利用本土资源.doc

利用本土资源.doc

《利用本土资源.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《利用本土资源.doc（4页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

语文

利用本土资源,开展语文综合性学习

岳阳县月田镇黄岸完小李石洞

课程专家吕达先生曾预言：

“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。

”的确，语文综合性学习这一全新内容的出现，为语文学习开辟了崭新的天地，它充分体现了语文学科实践性的特点和全面提高学生的语文综合素养的基本目标，受到广大教师的关注。

但因为它的“全新”，它也就成为了课程改革的难点，有许多问题等着我们去探讨，去解决。

在此，笔者想谈谈利用本土资源,开展语文综合性学习的问题，呈一家之言，与大家共同探讨。

一、什么是本土资源

理论界对本土资源的定义很少见，对它的研究尚处在起步阶段。

本文中谈到的本土资源是由吴刚平教授对乡土资源的概念引申而来。

吴刚平教授认为：

“乡土资源主要指学校所在地区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。

本土化，是乡土资源的特征之一。

”因此，笔者在本文所说的本土资源是指有地域特色的自然景观、文物名迹、民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化、经济特色等。

它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等方面。

二、利用本土资源，开展语文综合性学习的理论依据

（一）、开发利用本土资源是新课标的要求

《全日制义务教育语文课程标准》中关于课程资源的开发利用问题，有这样的表述：

——语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

例如：

教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌、广告等等，自然风光、文物古迹、民俗民情、国内外的重要事情、学生的家庭生活以及日常生活话题等，都可以成为语文课程资源。

——各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。

——语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面的提高学生的语文能力。

新课标的明确意思，让我们看到各地自然环境、风俗文化、传统文化、校园文化、节日文化都可能成为有益的学习资源。

语文学习的涵盖范围、深入程度要求我们要有意识地结合本地实际，自主开发综合性学习的课程资源。

这样，我们的语文教学才是灵活的、开放的，才是可持续发展的。

（二）、开发利用本土资源是“生活即教育”理论思想的体现。

陶行知先生强调“生活即教育，社会即学校”，他提出 “如果以社会为学校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。

这给我们开展语文综合性学习很大的启发，它告诉我们教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。

乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验，这些学校所在地区的自然生态和文化生态方面的资源的开发和利用，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来。

语文综合学习是一门贴近学生自身生活与社会生活，体现对知识综合运用的全新课程。

它面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。

因此，语文综合性学习要因地制宜，体现地方特色，充分开发、利用自己身边可资利用的本土资源，拓展学习的空间。

三、利用本土资源，开展语文综合性学习对教师提出的要求

（一）语文教师要有开发利用本土资源的意识

《语文课程标准》指出：

语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

通过对课程标准的深入学习，使我们深切地体会到凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源。

自然风光、文物古迹、风俗民情、学生的日常生活等本土资源更是我们在教学中应积极开发利用的课程资源。

语文课程是与现实生活有着天然联系的课程，教师要有强烈的开发利用资源的意识。

（二）语文教师要有开发利用本土资源的能力

资源分布广泛，形式多样，如何把这些资源引入教学使语文综合学习有效开展？

这就要求教师要有识别语文课程资源的敏锐的眼力，善于发现、果断取舍和判断，调动学生留意并关注身边可资利用的语文学习资源。

首先，教师要深入生活，了解生活，对本土资源做深层次的认识和探究，善于发现本地在历史、风景、民俗、文化、艺术、人文、语言等方面的特点；其次，学会对零散的课程资源进行组合，使之具有一定的针对性、目的性和系统性；另外，还要学会对传统的文化资源进行现代的激活和转换，使之具有现代活力和教育价值。

四、利用本土资源，开展灵活多样的语文综合学习活动。

根据本土资源的不同特色结合语文课的教学特点，展开形式多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的活动类型。

比如：

1、撰写调查报告或科技小论文。

这种方式主要适用于与其他学科有密切联系的主题。

岳阳是一座古城，“创建全国文明城市”是近几年城市发展的大事，随着创建工作的日益深化，我市物质文明、精神文明、政治文明、生态文明四项建设硕果累累，如同动力强劲的四驾“马车”，齐头并进；又仿佛一首主题为“幸福”的四重奏，乐声激扬。

在综合学习时，组织学生走访调查，撰写调查报告《创建全国文明城市》。

2、成果展览。

围绕某个主题，学生搜集材料，利用各学科知识，选定角度，提出问题并在老师的指导和同学的合作下解决问题，形成研究成果（可以是论文、报告、课件等），最后进行成果展示，汇报交流，让学生享受成功的喜悦。

在开展《寻觅春天的足迹》这个活动时，先让学生拿起画笔或背上相机走进自然，搜集材料，制作课件，然后用一节课时间展览成果。

3、专题探究。

此类活动是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象、自我生活中选择和确定有关语文或与语文相关的研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

我们岳阳每年的旅游业盛况空前，在国内国际的影响越来越大。

在人教版七年级上册的《漫游语文世界》这个综合学习时，我就把这个旅游资源引入语文，确立了《走进岳阳，触摸语文》这一研究专题。

4、游艺活动。

此类活动将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛等有趣的语文活动中，使学生在愉悦的气氛中综合运用语文知识，提高学生听说读写的能力。

如开展《莲文化的魅力》综合学习时，我利用本地丰富的渔业资源，把它改成《渔文化的魅力》，让学生进行小品表演。

5、讲故事。

让学生去整理当地社会中流传的一些传说故事、人文历史，并帮助他们理解其中蕴含的理想情操，在此基础上形成稳定的独立的人格倾向，从而在写作中体现“文以载道”“文道统一”的思想，是很有效的。

《到民间采风》，学生通过对本地民间传说故事的整理、收集，深刻理解当地人民的价值观念、愿望理想，接受本土化文化的精髓。

积极开发本土语文课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学语文、用语文。

在这一过程中，我们将会迎来更多富有挑战的问题，不断研究和解决这些问题，就能使语文教学的道路越走越宽，就能把语文教育改革推向更广阔的天地。