内容进行质疑、评价，最后得出结果
（二）精讲点拨。
（1）首先，抓住新旧知识转化点，以“引”、“探”为手段，实现“精讲”。
“引”即发挥教师的主导作用——激发兴趣，利用学生已有的知识引发思维，揭露新旧知识矛盾，指明方向。
“探”即发挥学生的主体作用————学生借助已有的知识主动观察、思考、探索、发现问题，解决矛盾，实现新旧知识的转化，增强能力。
“引”和“探”是相互交融，密不可分的，教师的“引”就是有目的，有针对性的设计出具有启发性的问题，由旧知引出新知，并把新知纳入已有的认知结构，为学生的“探”铺路搭桥，这正是教师的精讲之所在。
（2）其次，抓住知识转化的关键和要害，进行恰当点拨。
点拨是一种教学艺术，教师要在教学的关键处，疑难点和学生在探索中出现的错误上进行点拨。
通过点拨能疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。
因此说，精讲是点拨的基础，点拨是精讲的递进，值得注意的是，教师的点拨不是直接告诉学生方法和答案，而是设计出有助于指导学生继续思考的问题，以培养学生独立思考的能力。
在具体教学的处理上，教师要坚持“学生能够自己解决的自己解决，不能自己解决的合作解决，合作解决不了的教师指导解决”的原则。
教师主要发现学生预习过程中存在的学习困难，采取鼓励性语言，循循善诱，不断启发，引导学生逐步深入，在此过程中培养学生的理性思维。
（三）效果检测
（1）检测的主要任务：
A、对预设的学习目标进行回归性检测
B、对学困生进行查缺补漏
C、对优秀生进行知识拓展。
（2）检测的主要形式：
A、课堂练习
B、试卷测试
C、辅导答疑
D、互学互教
（3）检测的主要方法：
A、巩固练习。
可采取提问、测试等方法组织实施；
B、查缺补漏。
对学困生可以进行互学互教、生生互动、分层训练等手段进行组织
C、知识拓展。
对学优生进行知识拓展、深化。
总之，通过单元检测、周考、月考、期中考、期末考等诸多考试，及时发现学生掌握知识过程中对遗漏点，及时补缺补漏。
（四）小结点评
小结点评的主要任务：
对教学内容进行反思和总结。
（1）课堂小结点评是课堂教学必不可少的重要环节，课堂小结不仅发生在一节课的结束，也发生在每一个教学环节的结束。
教师在课堂小结时常常比较重视学生的知识巩固，常常重视对学生反复训练，而忽略帮助或指导学生通过小结把书本“读薄”,提炼出精华，这正是很多课“虎头蛇尾”的主要原因。
有经验的教师在课堂小结阶段能够做到“首尾呼应”、“画龙点睛”、“相对完整”和“回味无穷”的基本要求。
（2）课堂点评，有利于师生之间、生生之间的交流与沟通，有利于教师对自身教学活动的反省并作出恰当的教学决策，有利于激发学生的学习热情。
一、注重点评的情感性。
古人云：
“感人心者，莫先乎情。
”热情的点评能使学生增强自信心，能够促进学生的发展。
在教学中，随着教学改革的不断深入，以学生为主体的课堂教学观已逐步在教师的头脑中形成。
但是，有的学生却不配合，被动地等待教师的灌输。
有的老师就进行辛辣地讽刺、无情地打击。
此时教师的态度情感直接影响学生的学习情绪。
美国课堂的一个例子让人深思。
在美国课堂上，一个学生得出“4＋5＝8”的结论，老师用了三句话加以点评：
“很好！
”“很接近！
“谁还有不同意见？
”第一句话是对学生敢于发表意见的赞赏，第二句话是对学生积极思考的肯定，第三句话则揭示了回答不正确的信息。
教师用富有感情、精炼的语言去点评，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足。
为此，老师要善于倾听。
善于倾听意味着平等与尊重。
首先我们要更新观念，舍得让学生说，因为只有学生会说了，学生得到发展了，课堂才算找到了最终的落脚点。
其次，我们要沉得住气，要让学生说完，不急于打断学生的发言。
当然，新课程也不拒绝指正性、否定性的点评。
对于处在成长期的学生来说，教师应该多激励，少批评。
二、注重点评的适应性。
为了更好地发挥点评的作用，我们必须做到适时、适度、适人地评。
所谓适人，就是我们在对待不同层次的学生时，要用不同的角度进行点评。
对一些优秀的“强势群体”的学生以指正性点评为主，对一些较差的“弱势群体”的同学以鼓励性、赏识性点评为主。
因为这些学生多半是怕羞的，心理退缩的，在完成同样的教学任务时易于受到挫折。
“你试一试，相信你一定能成功”“你大有进步，再加油。
”“希望你再接再励！
”
三、注重点评的全面性。
教师对学生回答问题的点评有时不应只局限于答案的正确与否。
学生答题时出现偏颇在所难免，此时教师不能一叶障目，以偏概全，简单以答案的对错来下结论，而应全面看待学生的回答。
可以对他们的思路、语言、体态等做出具体分析，努力去发现其中的积极因素，给学生某一方面、某种程度的肯定。
如：
做的不理想也没关系，尽你的全力做!
好好努力，你知道关键就在这里!
”
从点评的方式看，教师的口述点评占了主要地位。
有人说：
“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”但老师在赞赏学生时，用得最多的是“好，很好”往往觉得无词可用。
在新课程下，我们可采用这样三种常用语：
（1）启发性常用语：
“预习后，你了解了什么?
有什么疑问?
“从这张地图中，你可以看出什么?
你获取了哪些信息?
”“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法”
（2）赏识性常用语：
“你头脑真灵活!
”“你接受力真强！
“你真有胆量，不简单!
”“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!
”“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！
”你的设计（方案、方法、观点、点子）太富有想象力，太具有创造性了。
”“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！
”（3）激励性用语 如：
“不骄不燥，继续努力!
”“功到自然成！
”“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。
“没有用心尝试，不要轻易说“不”!
”“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。
”“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗?
”“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!
”“能战胜自我的人，才能战胜一切困难!
”通过这三种方式的语言，让教师走进学生的心灵，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习除传统的教师口述点评以外，一个有力的手势，一个赞美的微笑，一个善意的眼神，往往会起到此时无声胜有声的效果。
结合魏书生学法谈课改
魏书生的“学法指导”整体结构主要是“两条原则，三大部分，九项措施”。
一、两条原则
魏书生对学生进行学法指导的原则是多方面的，而我认为最主要的是如下两条原则。
（一）实事求是的原则、魏书生要求学生首先要了解自己，知道自己知识占有的水平，然后根据自己的实际来确定自学内容。
魏书生说：
“我不要求学生的‘齐步走’，而要求他们‘各自为战’”。
（二）循序渐进的原则。
魏书生从不要求学生在知识的占有和能力的发挥上“整齐划一”，而是经常鼓励学生要“目有所得，循序渐进”。
尤其是教育那些学习落后的学生，在与同学做横向比较看不出成绩时，要做自我纵向比较。
“新我一定要战胜旧我”，做经常性的自我竞赛，这样久而久之，自我强化意识自然形成，自学能力也就不断提高。
三大部分
魏书生常常把学生比喻成一辆汽车，主要由三大部分组成；动力部分、能源部分和操作部分。
（－）动力部分。
魏书生老师常常教育学生要有理想，为了实现理想要终生奋斗，用“理想”作为人生的动力。
为了强化学生的动力，他主要采取了两项措施。
1．明确目标。
魏书生教育学生要想实现理想就必须明确自己的目标。
（1）终生的目标。
你最崇拜的人是谁，要熟悉他的传记，记住他的格言，经常用他来衡量自己。
（2）现实的目标。
在班级内选择最切合实际的经过努力后能够追赶上的目标，写上他的名字，时刻追赶他。
（3）走出学科学习任务目标。
要做到“定向、定时、定量”。
2．激发兴趣。
他千方百计地从不同角度激发学生学习兴趣。
例如魏书生把语文学科各项知识点的学习任务根据学生的具体情况分别承包给每个学生，如文字、词汇、文学常识、语法、修辞等等都落实在每个学生的身上，由这某一项的承包者为全班学生解答其承包项目中的知识内容，这样全班每个学生都有自己的长项，都有给他人当老师的机会，同时又都是他人的学生、学生学习兴趣极浓，又找到了自身的位置，明确了自身的价值，学习情绪日益高涨。
3．锤炼意志。
魏书生针对学生意志薄弱的特点，经常给学生们讲以勤补拙的道理。
他让差生搜集达尔文、爱迪生等小时候智力不好，经过努力后成为杰出人物的故事，把这些故事拿到“班会上”交流。
他给学生讲埃及双目失明的塔哈·侯赛因，讲法国自幼没有双臂的画家戴尼斯，讲美国盲聋女作家海伦·凯勒等事例来激励学生。
更主要的是经全班学生讨论后规定每天要做的事必做。
如规定每天每人写日记一篇，学习笔记300字，左手小揩50字，健身长跑5000米，仰卧起坐或俯卧撑100个等等，要求人人做到，天天如此，用这些方法来磨炼学生意志。
（二）智力部分。
为了开发学生的智力，他主要采取如下三项措施：
1.培养注意力。
学生入学伊始，魏书生就狠抓学生注意力的养成。
他给学生讲，从小学到初中有个过渡阶段。
有个适应过程，这个过程的关键问题，就是培养自己注意力问题。
注意力不集中，一步跟不上，就步步跟不上。
如唱歌时，让学生的注意力必须集中在黑板的中缝的中心点，如果做不到这一点，就要写500字的“说明书”。
由于严格训练，即使是自习课，任何人从外边走进教室，学生也不会看你一眼。
2．培养记忆力。
魏书生总是由浅入深地从理论解说到实际训练来培养学生的记忆力。
他给学生讲记忆力的规律，说记忆力是人脑的一种能力，它和人民币相反，不是越花越少，而是越用越多，越锻炼能力越强。
每人平均具有140亿个脑细胞，根本用不完。
目前杰出的科学家也不过仅用了脑量的十分之一。
我们这些平常人就用得更少了。
他把记忆力形象地比喻成开发露天煤矿，上面的煤层挖掘得范围越大，潜在的煤层露出来的就越多。
如果开巴掌大的小孔，那么大量的煤层只好一辈子埋藏着。
魏书生更注重实际训练。
他讲课常常从报刊上选取一些教学内容，让一个学生读，其他同学听，然后让同学凭着自己的记忆写出内容提要或复述提纲等等。
有时搞5分钟的记忆力比赛，如背诵课文，或在听读后，写一段长长的话等等。
他还教给学生做记忆力“体操”，让学生每天晨跑后拿出20分钟背诵各科知识，由学习委员将一个月中每天要背诵的知识列成一张表，叫作“记忆力体操计划”。
3．训练思维力。
魏书生认为，训练学生的思维力比培养学生记忆力更重要。
记忆的东西不一定理解，真正理解的东西才便于记忆。
魏书生从来不让学生死背硬记每篇文章的段意、中心、写作特点，对于这些让学生掌握阅读方法之后自己去解决。
（三）操作部分。
操作部分是“学法指导”的主要部分，有了理想作为动力，有了智能作为基础，然而不去实际操作，也不可能有什么好的结果。
魏书生在这一部分中主要采取了如下三项措施：
1．计划、预习，也是我校课改的第一步。
魏书生老师在对学生进行学法指导上非常重视计划。
因为只有制订切实可行的学习计划，才会避免盲目性，减少无效劳动，于是他让学生制订出若干计划；学年计划、学期计划、月计划、周计划、日计划等等。
计划订完后，同学们彼此检查计划的落实情况，这样就形成同学之间互相检查、互相借鉴、互相学习的机制。
预习，是许多教师在教学中指导学生学习的一个环节，然而，魏书生的预习指导与众不同。
他不单单是指导学生课前预习，还指导单元预习，学期前的一册书的预习。
明确预习内容，交给预习方法，然后及时进行预习检测。
这与我们的课堂教学改革的内容很相符。
课前预习的主要任务是确立学习目标、明确重难点；预习的主要形式可以有小组内学生自学，互学，讨论，同时教师及时指导点拨
预习的主要方法：
教师在备课时根据自己对课标的要求和教材文本的理解，以及对学生情况的了解，预设学习目标和重难点；向学生提示预习内容，提供预习提纲。
由学习小组长组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息.发挥小组、对子作用，开始讨论交流；共同完成学习内容；学生分头准备，完成预习笔记。
预习笔记包括学习题目、学习目标、学习重点、主要内容。
老师检查、了解学生预习笔记，掌握预习情况；最后师生共同确定各小组展示内容，作好展示准备。
为了保证预习课的质量，我认为教师应该做好以下几项工作：
一、精心编制学案。
学案是学生预习时的“指挥棒”。
老师要深入准确地把握教材，对教材的重难点了然于胸，并根据学生的知识基础编制。
开放的课堂使得学生的思维很活跃，经常会提出一些新奇的问题，所以，我们要尽可能多掌握一些资料，做到有备无患。
学案的编写要以课标和考纲为依据。
在预习课上，应该让学生掌握什么，掌握到什么程度，都要心中有数。
二、保证预习时间。
根据学科特点，知识的容量、难易度，确定预习时间。
文科一般不少于30分钟。
时间太短，会流于形式，不能保证质量。
三、做好预习指导。
学生们预习时，老师要参与到各小组中去，对预习情况，进行观察、询问，遇到共性疑难时，教师要及时点拨，帮助学生顺利完成预习任务。
四、及时反馈预习的效果。
对学生的预习情况要进行检查，如果教师不管学生预习结果如何，顺其自然，不仅达不到预习的目的，反而会使学生认为预习是多余的，产生消极情绪。
因此，教师一方面要根据学生预习结果对自己的教学进行必要的调整，哪些问题出错率高？
哪些问题遇到的困难比较大？
这些内容将是展示课中的重点，使我们的展示课做到有的放矢。
另一方面，对学生预习的结果作出评价，正确的，加以肯定，错误的，及时纠正，让学生在学习过程中得到自身的发展。
课前环节的预习要求对于部分学习态度不是很端正的同学来说可能成为一个教学的“盲点”，教师在开始实践的大部分时间里必须加强对整体同学预习情况的检查和落实，只有在学生感受到预习带来的效果及快乐后才可适当减少检查的次数。
但不管怎样，检查对于大部分职教生来说，还是非常有必要的。
实践过程表明，有检查和没检查效果差别很大。
2听课巩固。
也是我们课改中的学情反馈和精讲点评部分。
课堂上展示交流预习初步成果，巩固深化学习目标，共享学习成果。
反馈的主要形式大体有教师引导、点拨；学生板演、讲解。
反馈的主要方法有：
设定情境，激发兴趣，时间大约1-5分钟。
各小组开始进行展示，分组进行板演、讲解。
展示中教师予以引导、点拨；师生共同对展示内容进行质疑、评价，最后得出结果。
精讲点拨的内容是：
首先，抓住新旧知识转化点，以“引”、“探”为手段，实现“精讲”。
“引”即发挥教师的主导作用——激发兴趣，利用学生已有的知识引发思维，揭露新旧知识矛盾，指明方向。
“探”即发挥学生的主体作用————学生借助已有的知识主动观察、思考、探索、发现问题，解决矛盾，实现新旧知识的转化，增强能力。
“引”和“探”是相互交融，密不可分的，教师的“引”就是有目的，有针对性的设计出具有启发性的问题，由旧知引出新知，并把新知纳入已有的认知结构，为学生的“探”铺路搭桥，这正是教师的精讲之所在。
其次，抓住知识转化的关键和要害，进行恰当点拨。
点拨是一种教学艺术，教师要在教学的关键处，疑难点和学生在探索中出现的错误上进行点拨。
通过点拨能疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。
因此说，精讲是点拨的基础，点拨是精讲的递进，值得注意的是，教师的点拨不是直接告诉学生方法和答案，而是设计出有助于指导学生继续思考的问题，以培养学生独立思考的能力。
在具体教学的处理上，教师要坚持“学生能够自己解决的自己解决，不能自己解决的合作解决，合作解决不了的教师指导解决”的原则。
教师主要发现学生预习过程中存在的学习困难，采取鼓励性语言，循循善诱，不断启发，引导学生逐步深入，在此过程中培养学生的理性思维。
3．复习、检测。
也是课改中的第三部分：
效果检测部分
（1）检测的主要任务有对预设的学习目标进行回归性检测；对学困生进行查缺补漏；对优秀生进行知识拓展。
（2）检测的主要形式有：
课堂练习、试卷测试、辅导答疑、互学互教。
（3）检测的主要方法有：
巩固练习。
可采取提问、测试等方法组织实施；查缺补漏。
对学困生可以进行互学互教、生生互动、分层训练等手段进行组织；知识拓展。
对学优生进行知识拓展、深化。
总之，通过单元检测、周考、月考、期中考、期末考等诸多考试，及时发现学生掌握知识过程中对遗漏点，及时补缺补漏。
。
魏书生非常重视这一过程，教给学生科学的复习方法。
他强调学生一定要实事求是,联系自己的实际,不会什么复习什么，全班同学一般不集体复习什么知识。
因为魏老师已为学生绘出了语文“知识树”，学生可以根据“知识树”的内容顺蔓摸瓜。
如果有的同学通过复习后还有弄不懂的知识，就去请教承包这一知识点的同学。
这样，同学们复习的过程也就是互相学习互相较量的过程，同时也激发了学生的复习的积极性,使学生享受到复习的乐趣。
检测是学生检验自己对已学知识的掌握情况或操作能力如何的一个不可缺少的过程，在这一过程的处理上，魏书生首先和同学们共同研究分析典型试题，目的在于让学生们了解各种语文知识在试卷中所占的比重。
然后学生自己出试题“自测”、“他测”或“互测”。
检测后学生通过自己分析，互相分析，找出缺陷，继续自学。
这样做有效调动了学生们的学习积极性，推动他们学习能力的逐渐形成。
总而言之，魏书生老师的“学法指导”是系统而科学的，基本上使学生达到了无师自通的程度，正像叶圣陶先生说的那样，“教是为了不要教”，解决了6O年代初，教育部长蒋南翔同志所说的“是交给学生野鸭子还是交给学生猎枪”的问题。
当然，这种学法指导必须建立在真正“以学生为主人，以全体学生为教育对象”的先进的教育思想的基础上，才能收到理想的教育教学效果。
（四）小结点评
小结点评的主要任务：
对教学内容进行反思和总结。
（1）课堂小结点评是课堂教学必不可少的重要环节，课堂小结不仅发生在一节课的结束，也发生在每一个教学环节的结束。
教师在课堂小结时常常比较重视学生的知识巩固，常常重视对学生反复训练，而忽略帮助或指导学生通过小结把书本“读薄”,提炼出精华，这正是很多课“虎头蛇尾”的主要原因。
有经验的教师在课堂小结阶段能够做到“首尾呼应”、“画龙点睛”、“相对完整”和“回味无穷”的基本要求。
（2）课堂点评，有利于师生之间、生生之间的交流与沟通，有利于教师对自身教学活动的反省并作出恰当的教学决策，有利于激发学生的学习热情。
一、注重点评的情感性。
古人云：
“感人心者，莫先乎情。
”热情的点评能使学生增强自信心，能够促进学生的发展。
在教学中，随着教学改革的不断深入，以学生为主体的课堂教学观已逐步在教师的头脑中形成。
但是，有的学生却不配合，被动地等待教师的灌输。
有的老师就进行辛辣地讽刺、无情地打击。
此时教师的态度情感直接影响学生的学习情绪。
美国课堂的一个例子让人深思。
在美国课堂上，一个学生得出“4＋5＝8”的结论，老师用了三句话加以点评：
“很好！
”“很接近！
“谁还有不同意见？
”第一句话是对学生敢于发表意见的赞赏，第二句话是对学生积极思考的肯定，第三句话则揭示了回答不正确的信息。
教师用富有感情、精炼的语言去点评，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足。
为此，老师要善于倾听。
善于倾听意味着平等与尊重。
首先我们要更新观念，舍得让学生说，因为只有学生会说了，学生得到发展了，课堂才算找到了最终的落脚点。
其次，我们要沉得住气，要让学生说完，不急于打断学生的发言。
当然，新课程也不拒绝指正性、否定性的点评。
对于处在成长期的学生来说，教师应该多激励，少批评。
二、注重点评的适应性。
为了更好地发挥点评的作用，我们必须做到适时、适度、适人地评。
所谓适人，就是我们在对待不同层次的学生时，要用不同的角度进行点评。
对一些优秀的“强势群体”的学生以指正性点评为主，对一些较差的“弱势群体”的同学以鼓励性、赏识性点评为主。
因为这些学生多半是怕羞的，心理退缩的，在完成同样的教学任务时易于受到挫折。
“你试一试，相信你一定能成功”“你大有进步，再加油。
”“希望你再接再励！
”
三、注重点评的全面性。
教师对学生回答问题的点评有时不应只局限于答案的正确与否。
学生答题时出现偏颇在所难免，此时教师不能一叶障目，以偏概全，简单以答案的对错来下结论，而应全面看待学生的回答。
可以对他们的思路、语言、体态等做出具体分析，努力去发现其中的积极因素，给学生某一方面、某种程度的肯定。
如：
做的不理想也没关系，尽你的全力做!
好好努力，你知道关键就在这里!
”
从点评的方式看，教师的口述点评占了主要地位。
有人说：
“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”但老师在赞赏学生时，用得最多的是“好，很好”往往觉得无词可用。
在新课程下，我们可采用这
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