《巧记英语单词小课题研究》结题报告.doc
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《巧记英语单词小课题研究》结题报告
一．选题背景
英语单词记忆方法学习英语最常遇到的问题。
一般认为背单词是件既吃力，又往往成效不彰的苦差事。
单词记忆量主要是与一个人的记忆力、毅力、遗忘规律、记忆对象的难易度、记忆达到什么程度这五个因素有关系。
根据著名的“艾宾浩斯遗忘原理”，任何记忆过的新单词，必须在适当的时间进行复习，否则就会有被完全遗忘的可能。
英语的单词教学是英语教学中的一个重头戏。
从传统的方面来看，很多老师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。
时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、词汇的记忆等等都无从谈起。
老师总是为学生记单词发愁。
学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。
上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。
想想我在教学生单词的过程中,确实缺少对学生如何背单词的引导,除了读就是读,当然读是必不可少的一步,但是这样他们记单词就会很枯燥,造成容易忘记的现象,我想我应该要注重在平时的教学中慢慢渗透多种记单词的巧妙方法,让学生逐渐摆脱记单词的烦恼.
二、研究思路和方法
本课题以行动研究法为主。
在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进，在行动中研究，在研究中行动。
以班级为单位落实研究。
在具体操作时，还将采用以下方法：
1．文献研究方法借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果，以免走弯路
（1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是素质教育、创新教育的有关理论。
（2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。
2．调查研究方法：
通过调查研究，了解当前学校学生的生活状态、思维状态、情感状态，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。
3．经验总结法：
鼓励教师结合自身教学实践，不断总结得失经验。
4、表格调查法
5、比较研究法
三、课题研究的目标
本课题主要研究初中学生记忆英语单词的方法，如读音规则记忆法、加后缀记忆法、合成法、游戏记忆法、故事记忆法等。
希望通过各种研究活动提高学生记忆单词的能力。
1．了解记忆单词的多种方法。
2．找出适合学生使用的记忆单词的方法，使学生更快更牢固的记忆单词。
3．提高英语单词的记忆效果。
4．有利于英语成绩的提高。
。
四、课题研究的过程
1．提炼课题，制定方案。
我们的英语老师们对学生学习英语方面存在的问题进行了综合分析发现很多学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，即把单词一个个孤立的翻来覆去的背，其结果是忘了记，记了忘，忘了就再记，甚至还有的同学不会拼读音标，背单词时，一个字母一个字母地拼，用了一个晨读只记住两三个单词而且一下课又忘干净了，到头来什么也不会，久而久之就丧失了学英语的兴趣和信心。
所以，我们决定对如何高效记忆英语单词进行研究，旨在找到适合学生记忆单词的有效方法，使学生学会科学的记忆单词，养成良好的记忆习惯，提高记忆效果，感受学英语的乐趣，为以后的终身学习打下良好的基础。
2．进行学生记忆单词情况调查问卷。
我们对七年级140名学生英语单词记忆情况进行了调查分析。
何扬扬
106.
侯启军
65
阿成香
73
晁玉成
67.5
李伟
107
晁玉宏
47.
赵琴
103
张克霞
53.5
肖顺军
32
季发录
103.
张永杰
45
李生基
65
赵超
87
严敏霞
58.
王清
95
李文强
97.5
何启兰
34
窦俊莲
114.
窦增彪
40
阿玉鑫
48.5
严晓行
64
王明涛
28.5
欧彩莲
106
何启娟
79.
毛生清
41
何启顺
97.
王登伟
105.5
郑永清
54.
杨发萍
107
马有珍
51.
井汉明
75
汪春倩
92.
周全元
55
张万祥
103.
蒋淑军
98.5
郑文玥
95.5
金维鹏
96.5
王云
89.
何永顺
56
马鑫
68.
何宗鹏
35
张春安
65.
王玉慧
104
汪生玲
96.
赵桂娇
90.5
林霞
104.
曹晓龙
68
阿成艳
97.
季明花
32
赵录年
34.
季国文
75
郑永祥
74.5
霍永兰
98.5
汪成凯
89.5
李启莹
77.5
马玉莲
81
窦俊龙
40
马德
缺考
郑向军
95.5
李强
54
王福山
90
李永平
98.0
李昌霞
92.5
王强
74
郑基
56
何启虎
44.0
王文娟
101
李永强
66.5
阿玉顺
102
李启明
92.0
王盛
43
马永虎
35
韩富龙
48
郑向娜
56.0
邓晓鹏
58.5
李玉亭
111
樊光顺
98.5
张晓蓉
98.5
马春
44.5
鲍永堂
92
赵进萍
61
李发祥
48.5
李发财
87.5
何永娟
71.5
王全秀
95
季国璟
93.0
李启龙
54
李忠花
66.5
苏昌珍
35.5
季发奎
91.0
陶宜莹
68
马有娜
77
樊霞
96
王勋邦
83.0
樊毅
45
李发英
69.0
赵存
90
汪生明
77.5
雷生军
77
马彩霞
97.0
王盛帮
76.5
严福行
95.0
李发贵
69
雷宗文
46.0
李发龙
45.5
陈生霞
78.0
丁启霞
84.5
雷宗文
46.0
张香安
86
赵义
74.5
丁海婷
60
李玉萍
77.5
汪成娟
68
邓小花
99.0
李国林
50
赵香
74.5
李廷林
69
樊蓉
100
王成财
60
芦川
91
陈启云
84.5
侯斌廷
45.0
王永鹏
72
康宝蓉
89
郑永存
89
丁海莲
93.5
季国珍
55
卢彩霞
85
李贵
73
李鸿玉
75.5
雷生奎
72
李发旭
76
年跃鹏
96
马兰
93.0
李永新
53
李宝清
93.0
汪成德
77
谢忠盛
28.0
严作强
71
李鑫
93
通过调查得出有9%的学生英语成绩优秀，33%的学生的英语成绩良好，38%的学生英语成绩不太好或较差。
其中学生英语词汇积累量也大有不同。
英语成绩优秀的学生大多表现为英语词汇积累较多，而英语成绩较差的学生大多数词汇积累较少。
而他们记忆单词的目的也各不相同，据不完全统计有80%的学生是出于学习任务的需要而不得不背，只有约13%的学生是出于兴趣爱好，想丰富自己的知识面。
在这些学生中71%左右的学生每次大概花30-60分钟的时间去记忆单词，尽管花大量的时间和精力去记单词还是记不住。
。
3.举行英语单词王竞赛、英语交际手比赛、Icanread比赛来检查学生对单词的掌握情况。
通过以上活动我们发现学生不再恐惧记单词，词汇量有了较大提高。
单词王比赛主要形式就是以年级为单位进行，听写的单词主要是所学单词，统一时间，统一命题，统一听写，由专人批改，最后评出优胜者；英语交际比赛是让学生运用所学单词和句型进行对话，进行交际，最后有老师评定优劣；Icanread比赛同样以年级为单位两种形式进行，一种是老师提供一组单词，让学生用他们组成一个短文，并且大声朗读出来；另一种形式是有老师提供一个短文，教学生大声有感情的朗读，并且理解此段文。
4.备课，一年级组为单位根据所教单词和学生年龄特点进行集体备课，单词的记忆方法作为重点来备，因为单词是英语的灵魂；然后就是在课堂上教师采用多种方式努力让学生巧妙记住所学单词。
5、多种方式认知单词：
记忆单词的过程是学习英语的重要环节，除了汉语拼音正迁移认读记忆单词的方法外，还要结合小学生的记忆特点和英语学习的关系，利用多种形式的教学方法，充分调动学生多种感官参与认知单词，从而更有效的提高他们学习、认知单词的能力。
（1）利用多媒体技术学习单词
a.利用多媒体技术，设置情景，掌握单词的读音和语义，提高学生学习词汇的兴趣。
英语词汇的听说读写的教与学是英语词汇教与学的基础，其中词汇的识读听音教学一直是词汇的教学中必不可少的一个步骤。
传统方法是教师领读或用录音机范读，学生跟读，这些都不能有效全面地刺激学生的感观。
应用多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受。
多媒体课件，把乏味的文字内容变为富有情趣，直观形象的图像，符合了学生的认知规律，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。
比如在教授有关动物方面的词汇时，打开事先制作好的网页，展现的是一个动物园。
将一个个单词做在形态各异的动物身上，在运行过程中，动物们快乐地跑来跑去。
学生点击哪个单词，哪种动物就开始标准清晰地发出单词的读音，对任意一个单词，学生都可以点击去听、跟读和朗读三个环节，且可以根据自己对每一个单词的掌握成点击，反复学习。
学生在动物世界里面快乐自主的进行词汇学习，而教师一不必再一味地反复说教，真正体现了寓教于乐的思想。
b.利用多媒体技术，灵活掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。
在词汇的拼写学习中，学生们不愿意单纯的去记、去背，而计算机多媒体突破了传统教学的界限，口语、文字、声像结合起来，生动形象地展示知识对象，学生在玩中背单词，就可以起到事半功倍的效果，可谓是玩得愉快，学得轻松。
比如，在学习单词时，利用事先制作好的课件分五步来教授：
１利用计算机把单词放在一些特定的物体上（例如一些小动物等），要学生找出读到的这个单词所处的位置；２让学生大声地跟随计算机发出的单词读音和拼写顺序来跟读，加强单词记忆；３把单词的字母顺序打乱，一组一组的出现，让学生判断这个单词是什么，然后说出正确的拼写方法；４计算机呈现容易出错的单词，让学生说出整个单词的拼写，强化训练；５利用计算机播放单词读音，让学生在纸上默写该单词。
（2）巧学巧记单词
心理学家皮亚杰认为：
“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易被遗忘，只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才会不易被遗忘。
”而英语单词百变不离26个字母，许多单词具有规律性。
因此，我在教学中设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。
a.合二为一
tooth＋brush＝toothbrushsun＋glasses＝sunglasses
rain＋bow＝rainbow snow＋man＝snowman等
b.开口明义
例：
Olympic（奥林匹克）jeep（吉普车）jacket（夹克）sandwich（三明治）
coffee（咖啡）sofa（沙发）chocolate（巧克力）lemon（柠檬）
c.其义自见
6、多种方式巩固单词
英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。
根据心理学家研究结果，遗忘的规律是先快后慢，为此我们要引导学生及时复习。
教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习，经常复习，这是避免忘的必要条件。
实践证明，分散识记比集中识记效果好。
因此教师要经常对所学的内容进行复习且复习的方式要不同，要使知识建立多方面的联系。
教师可以利用小学生的记忆特点，把学习内容融化在学生的活动中。
（1）采用“适当集中，反复循环”的教学方法。
根据张思中老师“十六字教学法”和班级学生的实际，我们在单词教学中采用了“适当集中、反复循环”教学法，即讲授单词以单元为单位而不是以课节为单位，时间一般在周一进行，利用早自习、自习课时间，集中对所学新单词进行朗读和拼读巩固练习，争取达到最佳记忆效果。
同时每隔一定时间，对前一段所学单词进行巩固性练习和检测。
（2）学以致用牢固掌握单词。
学习的目的是为了应用，在周一集中学完单词以后，教师可在课堂上通过大量朗读及演示、课堂练习、听力测试以及家庭作业等方法，对学生进行知识巩固练习，使学生在背诵单词的基础上理解、熟悉和掌握单词的实际用法。
通过反复的训练，提高学生对单词的掌握和应用程度。
（3）单词作业布置规律化。
为培养学生良好的学习习惯，使学生在学习和记忆单词方面具备渐进性、系统性和稳定性，教师可从周一学习新单词开始，有规律地布置作业（抄写、默写、比较、总结）
（4）教师在课堂上组织有意义的单词游戏和比赛活动。
为改变单词教学的“枯燥”状态与学生单词学习的“无味”状态，比如期间举行的单词默写活动，还有学生自己制作的“小小单词卡”活动。
让学生自主的，快乐的，没有任何心理负担的学习。
利用学生的好奇心和表现欲，变枯燥的单词学习为快乐的艺术享受。
“单词卡”一直在我们班坚持做，学生得到的远不止学习单词本身的收获……
五、课题研究的成果
古人云：
"授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。
"从某种意义上，在英语教学过程中，教会学生如何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是可以终身受用的，是通向成功的桥梁。
1、学生的所得
在巩固单词的记忆效果上，我结合学生特点，通过联想法、归类法、制作单词卡片、单词竞赛等方法减少学生的死记硬背，减轻了学生认知、记忆单词的负担；提高了英语学习的能力；学生的英语学习也更主动和积极了，提高了英语学习效率。
学生掌握了许多记单词的方法，比如字母记忆法、构词记忆法（派生法like--dislike;friend--friendly;合成法black-board→blackboard、class-room→classroom；）、联想记忆法（today→tonight→tomorrow）、词根词缀法、音标记忆法、故事记忆法等。
学生知道了要注意单词之间的联系。
学生刚开始学英语时可能建立联系的单词很少，但是初中生有了小学的基础，上了初中之后就要注意培养这种意识，争取一串串地背单词，看见一个，就能想起一串。
比如，同义的、反义的、形似的、同类的、同根的单词放在一块儿记。
例如。
在学到clothes这一单词时，老师就应该让学生总结学过的关于衣服的单词，coat,shirt,blouse,trousers,dress……这样效果会更好。
又如，在讲到Healthyfood时，老师可以先让学生把以前学过的和自己会的食物单词写出来，banana,orange,apple,pear,beef,carrot,pork,beef,tomato,chicken，hamburger……学生写完之后，再让学生进行归纳，哪些是水果类，哪些是肉类，哪些是蔬菜类。
之后又让学生进行归纳哪些是健康类食品，哪些是非健康类食品。
最后老师再进行总结。
他们还知道了记忆单词时要注意单词与句子、句子与文章的连接性，要不断地结合语境边学边练，不要一次在某个单词上花太多的时间。
一个单词一次只要背上几遍即可，主要是背过之后要不断地复习，特别是在脑子里复习。
在脑子里多记几遍是非常重要的。
另外还要不断地找机会使用，就可以将之牢牢地记在脑海里。
那如何找机会使用，那就是要不断地结合语境边学边练。
因为人们交流用的是句子而不是单词。
所以只有学以致用，真正将所学单词用于日常生活、学习、工作环境中，只有能随心所欲地使用所学新单词、新短语、新语句，才算真正掌握了单词。
记住了单词在某一语境中的用法，不但可以在遇到此情况时熟练地运用此单词，还可以举一反三，将此单词用在相似的语境中，从而真正掌握单词的用法，达到活学活用的目的。
记忆新单词、短语除了放在语境中边学边练之外，为了巩固它们，还可以放在一篇课文里，提供一个环境，多多朗读，培养一种语感。
这是很重要的。
有了这种英语语感，那这些单词、短语就能运用自如。
对小课题研究了几个月后，我们跟踪调查了学生的英语成绩，以下是其中几名学生的一次成绩：
窦俊莲118何扬扬110李宝清5严福行86李永平85张晓蓉78季国璟74汪成凯69王云67汪生明52谢忠盛30
我们发现学生们在掌握了一定的识记单词的方法后，在平时的单词听写的准确率有了很大的提高，同时英语成绩都有了不同程度的提高。
我们课题组成员曾做过两次不记名问卷调查，在“你认为学习英语最难是什么？
你有什么好的记忆单词的方法？
在去年的调查当中，几乎95%的同学认为英语学习最难的是记单词，记单词的方法是多读、多抄。
在今年的这次调查当中认为学习英语最难的是记单词的比率下降到50%，七八年级不到50%。
记忆单词的方法明显增多。
调查表上来看，说明我们的课题研究促进了教师的教学改革，并从正面促进了学生对英语学习的兴趣和信心，为学生学习成绩的进步打下基础，为学生的发展创造了条件。
从我们的课题研究我看到了一种可喜的变化，同时也提醒我们，今后的工作还任重道远。
2、教师的收获
a、转变了英语教学观点，不再以死记硬背、强逼硬崔为教学手段；
b、提高了英语教学效果，行之有效的方法总是会有相应的成效的；
c、减轻了教师心理压力，好的教学方法会给教师教学一种轻松的教学心态；
d、使英语教师和学生之间关系更和谐。
总之，高效记忆英语单词并不是一件很难的事，只要结合以上几种方法来记忆英语单词，平时做到多听、多说、多读、多写，做到词不离句、句不离法、法不离文，层层递进，从而达到综合运用的目的。
老师要不断激发学生学习英语的积极主动性，使记单词不再枯燥，增加学生学习的趣味性，最终达到让绝大部分学生学习英语，成为一种自觉的行为，甚至是生活中的一种乐趣，最终实现大面积提高学生学习英语的效率，大幅度提高学生的英语学习质量。
总之，词汇学习并不像大家想象的那么枯燥无味，“Wherethereisawill,thereisaway”。
只要掌握了一定的方法，再加上努力勤奋，一定可以过词汇关
3.、教师论文成果
老师们就《怎样巧记英语单词》小课题的研究进行了反思，并作了阶段性总结，还撰写了小论文，并在学校教研活动中进行了展示和交流。
六、课题研究存在的问题和努力方向
1、存在的问题
课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时也面临着许多的困难。
比如在研究课中，人人都能把词汇的有效教学放在第一位，想方设法地为学生搭建拼读的桥梁，把它设计成本课的亮点。
但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。
俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。
所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。
反思这一年多的研究过程,我们取得了一定的成果,同时也发现研究中还存在着一些问题,主要表现在:
（1）课题研究活动还带有强制性质,难以成为教师的自觉行为。
课题研究还只停留在较为浅显的层次,还只是一些零散的经验,未能建立完整的体系。
（2）课题注重实施课堂状况、存在问题的研究,但对对策的研究还有欠缺。
（3）研究过程中关注教师的过多,对学习活动中如何改变学生的学习方式的研究尚不够深入。
（4）教师的教学理念,教学能力,教研能力有待进一步提高.
（5）收集的有效个案和无效个案缺乏典型性.
（6）教学论文的质量和数量有待提高.
2、努力方向
（1）继续加大学习力度，不断优化实验教师队伍的素质，争取研究工作少走弯路。
（2）深入进行课题实验，鼓励课题组教师大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。
（3）想办法，找原因。
多作研究的冷思考，权衡利弊，不断提高学生的英语学习兴趣和能力水平，争取得到学生家长的理解与支持。
（4）一如既往抓好常态研究，总结经验，力争做出具有借鉴价值的成果。
（5）今后我们要不断摸索以学生自主学习为主的教学模式，如：
课前怎样自主预习，课后怎样自主复习巩固。
（6）我们会继续做好课堂模式的探讨，并能结合实际，形成富有自己个性的教学风格。
（7）把理论学习摆到一个十分重要的位置上来，并切实做好理论与实际相结合的工作，做实做细课题研究工作，把课题研究落实到每一节课，以课题引领课堂教学，将课题研究引向深入，并促进课堂教学效果的提高。
经过研究我们探索出了几种帮助学生快速记忆单词的方法，如：
根据音标发音记忆法、语境记忆法、对比记忆法、字母变化记忆法、笔记记忆法、间隔反复记忆法、归类法转化记忆法、派生法、合成法等等。
通过举办记单词兴趣小组的活动，很多学生克服了记单词障碍，英语成绩有了较大的提高。
音标记忆法是记忆单词的一个最好最重要的方法之一，因为单词的拼写与其读音有很大的关系，只要读音准确了，就可以根据读音拼出单词。
所以在教学过程中，老师们首先教给学生国际音标，接着在教单词时就以音标为准，分析每个单词是由几个字母组成的，分几个音节，每个字母发什么音，开始让学生去尝试，寻找读音规则，从而记住单词。
语境记忆法，在教学活动中教师根据学生的年龄特点和所掌握的知识情况，创设语言环境，比如介绍自己、介绍家人、朋友，或者一两句，或是一段话，或者与同伴合作一个小会话等。
通过这个语境，一方面记住了单词的拼写、读音，另一方面，让学生在语境中运用了所记住的单词。
这种活动方式可以使个人，也可以是两人一组，还可以是多人一组，在小组内进行。
笔记记忆法，我校六年级至九年级的学生要求记笔记，让学生通过笔记记忆单词。
五．研究成果
我们通过举办快速记忆英语单词兴趣小组，进行了近一年的如何高效记忆英语单词的草根式小课题研究。
研究总结出以下几种记单词快速而有效的方法。
（一）根据音标发音记忆法
英语是一种有声语言,英语单词的读音与拼写有一种内在的必然联系,是有规律可循的｡正确地拼读､朗读英语,对记忆单词是行之有效的方法之一｡初中英语中的单词绝大多数都是符合读音规则的,因此只要读音准确,并掌握一定的读音规则,记单词还是比较轻松容易的｡随着单词量的增加，学生会感到越来越吃力，到了高中就会有更多学生感到吃力。
鉴于这种情况，我们认真研究，进行了多次集慧式备课，研究如何利用英标记忆单词。
组织记单词兴趣小组，从学习音标入手，总结字母及字母组合的发音，使学生学会如何根据发音来拼写单词，掌握了英语字母和字母组合在单词中的发音规则和规律之后，大多数的单词是可以听音拼写出来，不规则的单词不多，如果学生记住了单词的发音，再看过几遍，就可以拼出80%的单词。
所以记单词，第一要诀就是把它正确地读出来。
这样一举两得，既学会了单词又练习了单词的发音，为将来能讲一口流利而纯正的英语打下良好的基础。
当然，英语单词的拼写和音标的许多规律，也需要学生自己多读多想，去摸索，去归纳，发现它们的规律，寻找适合自己的一套独特的方法。
（二）熟练掌握英语单词的构词法
英语单词的构成也有一定的规律，只要我们在平时的学习善
于发现、总结和归纳，掌握英语单词的构词法，在今后的学习中就会起到事半功倍的效果。
英语构词法有以下三种：
1、转化法：
一个词具有两个或两个以上的词性，也叫兼类词。
例如：
watern.
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