一个中国孩子的呼声微课设计.docx
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《一个中国孩子的呼声》微课设计
【教学目标】
1、知识与技能目标：
正确、流利、有感情地朗读句子，体会句子重点词语的意思。
2、过程与方法目标：
联系上下文理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情
3、情感态度与价值观目标：
引导学生从小放眼世界，关注国际形势，树立热爱和平、维护和平的信念。
【教学重难点】
重难点：
体会作者对爸爸的真挚情感，以及失去爸爸后的巨大悲痛。
树立热爱和平、维护和平的信念。
【教学过程】
同学们，你们爱自己的爸爸吗？
跟爸爸在一起一定发生过许多快乐的事情，能跟老师讲讲吗？
1、 与爸爸话别相约
听了同学们刚才的述说，老师感觉你们真幸福。
我这呢，也有几张幸福的画面。
我们一起瞧瞧。
出示课件：
（快乐时光）爸爸多爱儿子呀，与爸爸一起嬉戏，一起漫步在沙滩，这一幕幕多幸福呀！
可这一切对于雷利来说，却永远失去了。
出示课件：
（雷利爸爸照片）这就是雷利的爸爸，多么年轻英俊的爸爸！
可是雷利永远地失去了爸爸，他再也不能拉着爸爸漫步沙滩，再也不能让爸爸教自己踢足球了。
再也不能，再也不能了！
此时的雷利，他的心情是怎样的呢？
（伤心、悲痛、因为——）（板书：
“痛——丧父”）
雷利带着悲痛写下的信，哪些地方让你感受最深呢？
课件出示；“两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上机前对我和妈妈那深情的目光”
为什么这句话中让你感到悲痛？
（从这句话中你感受到了什么？
）能说一说吗？
两年、巨大、至今都忘不了，（时间长、程度深、难忘—）（说后读）
师：
是啊，两年多来，700多个日夜夜呀，可失去父亲的巨大悲痛雷利至今都忘不了，他忘不了什么？
（他忘水了爸爸那深情的目光，忘不了曾经与爸爸的约定）他们约定了什么？
（课件介绍蓝盔。
）
小结：
多么美好的约定啊！
可我们等来的失去父亲的噩耗，这是怎样的悲痛啊！
来，让我们带着这份悲痛再读一读课文的这段话（全班齐读）
【设计意图：
教师先出示温馨的家庭照片，再让学生读课文，让学生在情感碰撞中体会作者的心境，引导学生设身处地，换位思考，学生情动于中，必形于言。
】
2、迎爸爸灵柩归来
师：
本来我们如约捧着鲜花去接爸爸，心里会想些什么？
（哇，爸爸就要回来了，他肯定给我带蓝盔了吧，很高兴。
）可是他如约归来了吗？
（请看大屏幕。
课件出示灵柩回国）
课件出示：
“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。
我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。
鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。
”
引读：
现在这顶蓝盔回来了，但——“它是钉在爸爸的灵柩上回来的”
我们接到的是——“爸爸那覆盖着国旗的遗体。
”
我们看到的是——“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。
”
我们高兴去接爸爸，想到了会看到这样的情景吗？
（没有）一看到这样的情景，妈妈心情怎么样？
雷利的心情呢？
从这句话中你感受到什么？
（看到灵柩，看到遗体，知道爸爸死了，怎能不痛？
看到爸爸牺牲时，流了那么多血，又怎能不痛？
）
这所发生的一切是多么令人肚肠寸断呀！
让我们拿起书，带着这份痛再来读一读这段话吧。
（全班齐读）
【设计意图：
对于这段话的理解，教师先通过配乐读全段以激发情感，再引导学生抓住本段中“最感动的”几个“点”以深化认知，最后再读全段以整体感悟，通过“整体—部分—整体”的教学，学生对文章重点段的理解深入而透彻】
爸爸没有如约归来，可是爸爸真的失约了吗？
（没有，他给儿子带回了一顶蓝盔）
爸爸带回来的仅仅是一顶蓝盔吗？
（不，还有对和平的渴望）
师：
是啊，我们读懂了爸爸未了的心愿，雷利也听见了爸爸深情的嘱托，所以他告诉加利先生。
引读；啊！
我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见，他呼唤的是和平！
和平！
和平！
）同学们读得不错，愿意再读一遍给我听吗（愿意读的读）
老师听到三个“和平”读得一个比一个大声，你们为什么要这样读呢？
（因为人们非常渴望和平，表达了人们非常渴望和平的强烈情感。
）
谁愿意带着我们的体会再来读一读这句话？
（女生读）
【设计意图：
通过学生对“四个听见了”“三个和平”重点句子的个别读，带着感情读，学生齐读，师生共同读等，使教师、学生、作者的情感融为一体，把课堂教学的情感交流推到了高潮，显现出“人在课中、课在人中”的教学佳境。
阅读教学仅仅做到以读为本还不够，还要引导学生从课文的字里行间去体察作者的感情，获得真情体验，实现三维目标的融合。
（3）赞爸爸高贵品质
读了课文，你还发现爸爸是一个怎样的人呢？
“我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。
”
“经学硕士”说明爸爸是个才华横溢的人，这样的人才却被战争夺去了生命。
爸爸是为了维护世界和平而倒下的，我们既为爸爸感到心痛，也为爸爸感到骄傲！
你能读出这份含着骄傲的心痛和可惜吗？
（比赛读）
我们为雷利心痛，因为他失去了这样一位出色的父亲，我们更为国家惋惜，因为爸爸的牺牲让国家痛失英才！
（4）小练笔
同学们，学习了这篇文章，我们多么为雷利感到心痛。
你有没有丢失过心爱的东西，当时你的感受怎么样？
请你试着写一写。
【设计意图：
本篇课文感情比较充沛，学习后让孩子写一写丢失心爱的东西的感受，既提高了学生的写作能力，又让学生更深一层体会雷利失去父亲的心情。
】
【评价设计】
本课围绕雷利之所以发出了这样的呼声是因为他失去了父亲，那他的父亲到底是一个怎样的人呢？
由此引出本课的重点问题。
我首先让学生自主感悟，找出相关的句子，并且勾画出来。
然后又引领学生“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。
”把握“巨大的悲痛，深切的缅怀，无限的渴望”这一感情基调，读出体会，读出感情，读出渴望，与小作者一起倾诉，怀念，同悲，同恨。
在读中把握文章的主旨，在读中感悟父亲的崇高与伟大。
在引领学生一次次的呼唤中，加深学生的情感体验，读出感情，体会作者表达的真挚情感。
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